XX年夯實(shí)基礎(chǔ)展望發(fā)展(教研總結(jié)范文)

1、XX年夯實(shí)基礎(chǔ)展望發(fā)展（教研總結(jié)范文） 夯實(shí)基礎(chǔ)展望發(fā)展（教研總結(jié)） 本學(xué)期，以同備同教一課為載體的教研活動(dòng)，在教導(dǎo)處、 教科處的組織安排下，按照計(jì)劃，有序開展。 活動(dòng)中，不論組內(nèi)展示課還是校內(nèi)展示課，都呈現(xiàn)以下 幾方面優(yōu)點(diǎn) 1. 精心準(zhǔn)備 首先，老師們思想重視。教學(xué)中，執(zhí)教的老師們以高漲 的情緒、飽滿的熱情，融入教學(xué)中，感染學(xué)生，也給聽課者 一種享受。 其次，認(rèn)真準(zhǔn)備。在聽課中，我們明顯能感覺到各環(huán)節(jié)， 環(huán)環(huán)相扣，不管效果如何，至少是老師們精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真思 考、反復(fù)揣摩的呈現(xiàn)。 因此，我敢說只要老師們能這樣堅(jiān)持下去，必得教學(xué)真 諦。 2. 教有重點(diǎn) 如認(rèn)識(shí)鐘表中，程老師根據(jù)教材特點(diǎn)，確立教學(xué)

2、的 重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)鐘表、記錄時(shí)間。且教學(xué)過程中，突出重點(diǎn)，其 他枝枝蔓蔓的東西全部刪除，教學(xué)條理清晰，干凈。感覺是 清清爽爽的一節(jié)數(shù)學(xué)課。 再如六年級(jí)只有一個(gè)地球的教學(xué)，在突出地球資源 遭到破壞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，又在隨文教學(xué)中滲透說明方 法，這是課標(biāo)高段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了工具性與人 文性的統(tǒng)一。 教學(xué)重點(diǎn)的確定，不是固定的，根據(jù)教材特點(diǎn)，特別是 根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知，確定的教學(xué)重點(diǎn)才有實(shí)際意義。 如蝸 牛與黃鸝鳥以教會(huì)學(xué)生唱這首歌為重點(diǎn)，有別于語數(shù)學(xué)科 的知識(shí)運(yùn)用。 其他的課上重點(diǎn)呈現(xiàn)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系不一一例舉。 3. 教有過程，學(xué)有過程 這點(diǎn)，我想以殷老師的英語課為例，稍作具體談一談。 因?yàn)?/p>

3、這節(jié)課上，教學(xué)中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)老師的教和學(xué)生學(xué)的過 程。印象比較深的是教學(xué)單詞hand時(shí)，學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，老 師沒有草草了事，而是不厭其煩一遍遍糾正，發(fā)現(xiàn)學(xué)生字母 n音不準(zhǔn)，通過音標(biāo)，讀準(zhǔn)中間字母 n的發(fā)音，幫助學(xué)生讀 準(zhǔn)ha nd的發(fā)音。這是一個(gè)非常典型的教與學(xué)的過程呈現(xiàn)。 凸顯新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的過程和方法 4. 教學(xué)中能體現(xiàn)課標(biāo)理念 首先，教學(xué)中，老師瑣碎的一問一答式的教學(xué)現(xiàn)象少了。 取而代之的是整合問題，留給學(xué)生思考的空間大了。如徐倩 倩教學(xué)的美麗的小興安嶺 一課，對(duì)春天小興安嶺的學(xué)習(xí)， 以一個(gè)問題“春天，我來到小興安嶺看到什么?！必灤┦冀K， 簡(jiǎn)潔的環(huán)節(jié)中，學(xué)生不再從一個(gè)問題翻到另一個(gè)問題，疲于

