人教版總復(fù)習(xí)教案六年級

1、小升初語文總復(fù)習(xí)教案 (人教版六年級總復(fù)習(xí))第一課時(shí)一、復(fù)習(xí)重點(diǎn)擴(kuò)句、縮句、給句子換個(gè)說法。 二、教學(xué)過程（1）復(fù)習(xí)縮句。1、在小學(xué)中，縮句是一種常見的語文基礎(chǔ)題。 縮句的基本原則：一是不改變原句的意思，二是不改變原句的結(jié)構(gòu)，三是縮寫后仍然是句子?？s句就是把比較復(fù)雜的句子縮簡，也就是去掉附加成分，留下主要成分，這樣做，便于我們理解句子的主要意思。例如:一、鮮紅的太陽從東方慢慢地升起來了。縮句后變?yōu)椋骸疤柹饋砹??！倍嵃椎难┗娂姄P(yáng)揚(yáng)地飄落在農(nóng)家小院的屋頂上。縮句后變?yōu)椋骸把┗h落在屋頂上。2、怎樣縮句呢？縮句一般有三種方法，一是最簡略的表達(dá)“誰干什么”法，二是最簡略的表達(dá)“誰怎么樣”法，

2、三是最簡略的表達(dá)“誰是什么”法?！笨s句時(shí)，讀懂句子是關(guān)鍵，因?yàn)橹挥凶x懂句子，才能抓住句子的主要意思。如“用生命換來的教科書一直激勵(lì)著我前進(jìn)?！弊x后就要想一想這句話說的是“什么”？說的是“教科書”。是說“教科書怎么樣呢”？“激勵(lì)著我前進(jìn)”。那么“用生命換來的珍貴的”是來說明什么的呢？是來說明教科書的。這樣思考后，這句話就縮寫成“教科書激勵(lì)著我前進(jìn)?！弊隹s句練習(xí)時(shí)，如果有例句，就要先讀例句，然后按例句要求去做。做完以后還要檢查一下，看一看句子的意思改變沒有，句子的主要成分全不全。二、鞏固練習(xí)1照樣子縮句。例：一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在我的眼前。小河出現(xiàn)在眼前。（1）我的戰(zhàn)友邱少云壯烈地犧牲了。_

3、（2）張海迪以非凡的毅力刻苦地學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識。_（3）水田里綠油油的禾苗在微風(fēng)的吹拂下點(diǎn)頭微笑。_（2）復(fù)習(xí)擴(kuò)句。 我們復(fù)習(xí)了縮句，自然也就明白了擴(kuò)句是在句子的主干上添加枝葉，把話說得更明白，更生動(dòng)，更具體。例如：雪花飄落在屋頂上。我們讀了這個(gè)句子，可能會(huì)提出這樣的問題：什么樣的雪花？怎樣飄落？飄落在什么樣的屋頂上？擴(kuò)句時(shí)我們在“雪花”前面加上“潔白”兩個(gè)字，“潔白的雪花”在讀者面前就有了雪花的潔白無瑕的樣子。在“飄落”的前面加上“紛紛揚(yáng)揚(yáng)地”幾個(gè)字，“潔白的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄揚(yáng)”形象、具體地展現(xiàn)了雪花飄落的盛景。在“屋頂上”前面，加上“農(nóng)家小院”幾個(gè)字，這時(shí)展現(xiàn)在讀者面前的是一幅活的畫面。拿

4、到一個(gè)句子，擴(kuò)充哪些部分，要看題目的要求和例句。如“照樣子，擴(kuò)寫下面的句子”就必須按例句的要求去擴(kuò)充?？纯蠢鋽U(kuò)充了句子的哪些部分，我們擴(kuò)句時(shí)，也必須擴(kuò)充哪些部分。如果沒有例句，就可以擴(kuò)充一或兩部分。2.擴(kuò)寫時(shí)要注意(1)要在原句的基礎(chǔ)上擴(kuò)，不能改變原句的基本成份、基本意思、語氣和語調(diào)。比如“北京是首都”可以擴(kuò)成“美麗可愛的北京是中華人民共和國的首都”。不可以擴(kuò)成“中華人民共和國的首都是美麗可愛的北京”。(2)擴(kuò)充的詞語要跟原句的詞語搭配得當(dāng)。如把“雨點(diǎn)落下來”擴(kuò)成“大片大片的雨點(diǎn)落下來了是不行的。其中”大片大片”不能和“雨點(diǎn)”搭配。(3)添加的成分要注意排列順序。如“李時(shí)珍是藥物學(xué)家”可以擴(kuò)

