丹心一片孤忠烈天地林柯萬古青

1、丹心一片孤忠烈天地林柯萬古青丹柯教學(xué)方案荊州開發(fā)區(qū)灘橋高中李小軍電話郵編：434111由E箱：lixiaoj一、教學(xué)目標(biāo)1. 分析丹柯這一人物形象，探究小說的主題。2. 通過自主、合作、探究的方式分析小說內(nèi)容和主題的關(guān)系以及 不同藝術(shù)手法對主題的呈現(xiàn)作用，了解主題形成的途徑和主題的實現(xiàn) 效果。3. 學(xué)習(xí)主人公歌頌的勇于實踐、不計個人得失的獻(xiàn)身精神以及這 種精神所具有的時代意義。二、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點：結(jié)合文本認(rèn)識人物，了解丹柯悲劇的根源和意義。教學(xué)難點：認(rèn)識小說主題的選擇與開掘以及小說主人公精神所具有的時代意義。三、教學(xué)創(chuàng)意丹柯是外國小說欣賞第三單元中的第一課，本

2、單元教學(xué) 目標(biāo)主要在于“了解小說主題、主題形成的途徑和主題的實現(xiàn)效果， 考察小說主題與內(nèi)容的關(guān)系、不同藝術(shù)手法對主題呈現(xiàn)的意義”。我 在教學(xué)設(shè)計時，緊緊扣住單元話題，從故事情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生在自 主閱讀文本的過程中理清文章脈絡(luò)，感受英雄精神，積極倡導(dǎo)自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對小說內(nèi)容和主題的關(guān)系以及不同藝術(shù)手法 對主題的呈現(xiàn)作用進(jìn)行分組鑒賞和探究， 了解主題形成的途徑和主題 的實現(xiàn)效果。在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行點評引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本 對話，與人物對話，從而讀出個性化或者多元化的感悟。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)語引入營造學(xué)習(xí)氛圍（出示課件1）讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！同學(xué)們，還記得是誰筆下的海燕

3、在蒼茫的大海上高喊著：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！ ”對，是高爾基筆下的海燕。這只與暴風(fēng)雨 搏擊的海燕鼓舞了無數(shù)的人。同樣，在他的筆下還有一位從逆境中啟 程，在絕境中堅守，用生命激活生命的勇士，那就是丹柯。為了求得自由，他游刃于黑暗之間；為了挽救生命，他斡旋在 死亡邊緣。多少次的出生入死，多少次對族人的不離不棄，為的只是 續(xù)寫使命的傳奇。今天我們就一起走進(jìn)小說丹柯。（板書課題及作者）（二）梳理情節(jié) 了解內(nèi)容（出示課件2）是不是所有小說都有主題？小說的主題哪里去找？（學(xué)生討論交流）1. 先提一個問題，是不是所有小說都有主題?明確：應(yīng)該說所有小說都有主題，但有的是以故事為目的的， 像現(xiàn)在許多流行小說

4、、網(wǎng)絡(luò)小說就屬于這一類，它的主題是在故事中 不自覺地表現(xiàn)出來的，這一類小說多適于娛樂；相比較而言，以表現(xiàn) 思想為目的的小說更值得我們關(guān)注， 它們讓你邊娛樂邊思考，豐富和 充實了我們的思想，陶冶了我們的情操，升華了我們的人生境界。丹 柯就是其中具有代表性的一篇。2. 那么，小說的主題哪里去找呢？明確：通過故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境的分析來發(fā)現(xiàn)。3請一位同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)。學(xué)生瀏覽課文，梳理故事情節(jié)。學(xué)生交流，老師點評。（故事的要點：外敵的強(qiáng)大，森林環(huán)繞的艱險，困難面前族人畏 縮；美少年丹柯帶領(lǐng)大家在森林里尋找出路，森林的陰森恐怖，雷電 暴雨的襲擊，人們對出路產(chǎn)生疑慮，并要對丹柯進(jìn)行報復(fù)；丹柯抓開 自

5、己的胸膛，高擎自己燃燒的心照亮了大家前進(jìn)的路， 帶領(lǐng)大家終于 走出了黑森林，丹柯為此付出了生命的代價，最后丹柯的心被膽小的 族人踏碎。）（三）品讀環(huán)境描寫 感受人物精神1. 這是一篇關(guān)于英雄的悲劇，“英雄”是小說一個重要的母題， 像大家熟悉的老人與海、中國的西游記等等都是。讀這類小 說我們首先要關(guān)注的是：英雄遭遇了怎樣的困境 ，可以說沒有困境就 沒有英雄。為什么丹柯能成為英雄？常說“時世造英雄”請大家找一 找在丹柯面前有哪幾個方面的困難。（出示課件3）1. 族人面臨著怎樣的困境？2. 丹柯面臨怎樣的困境？明確：在丹柯面前有兩重困難，一是自然環(huán)境，二是人為因素。（1）首先看看族人面臨著怎樣的困境