4、應(yīng)付老師的提問，而是有了朗讀、思考、交流的時(shí)間。這樣 的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生學(xué)的角度，效果肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于瑣碎的分析 教學(xué)。 其次，能比較正確把握學(xué)科教育的特點(diǎn)，語文課上，注 重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方法和語言積累，數(shù)學(xué)課上注重方法的 遷移運(yùn)用，注重能力培養(yǎng)。 如六年級(jí)孫銀環(huán)執(zhí)教的數(shù)字，通過對(duì)電話號(hào)碼、身 份證上數(shù)字、郵政編碼 數(shù)字分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字隱含 的信息，認(rèn)識(shí)到數(shù)字不再是冷冰冰的、抽象的符號(hào)，數(shù)字也 是會(huì)說話的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生編號(hào)碼，這是典型的學(xué) 以致用。 再如三年級(jí)組內(nèi)課秋天的雨第二段學(xué)習(xí)完之后，老 師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。四年級(jí)貓一課的教學(xué)，幾位老師 從根據(jù)課文語言特點(diǎn)，分別從不同段落中發(fā)現(xiàn)

5、語言表達(dá)的獨(dú) 到之處，有的從語氣詞中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老舍對(duì)貓的喜愛，有 的從“小梅花”體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛，有的從關(guān)聯(lián)詞語的品 味中體會(huì)貓性格的占怪。這體現(xiàn)同備同教中，不同老師對(duì)文 本的不同解讀，體現(xiàn)教學(xué)的異彩紛呈。初步顯現(xiàn)同備同教的 端倪。 語文課上，引導(dǎo)學(xué)生品味語言是語文課區(qū)別于其他其他 學(xué)科的重要特點(diǎn)。對(duì)具有明顯特征的語言表達(dá)沒有關(guān)注，語 文課的教學(xué)效果必將大打折扣。只注重表面的熱鬧而忽略語 言品味的語文，已經(jīng)成為語文課改的歷史。這點(diǎn)，語文老師 們必須要記住。 第三，重視讀的訓(xùn)練。理解前的朗讀是整體感知，理解 中的朗讀是品味，是理解的深入，是理解能力、感悟能力、 語感培養(yǎng)的重要過程。理解之后的

6、朗讀，那是一種表達(dá)。朗 讀是閱讀教學(xué)的生命。內(nèi)地的閱讀教學(xué)又以感悟見長(zhǎng)，區(qū)別 于港臺(tái)的國(guó)文教學(xué)。非?？上驳氖俏宜牭降恼Z文課，老師 們都有了朗讀訓(xùn)練的意識(shí)。 其中，給我印象深的是四年級(jí)李老師執(zhí)教的貓，自 始至終，老師都在引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解品味，學(xué)生學(xué)得輕 松，課堂效果較好。 第四，生本意識(shí)增強(qiáng)，課堂能順學(xué)而導(dǎo) 如三年級(jí)劉老師執(zhí)教的秋天的雨中第二自然段，以 問題“秋天的雨把這些顏色給了誰？引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，找 到相關(guān)語句，再理解品味。交流中，學(xué)生的發(fā)言沒有按照課 文敘述的順序，確實(shí)做到了喜歡哪句說哪句。老師則隨著學(xué) 生，學(xué)生說到哪句老師引導(dǎo)理解哪句。這樣的教學(xué)是對(duì)學(xué)生 選擇的尊重，也是教師駕馭

7、教材、駕馭學(xué)生能力的體現(xiàn)。 第五，所有展示的老師，課堂教學(xué)都較以前有進(jìn)步和提 高 從執(zhí)教老師自身來說，教學(xué)中不再顯得慌亂，能比較沉 著地應(yīng)對(duì)課堂；從聽課者來看，我們不再為他感到緊張，聽 得也較輕松 老師們，每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)都有很多，我的聽課筆記上，針 對(duì)每節(jié)課都的評(píng)價(jià)都不少于一面，限于時(shí)間關(guān)系，只能擷取 其*性地方與大家一道分享。 教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，盡管優(yōu)點(diǎn)多多，但離課還是有距 離的。基于此，提出以下幾點(diǎn)建議： 首先，表現(xiàn)在對(duì)教材的解讀上。 如果把教材看做是呆板的、冷冰冰的鉛字，那么，你的 教學(xué)必然也是呆板的，缺少靈氣。教師對(duì)教材的鉆研，被稱 為二度開發(fā)，它是教師集自己的認(rèn)知、閱歷、體會(huì)于一體。