5、成“李時(shí)珍是我國古代偉大的藥物學(xué)家”當(dāng)如果擴(kuò)成“李時(shí)珍是古代我國偉大的藥物學(xué)家”就不妥了。擴(kuò)句方法有以下幾種。1. 局部擴(kuò)句法。即把句子分成兩部分主語部分和謂語部分，先擴(kuò)前面部分，再擴(kuò)后面部分。如”小明讀書”，前面部分是“小明”，先補(bǔ)充小明 是誰，與我的關(guān)系，這樣前面部分可擴(kuò)充為“我的同學(xué)小明”;后面部分可補(bǔ)充“在什么地方”“怎樣讀書”，這樣后半部分可補(bǔ)充為“在教室里認(rèn)真地讀書”。全句擴(kuò)為“我的同學(xué)小明在教室里認(rèn)真地讀書”。2. 整體擴(kuò)句法。就是把句子的兩部分一下子擴(kuò)充。如“紅旗升起來了”，按 什么樣的”紅旗“在什么地方”“怎么樣地”升起來，可擴(kuò)成“鮮艷的五星紅旗在教學(xué)大樓的房頂上徐徐地升起來

6、”。擴(kuò)句時(shí)要根據(jù)表達(dá)需要合理增添有效的成份，不要生硬地堆砌意思相同的詞語，不要前后重復(fù)，也不要改變原句的意思。在完成擴(kuò)句作業(yè)或試題時(shí)，如果對擴(kuò)充部分有具體規(guī)定的應(yīng)按規(guī)定擴(kuò)句，如沒作規(guī)定的，可進(jìn)行整體擴(kuò)句。擴(kuò)句后別忘了加標(biāo)點(diǎn)。2擴(kuò)句。（1）海灘上有貝殼。（）海灘上有（）貝殼。（2）汽車行駛在馬路上。（）汽車（）行駛在（）馬路上。（3）解放軍保衛(wèi)祖國。解放軍（）保衛(wèi)（）祖國。（4）列車通過大橋。（）列車（）通過（）大橋。第二課時(shí)小學(xué)語文句式轉(zhuǎn)換歸納復(fù)習(xí)一、反問句與陳述句間的轉(zhuǎn)換：有不（否定詞）去不，無不加不（否定詞）。陳反：加上疑問詞（怎么、難道）和語氣詞（呢？嗎？）例:反問句: 不好好學(xué)習(xí)，怎么

7、能取得好成績? 陳述句：不好好學(xué)習(xí)，自然不能取得好成績。二、把字句：主動(dòng)者（動(dòng)作行為的發(fā)出者）+把+被動(dòng)者（動(dòng)作行為的承受者）被字句：被動(dòng)者（動(dòng)作行為的承受者）+被+主動(dòng)者（動(dòng)作行為的發(fā)出者）例：小華拿走了數(shù)學(xué)課本。把：小華把數(shù)學(xué)課本拿走了。被：數(shù)學(xué)課本被小華拿走了。三、調(diào)換順序意思不變：時(shí)間（地點(diǎn)、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容）+逗號（，）+其余句子內(nèi)容例：毛毛細(xì)雨整整下了一夜。 ( 整整下了一夜的毛毛細(xì)雨。 )四、直接引語（人物直接說的話，提示語后有冒號、引號）間接引語（轉(zhuǎn)述別人的話，提示語后加逗號，去掉引號）注意：人稱代詞要變換第一人稱：我、我們第二人稱：你、你們第三人稱：他、她、它、他們、它們、她們

