小學(xué)教學(xué)論文：讓學(xué)生贏在不同的起點(diǎn)

1、小學(xué)教學(xué)論文：讓學(xué)生贏在不同的起點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中，我們習(xí)慣上把學(xué)生群體分為“優(yōu)秀生”、“中等生”和“后進(jìn)生”三種類型，以期依據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。但反觀其實(shí)際效果，卻不盡人意：后進(jìn)生被高度關(guān)注，但學(xué)習(xí)信心并不足；優(yōu)秀生被充分“信任”，卻沒(méi)有獲得應(yīng)有的發(fā)展；夾在“中間地帶”的中等生被嚴(yán)重忽視，成為活躍在兩極分化線上的最不穩(wěn)定的因素。那么，如何針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教？ 一、掀開(kāi)“瓶蓋”，讓優(yōu)秀生跳得更高在我看來(lái)，優(yōu)秀生就是在某一方面表現(xiàn)得相對(duì)優(yōu)秀或具有某一優(yōu)勢(shì)潛能的學(xué)生。而沒(méi)有差異預(yù)設(shè)、缺少區(qū)別對(duì)待的課堂教學(xué)卻往往會(huì)給優(yōu)秀生罩上一個(gè)“瓶蓋”，使他們的個(gè)性發(fā)展受到

2、遏制。因此，要想讓優(yōu)生跳得更高，必須掀開(kāi)他們頭上的“瓶蓋”。1. 提出適宜的挑戰(zhàn)性目標(biāo)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和贊科夫的“高難度教學(xué)”原則告訴我們，教師的教必須走在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平之前，必須落腳于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍之內(nèi)；通過(guò)讓學(xué)生過(guò)緊張甚至沸騰的精神生活，把可能達(dá)到的發(fā)展水平變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)可能，這一點(diǎn)對(duì)于優(yōu)秀生的教學(xué)而言尤具指導(dǎo)價(jià)值。也就是說(shuō)，較準(zhǔn)確地把握優(yōu)秀生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置適宜的挑戰(zhàn)性目標(biāo)，是避免他們“游刃有余地超前達(dá)標(biāo)之后無(wú)所事事”的有效方法。比如，在模塊型教材結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我會(huì)依據(jù)不同學(xué)習(xí)發(fā)展類型學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)不同的話題供學(xué)生選擇或是復(fù)述型的，或是模仿型的，

3、或是創(chuàng)新型的。比如人教版小學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)module 8 changes一課的內(nèi)容主要是講玲玲一家家庭成員的變化，在新授之后的話題練習(xí)時(shí)，除了幾位后進(jìn)生選擇了“說(shuō)一說(shuō)玲玲一家家庭成員的變化”外，大部分學(xué)生則“拿自己的家庭照片講述自己家人的變化”，但也有一些優(yōu)秀生饒有興趣地選擇了另外一個(gè)話題“說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)校/家鄉(xiāng)的變化”。實(shí)踐證明，當(dāng)給優(yōu)秀生提出挑戰(zhàn)性目標(biāo)后，他們就可能實(shí)現(xiàn)超前發(fā)展，潛質(zhì)就會(huì)得到充分挖掘。當(dāng)然，這種挑戰(zhàn)性目標(biāo)必須是適宜的，是學(xué)生在已有水平基礎(chǔ)上跳一跳能摘到桃子的目標(biāo)。如學(xué)生在說(shuō)熟練的基礎(chǔ)上可以先提出背誦的目標(biāo)，在能熟讀或背下來(lái)的基礎(chǔ)上再提出創(chuàng)設(shè)情景表演或綜合運(yùn)用語(yǔ)言完成真實(shí)任務(wù)的目