8、 有一般讀者而變?yōu)槔蠋熃虒W(xué)本文，則還要依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生實(shí) 際及單元主題等方面，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪取、提煉、重組。 如釣魚的啟示。文中對(duì)傍晚直至月光下湖面景色的 描寫確實(shí)很優(yōu)美。如果僅僅作為寫景來教學(xué)本段，且作為教 學(xué)重點(diǎn)來處理，顯然是不可取的；立足全文看這部分內(nèi)容， 顯然是從一個(gè)側(cè)面說明這件事給作者留下的印象很深刻，記 住事情的發(fā)生、發(fā)展過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣看，你怎么也不 會(huì)把這段作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)來處理。 這篇課文比較難教，教學(xué)中，既舍不得放下父親的描寫 不顧，更不可以放下對(duì)作者的相關(guān)描寫，不得以，兩線并行， 結(jié)果又導(dǎo)致瑣碎問答，到底何去何從？ 課文從一件生活小事獲得啟示：說明從小受到嚴(yán)格的教

9、育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。教學(xué)時(shí)，抓住“我” 的言行，揣摩“我”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì)“我”的艱難抉 擇，可是在這種情形下，父親堅(jiān)持讓我放魚，說明父親的教 育著眼于孩子的終身發(fā)展。最終兩線歸一，共同表現(xiàn)中心。 再看孫銀環(huán)執(zhí)教的數(shù)字，是一節(jié)體現(xiàn)典型生活中的 數(shù)學(xué)的課。老師自己事先對(duì)教材有的解讀，明確數(shù)字不是冷 冰冰的，它會(huì)說話。然后把自己的解讀融入到學(xué)生生活中， 再從教材和生活中篩選重組教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)內(nèi)容學(xué)生熟 悉，學(xué)起來有興趣，所以，很輕松完成本課教學(xué)。 老師對(duì)文本解讀的深度，決定課堂教學(xué)的深度。 第二，要考慮預(yù)設(shè)與生成 大凡課堂生成不斷的教學(xué)，都是高效的。因?yàn)閷W(xué)生的思 維是開放的，

10、導(dǎo)致課堂是動(dòng)態(tài)的，雖然現(xiàn)在大多學(xué)生被訓(xùn)練 得上課時(shí)會(huì)猜答案，但是他們的思維活躍。因此，才會(huì)有課 堂的精彩的、不可預(yù)約的生成。 如六年級(jí)數(shù)學(xué)營(yíng)養(yǎng)搭配。老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生小組討論 制定小明的午餐食譜，結(jié)果很難做到按營(yíng)養(yǎng)學(xué)家提供的具體 數(shù)字來安排食譜。到底要怎么吃這頓飯才符合營(yíng)養(yǎng)學(xué)家要求 呢？學(xué)生直至下課也還沒有完全弄明白。這里面就是對(duì)學(xué)生 在討論中遇到的問題沒有充分預(yù)設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)按時(shí)完 成。 第三，第一課時(shí)，生字詞的教學(xué)不能忽略 這點(diǎn)在開學(xué)粗的新課標(biāo)學(xué)習(xí)上已經(jīng)講過，就不再累述。 第四，生本意識(shí)還有待加強(qiáng) 還以殷老師的英語課教學(xué)為例，在教學(xué)中有這樣一個(gè)片 段，堪稱是生本意識(shí)的教學(xué)范本： 復(fù)習(xí)書上的問

11、候語，老師舉起小熊，走到學(xué)生跟前一一 are 老師用英語說早上好，學(xué)生不語。老師提醒他：how you?這名學(xué)生還是回答，老師再問，這次他回答了，但是 回答錯(cuò)了。老師再次糾正。然后，老師再走到另一學(xué)生跟前 練習(xí)完整的對(duì)話。結(jié)果學(xué)生熟練應(yīng)答。可以這么說，后一名 學(xué)生答對(duì)也是在老師一次次糾正前面學(xué)生不會(huì)的基礎(chǔ)上答 對(duì)的。如果老師在第一次答錯(cuò)或不回答時(shí)就放棄指導(dǎo)，另換 他人的話，后面的回答即使答對(duì)，也不是你老師課堂教的， 而是他本來就會(huì)。 因此，生本意識(shí)的增強(qiáng)，尤其是面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)或錯(cuò) 誤的時(shí)候，是最能看出老師的教學(xué)真功夫和理念。所以，我 們不要怕學(xué)生課堂回答錯(cuò)了，學(xué)生的錯(cuò)誤往往能成就老師的 精彩！ 第五，教有過程，但方法策略還顯稚嫩，難點(diǎn)的突破還 有待加強(qiáng) 如認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，都是老師撥指針，