6、？學(xué)生瀏覽課文交流，老師補(bǔ)充。明確：族人現(xiàn)在生活在林子深處，那里陰暗多泥沼，泥沼中的 惡臭會熏死人。要想出去，前面是陰森恐怖、看不到光明的森林，后 面是強(qiáng)大的敵人，他們已處于進(jìn)退兩難的境地。（2）我們再來看丹柯面臨怎樣的困境？明確：丹柯不但有與族人一樣的困境，更有族人們忘恩負(fù)義的指責(zé) 和死的威脅。（板書 敵人 森林 部落 社會矛盾）2. 文中通過哪些自然環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物的形象，請大家找一找 文中最有表現(xiàn)力的詞句。讀一讀你找出的句子，把重點詞句用重音傳 達(dá)出來。（出示課件4）品讀環(huán)境描寫感受人物精神文中通過哪些手法來表現(xiàn)自然環(huán)境的惡劣?小組討論集體交流，（小組自己組織朗讀形式）老師巧妙點評，在

7、 學(xué)生的回答中機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的環(huán)境描寫對人物形象的 作用。交流： 那兒很陰暗而且多泥沼，因為林子太古老了，樹枝密密層層纏 結(jié)在一塊兒，遮蓋了天空，太陽光也不容易穿過濃密的樹葉，射到沼 地上。然而要是太陽光落在泥沼的水面上，就會有一股惡臭升起來， 人們就會因此接連地死去。 另一條路是朝前走，可是那兒又有巨人一樣的大樹擋著路，那些有力的椏枝緊緊地抱在一塊兒，糾曲的樹根牢牢地生在沼地的粘泥 里。這些石頭一樣的大樹白天不響也不動地立在灰暗中，夜晚人們?nèi)计馉I火的時候，它們更緊地擠在人們的四周。不論是白天或夜晚，在那些人的周圍總有一個堅固的黑暗的圈子， 它好像就想壓碎他們似的 更可怕的時候是風(fēng)吹

8、過樹梢、 整個林子發(fā)出低沉的響聲、好像在 威脅那些人、并且給他們唱葬歌。 四周是一片黑暗，他們每一步都碰見泥沼張開它那齷齪的、貪吃 的大口，把人吞下去，樹木像一面牢固的墻攔住他們的路，樹枝糾纏 在一塊兒；樹根像蛇一樣地朝四面八方伸出去。 可是有一會兒在林子的上空來了大雷雨， 樹木兇惡地、威脅地低 聲講起話來。林子顯得非常黑，好像自從它長出來以后世界上所有過 的黑夜全集中在這兒了。 樹林一直不停地發(fā)出低沉的聲音， 來響應(yīng)他們的叫嚷，電光把黑暗撕成了碎片明確：作者采用鋪飾、想象、夸張、比喻、擬人等手法來描寫環(huán) 境，與一般的對環(huán)境的描寫不同之處在于作者采用了浪漫主義的手法 極力渲染了環(huán)境的惡劣，預(yù)示

9、著擺在主人公面前的困難極其強(qiáng)大， 困 難越大人物的性格越鮮明。3. 人為方面的困難，在他面前是一群自私自利、膽小怕事、毫無責(zé) 任感可言的族人。要把這樣一群人帶出森林是一帆風(fēng)順的嗎？作者是 如何設(shè)計情節(jié)的，請篩選出變化過程中這群人表現(xiàn)的重要詞語。（出示課件5）品讀環(huán)境描寫感受人物精神在行走的過程中，族人的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化 ？學(xué)生小組討論交流。討論明確：“快樂，強(qiáng)壯、勇敢”一一“衰弱、恐怖”一一“和諧、 相信” _ “抱怨、圍攻” _ “踐踏”4. 在拯救族人的過程中他的英雄形象是否發(fā)生變化？學(xué)生小組討論交流明確：（1）可以說變：內(nèi)心有過波動族人丹柯開始抱怨時快樂而安詳?shù)脑购迣弳枙r有所埋怨