4、標(biāo)。目標(biāo)要讓學(xué)生根據(jù)自己課堂上已達(dá)到的認(rèn)知水平自主認(rèn)定，使其感覺(jué)“不壓抑”、“不疲憊”、“不厭倦”。2. 將個(gè)體優(yōu)勢(shì)智能轉(zhuǎn)化為“場(chǎng)”效應(yīng)實(shí)踐告訴我，當(dāng)某一學(xué)生的某種優(yōu)勢(shì)智能被激活并轉(zhuǎn)化為巨大能量的時(shí)候，不僅自身會(huì)得到最大程度的發(fā)展，還會(huì)由此形成“場(chǎng)”效應(yīng)感染其他學(xué)生，并點(diǎn)燃其他學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，帶動(dòng)其他學(xué)生也在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。比如，我曾在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展了對(duì)話背誦活動(dòng)。首先，將班里四五個(gè)記憶力較強(qiáng)的優(yōu)秀生“封為”“首席檢查官”，鼓勵(lì)其他學(xué)生努力背誦，一次背幾個(gè)對(duì)話由學(xué)生自己決定，最先被“檢查官”檢查通過(guò)的學(xué)生，則鄭重地任命他們?yōu)樾碌摹皺z查官”，并大加表?yè)P(yáng)。這個(gè)活動(dòng)發(fā)起之后，班級(jí)里掀起

5、了背誦的熱潮，很多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地到“檢查官”那里主動(dòng)要求檢查背誦。不到兩個(gè)周時(shí)間，班里有三十一名學(xué)生晉升為“檢查官”，越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)“背誦優(yōu)秀生”的行列。二、給予關(guān)注，激勵(lì)中等生積極作為中等生往往處于教師關(guān)注的盲區(qū)，被邊緣化是他們?cè)馐艿牟还按觥保@也是導(dǎo)致中等生分化有的維持原狀、有的“墮落”為后進(jìn)生的主要原因。每一個(gè)孩子都有被關(guān)注的需要和被肯定的渴望，對(duì)于中等生而言，教師的關(guān)注和肯定并非可有可無(wú)。那么，如何更好地關(guān)注中等生？1. 保證參與課堂互動(dòng)的均等機(jī)會(huì)其實(shí)真正做到、做好這一點(diǎn)，并且持久地做到、做好這一點(diǎn)并不容易。尤其是在班額較大的課堂上，有的中等生甚至兩節(jié)課、三節(jié)課都得不到發(fā)言的

6、機(jī)會(huì)，在這種情況下，他們往往會(huì)感覺(jué)非?！坝魫灐?，往往會(huì)精神“離場(chǎng)”，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)勁頭驟減。對(duì)此，我有一“招”非常奏效，就是增強(qiáng)課前教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂現(xiàn)場(chǎng)師生互動(dòng)的全體性和指向性，讓包括中等生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都情緒飽滿地參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我對(duì)包括中等生在內(nèi)的各個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展類型的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)反應(yīng)和各自學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能達(dá)成程度做出較為客觀到位的預(yù)測(cè)，比如，哪一個(gè)問(wèn)題適合于哪個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展類型的學(xué)生回答？哪個(gè)學(xué)生需要給他（她）一個(gè)機(jī)會(huì)？對(duì)于他（她）來(lái)說(shuō)，應(yīng)該怎樣設(shè)問(wèn)最合適？在課堂師生互動(dòng)過(guò)程中，在把握整體學(xué)情的前提下，我會(huì)特別關(guān)注不同學(xué)習(xí)類型中的某一特殊的個(gè)體（他或她），比如在某個(gè)課

7、堂教學(xué)節(jié)點(diǎn)上，我會(huì)及時(shí)地捕捉以下課堂信息：哪類學(xué)生、哪個(gè)學(xué)生需要激勵(lì)一下？哪個(gè)學(xué)生需要助推一下？哪個(gè)學(xué)生需要稍微等待一下？這樣的“課前預(yù)設(shè)”和“現(xiàn)場(chǎng)捕捉”使得包括中等生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生有更多的合適機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)。在看似隨機(jī)的提問(wèn)、小組活動(dòng)、游戲競(jìng)賽中，一些平時(shí)“默默無(wú)聞”的中等生自然也得到了應(yīng)有的關(guān)注，往往表現(xiàn)得特別活躍。2. 建立展現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的有效機(jī)制學(xué)生大多樂(lè)于在老師和同伴面前表現(xiàn)自己，比如許多學(xué)生經(jīng)常自告奮勇地爭(zhēng)著搶著去為教師送錄音機(jī)、拿教本資料，對(duì)于這類“小事”，他們往往會(huì)“拿棒槌當(dāng)針（真），非常負(fù)責(zé)地、一絲不茍地努力去做好。我由此產(chǎn)生靈感，想到了“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”其實(shí)教學(xué)中有很多事都可