8、如：直接間接小明告訴我：“我明天要去春游?！毙∶鞲嬖V我，他明天要去春游。五、肯定句改為雙重否定句（有兩個(gè)否定詞）方法：一般改在后半句，找能構(gòu)成否定詞的字（有、能、是、可能），如果沒有可以再加否定詞，最后看句子是否通順，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。用“非不可”的句式改雙重否定句。例：這些作業(yè)我一定要完成。這些作業(yè)我非要完成不可?。ň涮柛袊@號）這些作業(yè)我不能不完成。六、把句子改為比喻句。一樣事物（本體）+比喻詞（好像、仿佛、是、宛如、似乎）+另一樣事物（喻體，和原事物有相似之處：性質(zhì)、形狀、顏色、特點(diǎn)等）例：洞庭湖的水真綠??！洞庭湖的水真綠啊，綠得像一塊翡翠。七、把句子改為擬人句。被描述的對象一般是動(dòng)物或植

9、物，改擬人句就是賦予他們?nèi)说膭?dòng)作或行為。（好處：生動(dòng)、形象）例句：美麗的蝴蝶在空中飛。美麗的蝴蝶在空中舞蹈。總的來說：改寫句子練習(xí)，就是把反問句改成陳述句，是把一般句子改成“把”字和“被”字句。做這兩項(xiàng)練習(xí)時(shí)，都要先讀例句，比較例句的異同。把反問句改成陳述句時(shí)，要注意句子的意思不能變，只是變換句式、標(biāo)點(diǎn)和語氣。復(fù)習(xí)時(shí)，還應(yīng)該搞清楚“一般陳述句”、“把字句”和“被字句”這三種句式說的是一個(gè)意思，可以互換。如：“波濤卷走了泥沙?！薄安涯嗌尘碜吡??！薄澳嗌潮徊碜吡恕！蓖ㄟ^句式的變換練習(xí)，同學(xué)們可以懂得用不同句式寫一個(gè)意思，可以使句子的意思表達(dá)得更準(zhǔn)確，更生動(dòng)。二、鞏固練習(xí)3把下面的反問句改成

10、陳述句。（1）少先隊(duì)員怎么能向困難低頭呢？_（2）小姑娘純潔的心靈，不正像一個(gè)含苞欲放的花蕾嗎？_（3）我們哪里有近道，還不是和你們走的是同一條道？_4照樣子，把句子換個(gè)說法，意思不能變。例：大水沖走了八只大鐵牛。大水把八只大鐵牛沖走了。八只大鐵牛被大水沖走了。（1）我摔壞了陳明的小木船。_（2）小小的蛀蟲毀壞了一艘大船。_（3）黑暗吞沒了天邊的最后一絲光亮。_媽媽對我說：“今天我晚上我有應(yīng)酬，你和爸爸先吃飯吧！”改成間接敘述句：_我不討厭你。改為肯定句：_第三課時(shí)：一、歧義句含義：同一句話會(huì)讓人產(chǎn)生不同理解的就是歧義句，產(chǎn)生歧義的重要原因有：（1）由于停頓、重音不同或是是否讀輕聲，有時(shí)也包括

11、標(biāo)點(diǎn)符號試用不當(dāng)而造成歧義；（2）由于詞語多義性而造成歧義；（3）由語法造成的歧義；（4）由于語言環(huán)境的不充分而造成的歧義。例：讀下面這段話，回答問題 學(xué)校的乒乓球比賽結(jié)束后，裁判在通告欄公布結(jié)果時(shí)，是這樣寫的：“本次乒乓球比賽，四年級一班打敗了四年級二班奪得了冠軍?！笨磥磉@則通告后，兩個(gè)班的同學(xué)都?xì)g呼起來，都說自己班獲得了冠軍。一場比賽不可能有兩個(gè)冠軍，那么問題出在了哪里呢？怎樣糾正？點(diǎn)撥：由于語言在語音、斷句方面的差異，往往會(huì)一句話產(chǎn)生不同的意思。而完成此類試題，主要是判斷歧義產(chǎn)生的原因再想出解決辦法，進(jìn)行正確的斷句，問題就會(huì)迎刃而解。本題中的問題出在兩班同學(xué)求勝的心切和原句語法結(jié)構(gòu)含混不