10、、責(zé)怪怒火燃起生氣詛咒時獸性爆發(fā)時心里產(chǎn)生了苦惱(2)可以說不變：他堅持著把拯救族人作為自己最強(qiáng)烈的愿望。小結(jié)：在困境面前的情緒波動讓我們看到丹柯終究也是族人中的 一員，他也會有常人的痛苦。他的堅持尤為可貴，只是因為愛與責(zé)任 他戰(zhàn)勝了自己。情節(jié)的曲折發(fā)展讓英雄的形象逐漸高大的同時更貼近 真實。5. 面對這樣的困難，丹柯沒有動搖，從丹柯的話中挑選出自己感 觸最深的一至兩句，在小組中交流，成員推選出講的最好的一個人發(fā) 言集體交流。(出示課件6)感受精神丹柯的話中最感動于你的是哪一處文字？參考：“你們不能夠用思想移開路上的石頭。什么事都不做 的人不會得到什么結(jié)果的。為什么我們要把我們的氣力浪費在思想

11、 上、悲傷上呢？起來，我們到林子里去，林子是有盡頭的，世界上的 一切都是有盡頭的！我們走！喂！嘿！ ”明確：首先丹柯的這句話體現(xiàn)了這群族人膽小、懦弱的本質(zhì)，其 次體現(xiàn)了人物本身勇于實踐的精神，他堅信森林一定有盡頭?！拔矣蓄I(lǐng)導(dǎo)的勇氣，所以我來領(lǐng)導(dǎo)你們！可是你們呢？你們做 了什么對你們自己有益的事情呢？你們只是走， 你們卻不能保持你們 的氣力走更長的路！你們只是走，走，像一群綿羊一樣！ ”明確：對于這群族人丹柯“哀其不幸，怒其不爭”，通過丹柯對 族人的批評，認(rèn)識到實踐和合作精神的可貴。（四）英雄形象顯示主題（出示課件7）悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價值的撕破給人看。魯迅悲劇的美是

12、由于美的必然毀滅而帶來的莊嚴(yán)和美麗，是一種崇高美，它讓人感到精神境界的提升。最后丹柯用自己的燃燒的心照亮了這一群自私自利的族人前進(jìn) 的道路，他的舉動得到理解了嗎？從文章中篩選出信息。如何看待丹柯把心掏出來照亮人們前進(jìn)的道路這一情節(jié)？作者用了什么手法來塑造人物形象？1. 在這里高爾基運(yùn)用了浪漫主義的手法，極盡想象和夸張，給讀 者帶來強(qiáng)烈的震撼，相信讀了這篇小說后，這一幕將會久久地留在大 家的心中。老師朗讀本段，讓學(xué)生閉上眼來好好的感受。（教師范讀丹柯掏出心來的片段，學(xué)生閉上眼感受丹柯給自己的 心靈帶來的沖擊和震撼。）（出示課件8）英雄形象顯示主題1. 你看到了怎樣一個丹柯？2. 丹柯是如何被毀滅

13、的？3. 為什么會有這樣悲劇的結(jié)局？4. 小說的主題是什么？（學(xué)生交流，老師將學(xué)生的收獲板書到黑板上。）1. 你看到了怎樣一個丹柯？明確：他樂觀勇敢 勇于實踐永不言敗無所畏懼無私奉獻(xiàn)是開創(chuàng)者領(lǐng)路人的形象。2. 族人們也是勇敢的，但他們的勇敢是為自己，而丹柯的勇敢是 為了集體，是一心為公。到這里小說主題也呼之欲出了。高爾基借丹 柯的形象在歌頌怎樣一種精神？明確：歌頌了丹柯一心為公的品格，自信勇敢、敢于犧牲的精神。3. 最后丹柯用自己的燃燒的心照亮了這一群自私自利的族人前進(jìn) 的道路，他的結(jié)局呢？明確：充滿了希望的快樂的人們并沒有注意到他的死， 也沒有看到 丹柯的勇敢的心還在他的尸首旁邊燃燒。 只有

14、一個仔細(xì)的人注意到這 個，有點害怕，拿腳踏在那顆驕傲的心上。4. 對于族人們的表現(xiàn)請問同學(xué)有何感受？（各抒己見）明確：丹柯把生命獻(xiàn)給了大家，可是卻不被理解，作品批判了這一 群無知的族人的同時也給丹柯這一個英雄身上蒙上了一層悲劇意味。 （出示課件9）記?。骸皼]有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了 偉大的人物，而不知擁護(hù)，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅 的一死，使人自覺出了民族的尚可以有為， 也因魯迅之一死，使人家看出了中國 還是奴隸性很濃厚的半絕望的國家。”一一郁達(dá)夫論魯迅（五）主題的多元解讀與個體化感悟1 .作者為什么不把主題直接說出來，而要編這樣一個故事，讓