8、以當(dāng)作項(xiàng)目交給學(xué)生去做。比如，我把平時(shí)教學(xué)中批改作業(yè)、檢查背誦、輔導(dǎo)后進(jìn)生等一些常規(guī)性工作作為項(xiàng)目任務(wù)提出來(lái)，在全班招聘項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，讓學(xué)生自愿報(bào)名“投標(biāo)”，并盡可能安排那些既愿意做、又有能力做的優(yōu)生與愿意做、想盡力做的中等生一起合作完成。在做項(xiàng)目過(guò)程中，中等生得到了教師和同伴更多的關(guān)注、指導(dǎo)和贊賞，這使他們不再感覺(jué)自己是可有可無(wú)的“邊緣人”。這種生命被關(guān)注、價(jià)值被肯定的感覺(jué)，以及在做事過(guò)程中體驗(yàn)到的成就感大大增進(jìn)了他們對(duì)教師、對(duì)同伴、對(duì)集體、對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)，這種愛(ài)的情感繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。于是，越來(lái)越多的中等生跨入優(yōu)生行列，優(yōu)生的隊(duì)伍不斷壯大。3.通過(guò)日常交流傳遞愛(ài)與關(guān)注在我曾經(jīng)做過(guò)的一項(xiàng)問(wèn)卷

9、調(diào)查中，幾位中等生給我提了這樣一條建議：“徐老師，你和我們待在一起的時(shí)間太少了，我們多渴望課間能多和你一起交流??！”這一建議讓我幡然醒悟作為一名非班主任教師，自己總是踏著鈴聲上課、踏著鈴聲走出教室，課外與學(xué)生的交流主要集中在優(yōu)秀生和后進(jìn)生群體，與中等生交流的機(jī)會(huì)太少了！于是，我開(kāi)始嘗試改變自己的教學(xué)行為習(xí)慣，增加課間與孩子們?cè)谝黄鸹顒?dòng)和交流的時(shí)間。有時(shí)候，我會(huì)有意識(shí)地跟一部分中等生交流學(xué)習(xí)或生活上的事情，有時(shí)候，又會(huì)跟其他類型的學(xué)生進(jìn)行交流，盡可能做到讓每一個(gè)群體的孩子都能時(shí)時(shí)感受到我對(duì)他們的愛(ài)心和關(guān)注。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，不僅是優(yōu)秀生和后進(jìn)生，原來(lái)班內(nèi)一些不愛(ài)說(shuō)話的中等生一下課也愿意圍過(guò)來(lái)和我說(shuō)

10、說(shuō)他們看到的新奇事、說(shuō)說(shuō)心中的“悄悄話”。小學(xué)生特可愛(ài)，有個(gè)叫孫慧的孩子總是搖著我的手問(wèn)我“老師今天有沒(méi)有英語(yǔ)課了？我真想再上一節(jié)英語(yǔ)課！”有一次，當(dāng)我走出教室、剛走下樓梯時(shí)，一些學(xué)生跑出來(lái)，站在樓梯口，大聲喊：“徐老師，徐老師！”我以為有什么事，一回頭，她們像一群小燕子一樣爬在樓梯口的扶手上，笑著跟我揚(yáng)手說(shuō)：“徐老師再見(jiàn)！”一副戀戀不舍的樣子。事實(shí)說(shuō)明，這些似乎與學(xué)習(xí)并無(wú)關(guān)聯(lián)的微不足道的師生交往，卻往往會(huì)化為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的助推力。其實(shí)我想，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注化為學(xué)生對(duì)教師的依戀時(shí)，他們?cè)跄懿辉笇W(xué)，又怎能學(xué)不好呢？三、降低目標(biāo)，引領(lǐng)后進(jìn)生走向成功導(dǎo)致后進(jìn)生發(fā)展受限的原因有很多，如教師忽視學(xué)生的