12、清。參考答案：四年級一班打敗了，四年級二班奪得了冠軍。或者：四年級一班打敗了四年級二班，奪得了冠軍。二 修改病句修改病句的方法(1)用詞不當(dāng)感情色彩不當(dāng)。如：他那認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神，值得我們每個(gè)同學(xué)效尤。(“效尤的意思是“學(xué)壞的樣子”，是貶義，用在這里不合適，應(yīng)改為“學(xué)習(xí)”。)關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)。如：只有堅(jiān)持核查，就能和平解決伊拉克問題。(“只有”和“才”連用，應(yīng)把“就”改為“才”。)(2)搭配不當(dāng)主謂搭配不當(dāng)。如：他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。(“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可改為“他那偉大的革命形象”。)動(dòng)賓搭配不當(dāng)。如：上?？萍奸_發(fā)中心聚集了一批熱心為科技開發(fā)服務(wù)、善于經(jīng)營管理的專業(yè)化隊(duì)伍。

13、(“聚集”的應(yīng)該是“專業(yè)化人才”。)主賓搭配不當(dāng)。如：這最后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。(“勞動(dòng)”與“一天”搭配不當(dāng)，應(yīng)刪去“的勞動(dòng)”。)修辭語與中心詞搭配不當(dāng)。如：他在培育良種方面花了很大的心血。(“很大”與“心血”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“很多”。)(3)成分殘缺缺主語。如：通過學(xué)習(xí)雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。(“使”字，使“我”喪失了主語的作用，所以，應(yīng)刪去。)缺賓語。如：看到他的照片，我便想起了當(dāng)年我們一起玩耍、同桌共讀。(這個(gè)句子缺少賓語中心詞。應(yīng)加上“的情景”。)(4)語序不當(dāng)邏輯語序不當(dāng)。如：學(xué)校通過并研究了新的規(guī)章制度。(“通過”與“研究”順序顛倒。

14、應(yīng)是先“研究”后“通過”。)關(guān)聯(lián)詞語序不當(dāng)。如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。B：我不但信任他，而且以前反對過他的人現(xiàn)在也信任他了。(兩個(gè)分句是同主語時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語在主語后邊。如例A，兩個(gè)分句的主語都是“我”，“不但”應(yīng)在主語“我”后邊：兩個(gè)分句主語不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語在主語前邊。如例B，兩個(gè)分句主語分別是“我”“人”，關(guān)聯(lián)詞語“不但”應(yīng)放在“我”前邊。)(5)前后矛盾前后不統(tǒng)一。如：能否刻苦鉆研是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。(“能”與“否”表達(dá)完全不同的兩種情況，所以，應(yīng)刪去“能否”。)否定多余。如：個(gè)別醫(yī)生不講醫(yī)德，索要紅包，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對此并非不無責(zé)任。(“不無責(zé)任”即有責(zé)任，加上“并非”，意相悖，

15、應(yīng)去掉“并非”或去掉“不”。)范圍不清。如：人們一走進(jìn)教學(xué)樓就會(huì)看到，所有關(guān)于澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的墻壁上。(“圖片”包括“宣傳畫”，不宜并列，應(yīng)說成“宣傳畫及其它圖片”。)(6)重復(fù)羅嗦如：中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是困擾我國基礎(chǔ)教育的頑癥疾病。(“頑癥”和“疾病”重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個(gè))(7)表意不明(歧義)如：牧童牽著牛在吃草。(到底是“牧童吃草”還是“牛吃草”：應(yīng)改為“牧童牽著牛，牛在吃草?！?2.認(rèn)識了病句的這些基本類型，我們要把握病句修改的基本方法。(1)檢查病句，判明原因。先閱讀原句，看看毛病出在哪兒。語法、修辭、邏輯方面的毛病，有不同的修改要求。找出病因是修改病句的前提。(