15、我們費神來解讀?明確：形象大于思想，寓思想于故事，一方面增加了閱讀趣味， 另一方面更大大豐富了內(nèi)容，使得小說主題模糊多義，充滿各種解釋 的可能性。2. 有人說，丹柯在處理自己和族人的關(guān)系上也有問題， 族人抱怨 丹柯，可見他沒有做深入細(xì)致的思想工作， 讓更多的人看到希望和光 明，從而理解自己，齊心協(xié)力把大家?guī)С錾?。小說末尾，人們走出 黑暗后，忘記了他們的先驅(qū)者和帶領(lǐng)者，說說這又說明了什么？明確：說明先驅(qū)者的孤獨和不被理解，也批判了長期處在黑暗 中的人們的麻木。從丹柯和族人的關(guān)系上我們又看到了小說的另一個 主題就是領(lǐng)導(dǎo)者對群眾要做深入細(xì)致的思想工作。 這就是多元化解讀 小說主題。3. 我們從族人

16、身上來看一看，作品又傳達(dá)出了怎樣的思想呢？（出示課件10）作品主題的多角度解讀反思族人-如何保持人的尊嚴(yán)？人性？如何對待對待英雄？學(xué)生小組自由交流，派代表發(fā)言。明確：（1）對英雄應(yīng)當(dāng)理解、尊重、感恩、愛護(hù)。（2）無論境遇怎樣惡劣，都要保持人的尊嚴(yán)，否則人就會 變成小說所描寫的“野獸”和“狼”了。4. 生活閱歷、價值觀念的不同，每個人感悟到的東西也會不同, 這就是小說主題的個性化感悟。巴金說，我仰慕高爾基的英雄“勇士 丹柯”他掏出燃燒的心，給人們帶路，我把這幅圖畫作為寫作的最 高境界。這就是一個作家的感悟。下面大家從下面兩個角度任選一個，談?wù)勀阕x了這篇小說的感悟： （出示課件11）個性化感悟1.

17、 丹柯-自己：我若遇到像他一樣的困境？2. 族人-自己：應(yīng)該如何對待丹柯那樣的人？學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點。參考：1. 從丹柯面對困境和委屈無怨無悔、不惜犧牲，我想到無論 在生活上還是學(xué)習(xí)上，不管如何困難，都不能喪失信心，要相信“一 切都是有盡頭的！”2. 丹柯的悲劇告訴我們，如果一個團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)不懂得發(fā)動群眾，讓別人理解你、支持你，那么很可能只會落得個孤軍奮戰(zhàn)的悲劇。（六）課堂小結(jié)小說主題的解讀和感悟有著一個巨大的精神空間， 這才有了一千 個讀者就有一千個哈姆萊特，也正是這樣，偉大的小說才會有恒久的 生命力。今天我們就學(xué)到這里，希望大家多讀好的小說，讓作品深刻的主 題不斷提升我們，引領(lǐng)我們走向更

18、咼的人生境界!附板書設(shè)計:丹柯咼爾基環(huán)境:惡劣神秘族人:膽小自私丹柯:勇于實踐不計個人得失情節(jié):一波三折自信勇敢、敢于犧牲主題思想手法：浪漫主義對比烘托教學(xué)反思：本課教學(xué)設(shè)計主要突出單元話題“主題”，本文重在考查學(xué)生對 文本主題的理解。首先讓學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)，通過環(huán) 境描寫來感受丹柯英雄形象，面對拯救族人情節(jié)過程中的一波三折， 學(xué)生進(jìn)一步感受丹柯身上的實踐精神和獻(xiàn)身精神， 從而陶冶學(xué)生的情 操，同時通過交流讓學(xué)生走進(jìn)丹柯的內(nèi)心世界。 特別是丹柯用自己燃 燒的心照亮前進(jìn)的路，帶領(lǐng)族人走出困境卻不被理解的那一部分， 我 范讀讓學(xué)生閉上眼感受丹柯給自己的心靈帶來的沖擊和震撼，進(jìn)一步讓學(xué)生理解英雄身上的悲劇意味，從而更好地理解小說的主題。在學(xué)生活動方面，我注重朗讀，讓小組成員自由組織朗讀的形式， 在朗讀中鑒賞，學(xué)生更加深了對文本的理解。對于教學(xué)主題的多元解 讀和個性化感悟，我主要采用小組探究集體交流的形式； 對于教學(xué)小 說主人公精神所具有的時代意義時， 我主要采取各抒己見、平等交流 的活動形式。在學(xué)生的