11、心理需求，師生關(guān)系僵化，欠缺的知識(shí)得不到及時(shí)補(bǔ)救等等。我認(rèn)為較為關(guān)鍵的因素還有兩個(gè)：一是為他們預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高，使其喪失了學(xué)習(xí)成功的信心；二是教學(xué)措施不當(dāng)，使其產(chǎn)生了厭煩甚至逆反情緒。我認(rèn)為，“不可救藥”的后進(jìn)生是極少的，只要找準(zhǔn)“病根”、對(duì)癥下藥，絕大部分后進(jìn)生都會(huì)在原有起點(diǎn)上獲得不同程度的發(fā)展。1. 自主擇標(biāo)，讓后進(jìn)生保持住學(xué)習(xí)的信心學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)信心的建立與鞏固往往比學(xué)會(huì)多少知識(shí)更為重要。設(shè)置屬于后進(jìn)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)的、基于其學(xué)習(xí)背景和學(xué)力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且讓其自主認(rèn)定，他們就會(huì)有興趣去做，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)發(fā)揮出來(lái)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也容易達(dá)成。比如，前面談到的在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展的“背

12、誦對(duì)話”活動(dòng)中，盡管我采取了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，但班里還是有十余名的學(xué)生對(duì)此并不“感冒”。因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，反正怎么背也背不下來(lái)，于是索性就完全放棄了。與其這樣，為什么不調(diào)整目標(biāo)，讓他們高高興興地去學(xué)呢。于是，我在班里提出了這樣的“游戲規(guī)則”：優(yōu)秀學(xué)生和中等生需要背下來(lái)的東西，后進(jìn)生只需要讀下來(lái)即可過(guò)關(guān)。實(shí)際運(yùn)作下來(lái)，這十余名后進(jìn)生仍然有差異，其中有兩個(gè)學(xué)生連單詞都讀不好，我就讓他倆自己確定達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果其中一個(gè)孩子選擇一天讀會(huì)一個(gè)模塊的單詞，我說(shuō)“好，就照你說(shuō)得辦！”另一個(gè)孩子說(shuō)，一個(gè)模塊的單詞自己不可能讀完，只能讀會(huì)四個(gè)，我說(shuō)“四個(gè)就四個(gè)，每天先讀四個(gè)！”孩子們馬上有了興致，他們利用課余時(shí)間主動(dòng)

13、請(qǐng)教小老師，或回家練習(xí)并真的達(dá)成了他們自主設(shè)定的目標(biāo)。不斷地達(dá)標(biāo)會(huì)給他們帶來(lái)學(xué)習(xí)的成就感和自信，一周后，他們又主動(dòng)要求提升自己的目標(biāo)。在學(xué)生不斷主動(dòng)提升目標(biāo)的過(guò)程中，老師會(huì)給他們建議，比如如果他們自己提的目標(biāo)過(guò)高我會(huì)建議他們向下調(diào)整一下，過(guò)低，我會(huì)建議他們不妨向上提升一下。最終朝向的目標(biāo)是在期末考試前在學(xué)習(xí)興趣、自信和學(xué)習(xí)水平上都能夠在自己原來(lái)起點(diǎn)上達(dá)到最大程度的提高。比如，那個(gè)把目標(biāo)訂為每天讀會(huì)兩個(gè)單詞的孩子，一周后告訴我：“老師，我想每天讀會(huì)10的單詞?！保粋€(gè)月后，他的單詞識(shí)讀基本上跟上了學(xué)習(xí)進(jìn)度。在我的建議下，他又主動(dòng)把目標(biāo)提升為“每天讀下一個(gè)模塊的對(duì)話”。到期末考試前，他基本上跟上了

14、大隊(duì)伍。不僅如此，他還高興地對(duì)我說(shuō)：“老師，我真愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)英語(yǔ)真是一件快樂(lè)的事情?！蔽抑?，是不斷達(dá)標(biāo)的成就感提升了他的自信，激發(fā)了他的興趣。2. 動(dòng)態(tài)縱比，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到進(jìn)步的愉悅蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，五分是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，三分就是了不起的成就”，“能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法?！彼越處煈?yīng)該堅(jiān)持用發(fā)展的眼光、用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)差異發(fā)展中的學(xué)生。也就是說(shuō)，讓后進(jìn)生認(rèn)定符合其“最近發(fā)展區(qū)”、適合其學(xué)習(xí)背景和學(xué)力的“低目標(biāo)”，就一定要用其“低標(biāo)準(zhǔn)”去評(píng)價(jià)他。比如，若是某