16、2)先主后次，對癥下藥。如果是語法錯(cuò)誤造成的病句，修改時(shí)，首先要找出句子的主干(主、謂、賓)，看看是否殘缺，搭配是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否混亂，并將發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤加以改正：然后再檢查附加成分(定、狀、補(bǔ))，把誤用的詞語、顛倒的語序或同中心語搭配不當(dāng)?shù)母郊映煞菀灰患右愿恼?3)修改病句應(yīng)在不改變句子原意的基礎(chǔ)上，采用：增(增加字詞)，刪(刪去多余字詞短語)，調(diào)(調(diào)整字詞的順序)，換(更換其它字詞)。不能另造新句。練習(xí)、 看了這本書，受到了深刻的教育。、開運(yùn)動(dòng)會(huì)那天，校園里飄著五顏六色的紅旗。、我們要盡快改正、及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯(cuò)誤。、全班同學(xué)和少先隊(duì)員都參加了這次活動(dòng)。、他時(shí)刻經(jīng)常注意關(guān)心國家大事。、她的家

17、鄉(xiāng)是湖北武漢市人。另補(bǔ)充修辭手法復(fù)習(xí):修辭手法分為:比喻,擬人,夸張,排比,對偶,反復(fù),設(shè)問，反問1比喻: 即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點(diǎn)，用一事物喻另一事物。比喻的結(jié)構(gòu)，一般應(yīng)由三部分組成，即本體(被比喻的事物)、喻體(作比方的事物)和比喻詞(比喻關(guān)系的標(biāo)志)。構(gòu)成比喻的關(guān)鍵:甲和乙必須是本質(zhì)不同的事物，甲乙之間必須有相似點(diǎn)，否則不能成立。擬人: 化靜為動(dòng)，使抽象的事物人格化，使事物具有人的品格，鮮明活潑地表現(xiàn)出事物特點(diǎn)?？鋸? 夸張的作用是用言過其實(shí)的方法，突出事物的本質(zhì)，或加強(qiáng)作者的某種感情，烘托氣氛，引起讀者的聯(lián)想?？鋸埬芤鹱x者豐富的想象和強(qiáng)烈共鳴。在文學(xué)中，夸張是運(yùn)用想象與變形，

18、夸大事物的某些特征，寫出不尋常之語。排比: 排比是一種修辭手法，利用三個(gè)或以上結(jié)構(gòu)和長度均類似、意義相關(guān)或相同的句子排列起來，達(dá)到一種加強(qiáng)語勢的效果。它可使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。對偶: 對偶、對仗，在修辭里是一致的。對偶簡單說就是句式一樣，字?jǐn)?shù)一樣，詞性也要求一樣。有點(diǎn)像家里貼的對聯(lián).反復(fù):反復(fù)的修辭手法主要運(yùn)用在詩文中，起到反復(fù)詠嘆，表達(dá)強(qiáng)烈的情感的作用。同時(shí)，反復(fù)的修辭手法還可以使詩文的格式整齊有序，而又回環(huán)起伏，充滿語言美。設(shè)問: 運(yùn)用設(shè)問，能引人注意，啟發(fā)思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動(dòng)。反問: 反問的特點(diǎn)也是“無疑而問”，用疑

19、問句的形式表示確定的意思，以加強(qiáng)語氣，增強(qiáng)表達(dá)效果，句末一般打問號，有的也可打感嘆號。 反問的形式有兩種： （1） 用肯定的形式表示否定。例如：毛主席都是如此，我們還有什么可以驕傲的呢？ （2） 用否定的形式表示肯定。例如：“難道不是我們勞動(dòng)群眾創(chuàng)造了人類世界嗎？”第二大章閱讀第一節(jié)寫人、記事文章閱讀閱讀寫人文章時(shí)，應(yīng)注意：（1）弄清寫的人物是誰；（2）讀懂文中主人公有怎樣的特點(diǎn)或精神品質(zhì)；（3）結(jié)合文中關(guān)于人物動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等方面的描寫，感受人物的個(gè)性特點(diǎn)、精神品質(zhì)，體會(huì)作者這樣寫的意圖；（4）分析作者選擇了那些材料（或事件）來表現(xiàn)人物。同時(shí)，還要注意分析作者的寫作方法和表

20、達(dá)技巧以及作者在語言表達(dá)上采取的一些手段，在表現(xiàn)人物上所起的作用。記事文章閱讀在閱讀記事類文章時(shí)，應(yīng)該注意：（1）弄清事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果；（2）分析作者的寫作意圖和要抒發(fā)的感情；（3）把握作者的寫作方法、表達(dá)技巧與手法；（4）理解句子隱含的深刻道理。除此之外，還要理清文章敘事的順序，更好地把握文章的結(jié)構(gòu)思路，抓住事物之間的聯(lián)系，加深對文章思想內(nèi)容的理解。注意作者直接表達(dá)對人物事件評價(jià)的“點(diǎn)睛之筆。”第二節(jié)寫景、狀物、說明文章閱讀寫景文章閱讀閱讀寫景類文章時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）注意所寫景的類別特點(diǎn)；一是游記,寫的是在游覽過程中所見的景物;二是描寫生活中見到的自然景象

21、;三是寫人們生活處所周圍的景色。（2）注意分析文章的表達(dá)順序；寫景要按方位順序，由近及遠(yuǎn)，由遠(yuǎn)及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中間到四周等等有次序地描寫，要主次分明，詳略得當(dāng)?？梢园淳拔锏念悇e來寫，如山、水、花、鳥;瀑、石、峰、洞;亭、臺、樓閣等。要寫出景物的光、色、味;既要寫它的靜態(tài)，也要寫它的動(dòng)態(tài)，還可以寫出它的環(huán)境氣氛。要仔細(xì)觀察，抓住在不同季節(jié)里景物的不同特點(diǎn)進(jìn)行描寫，不要硬編亂造，憑自己的想象來寫。寫景中也可以具體地寫些人和事，若讓人、景、事三者交融一體來寫，可以使作文更為感人。寫景物時(shí)不要忘掉自己與景物之間的關(guān)系，要有意識地把自己的感情、感受寫進(jìn)去，這樣使人讀了會(huì)

22、產(chǎn)生一種身臨其境之感。葉圣陶老爺爺寫的記金華的雙龍洞不是具有這樣的特點(diǎn)嗎?適當(dāng)?shù)?、正確地引用前人描寫景物的詩詞歌賦，也可以為作文增色。這就需要你平時(shí)多加閱讀和積累，別等用時(shí)再去找。（3）理清文章的層次結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想感情。狀物文章閱讀在做狀物文章的閱讀時(shí)，有以下要點(diǎn)需要注意：一、分析作者是抓住“物”的那些方面來介紹的，如形狀，顏色，大小，生長規(guī)律，生活習(xí)性，內(nèi)部構(gòu)造，性能，用途等； 二、感受作者對“物”的感情，體會(huì)作者的寫作意圖。說明文閱讀閱讀說明文，應(yīng)了解作者的說明方法及順序；理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的寫作意圖及思想感情。第三節(jié) 通話、寓言閱讀兩種題材的共同點(diǎn)，都是運(yùn)用擬人或想象的手法虛構(gòu)一個(gè)生動(dòng)的故事；不同點(diǎn)：童話重在表達(dá)一種感情，而寓言重在說明一個(gè)道理。閱讀者兩種題材的文章，重點(diǎn)就在于通過故事感受作者要抒發(fā)的情感或揭示的道理。第四節(jié)散文、詩歌閱讀散文閱讀散文最鮮明的特點(diǎn)是“形散神不散”。所謂“形散”包括兩方面的含義：（1）從內(nèi)容上看，散文的取材十分廣泛自由，不受時(shí)間，空間的限制；（2）從形式上看，散文