15、一個(gè)學(xué)生自主認(rèn)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每天讀會(huì)四個(gè)單詞，那么他果真讀會(huì)了四個(gè)單詞，教師就要給他像優(yōu)秀生背會(huì)一個(gè)對(duì)話一樣的肯定和贊賞，讓他們也充分地體驗(yàn)到與優(yōu)秀生、與中等生一樣的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的愉悅感和成就感。這樣，這些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)延續(xù)下去，他們就會(huì)從一個(gè)小的進(jìn)步走向另一個(gè)小的進(jìn)步，就會(huì)有信心從一個(gè)小的成功奔向大的成功。除此之外，還應(yīng)避免將其放在班集體中進(jìn)行橫向的參照性對(duì)比，要盡可能地并經(jīng)常性地使其進(jìn)行自身的動(dòng)態(tài)縱比，即自己的今天和昨天相比，明天和今天比，一天比一天有進(jìn)步，在學(xué)習(xí)態(tài)度上的進(jìn)步，在思維水平上的進(jìn)步、在合作能力上進(jìn)步，在行為習(xí)慣上進(jìn)步，在學(xué)習(xí)成績(jī)上進(jìn)步等，一個(gè)階段可以重點(diǎn)關(guān)注一個(gè)方面的進(jìn)步

16、，同時(shí)，老師要跟進(jìn)在這一方面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣更利于學(xué)生樹(shù)立自信，激勵(lì)更多的后進(jìn)生更好地表現(xiàn)。3. 雙向選擇，讓后進(jìn)生在“民間”互助中努力達(dá)標(biāo)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要設(shè)置“低目標(biāo)”，需要小步子前進(jìn)，需要賞識(shí)激勵(lì)，更需要方法指導(dǎo)的跟進(jìn)，需要相應(yīng)的幫助輔導(dǎo)。而“小老師”輔導(dǎo)制則是一種很有效的方法，但問(wèn)題是，“小老師”如果是由教師指定的，那么效果往往是不理想的。因?yàn)樵凇靶±蠋煛睅洼o過(guò)程中，往往會(huì)遇到“后進(jìn)生不主動(dòng)”、“小老師態(tài)度不好”等情況。于是，我采取了“雙向選擇、民間組合”的辦法，即讓優(yōu)秀生和中等生自愿報(bào)名當(dāng)“小老師”，讓后進(jìn)生自主選擇喜歡的“小老師”來(lái)幫輔自己。這樣雙方合作得往往都非常愉快，幫輔

17、效果也很理想。當(dāng)然評(píng)價(jià)也要跟進(jìn)對(duì)“小老師”，誰(shuí)被選中的次數(shù)多且輔導(dǎo)效果好，誰(shuí)就有機(jī)會(huì)獲得“最有責(zé)任感，最富愛(ài)心的小老師”的榮譽(yù)；對(duì)后進(jìn)生，誰(shuí)學(xué)得主動(dòng)且進(jìn)步大，誰(shuí)就會(huì)被評(píng)為“最佳進(jìn)步小明星”。這樣，兩方面的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。后進(jìn)生學(xué)得投入、有效，“小老師”教得有趣、努力。每一次達(dá)標(biāo)活動(dòng)之后，后進(jìn)生和其“小老師”的第一件事情就是跑到我的辦公室向我報(bào)喜。有一次一個(gè)小老師領(lǐng)著學(xué)生跑到辦公室對(duì)我說(shuō)：“徐老師，你快檢查檢查我的學(xué)生吧，他的進(jìn)步可大了?！蔽易寣W(xué)生展示一下，果然，學(xué)生的進(jìn)步讓我感到驚訝。我笑著問(wèn)小老師：“你用了什么妙招啊?！毙±蠋熣f(shuō)：“我和另外一個(gè)小老師比賽，看誰(shuí)教的學(xué)生進(jìn)步大。一會(huì)兒，他也會(huì)領(lǐng)學(xué)生來(lái)向您匯報(bào)。”看來(lái)，機(jī)制一變，不僅后進(jìn)生會(huì)變成“潛力股”，小老師的潛質(zhì)也被激發(fā)出來(lái)了?？偠灾?，只要我們堅(jiān)持從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)真研究不同學(xué)習(xí)發(fā)展類型或者處于不同發(fā)展起點(diǎn)上的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求，以此采取適切、到位的差異性教學(xué)策略，那么，讓學(xué)生贏在不同的起點(diǎn)就會(huì)變成我們期待的現(xiàn)實(shí)。點(diǎn)擊:122評(píng)論:1查看同欄目其它文章評(píng)論列表?xiàng)顜? 年 前ip:221