初中論文：在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

1、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容提要： 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。” 同時(shí)，還指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”所以我們必須依據(jù)學(xué)生的年齡特征，具體的心態(tài)特點(diǎn)和教育科學(xué)理論，提高學(xué)生的自控能力，組織好對(duì)學(xué)生的行為管理，并引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主教育、自我管理, 使學(xué)生擁有健康的心理狀態(tài)。關(guān)

2、鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 美育 心理健康教育 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?同時(shí)，課標(biāo)還指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！痹陂喿x教學(xué)過程中，學(xué)生通過對(duì)文本的解讀感受到語(yǔ)言文學(xué)外在的形式美、民族語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力，也感觸到文本所包蘊(yùn)的思想

3、、情感、情操，這種熏陶漸染、潛移默化與心理健康教育不謀而合。在寫作教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一個(gè)過程?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育互通互融，教師如果能把握好語(yǔ)文教學(xué)中的“人性化”的內(nèi)容，必將有利于學(xué)生的心理健康；反之，學(xué)生如果能在語(yǔ)文課堂上處于健康的心態(tài)必將有利于語(yǔ)文教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情況是我們的學(xué)生現(xiàn)在處于社會(huì)和家庭的雙重壓力下而變得價(jià)值失衡、情感蒼白。首先是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的就業(yè)壓力，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，學(xué)校和家庭都感到了一種難以言狀的窒息，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)最大的緊迫感就是就業(yè)，所以現(xiàn)在家長(zhǎng)和學(xué)校似乎唯

4、升學(xué)是從。連我們學(xué)生想的也只是考重點(diǎn)高中、考名牌大學(xué)，而且別無(wú)他法，只有死讀書，學(xué)生們“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。對(duì)生活缺乏觀察、感知、體悟，而且由此帶來(lái)的負(fù)面影響是，一旦自己在班級(jí)、學(xué)校的成績(jī)不穩(wěn)甚至下滑，成天焦躁不安，整日了無(wú)生趣。有調(diào)查顯示當(dāng)前學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力帶來(lái)的心理問題包括愛操心、缺乏耐力、思想不集中、缺乏自信心、缺乏觀察力、容易懷疑自己被人誤解、過于擔(dān)心將來(lái)的事、容易動(dòng)怒、缺乏決斷能力等。其二，當(dāng)前社會(huì)飛速發(fā)展和信息化帶來(lái)的知識(shí)傳播媒介的增多，尤其是網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的人生價(jià)值觀、知識(shí)接受面和審美價(jià)值影響甚大。在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以看到聽到很多他在校園和課堂中老師所不能給他的知識(shí)，當(dāng)然這

5、是好事，但是正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)的巨大包容性，網(wǎng)絡(luò)中也充斥著對(duì)我們的中學(xué)生有著相當(dāng)負(fù)面作用的東西，這些對(duì)于尚缺乏認(rèn)知和辨別判斷力的中學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)也是巨大的挑戰(zhàn)。由此帶來(lái)的學(xué)生的心理狀況令人堪憂：審美趣味低下、道德品位低下、逃避現(xiàn)實(shí)、封閉、偏執(zhí)等等。當(dāng)然我們面對(duì)的學(xué)生畢竟是正處于青春發(fā)育期的青少年，他們無(wú)論是生理還是心理方面都還是未定型的，具有極大的可塑性，需要教師的精心指導(dǎo)和悉心引導(dǎo)。在這一點(diǎn)上，中學(xué)語(yǔ)文擁有其他學(xué)科無(wú)與倫比的心理健康教育的資源優(yōu)勢(shì)語(yǔ)文教學(xué)的文本優(yōu)勢(shì)、語(yǔ)文課堂教學(xué)和課外教學(xué)的鮮活的審美體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。下面筆者就中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐闡釋如下；1、開發(fā)文本活用教材。語(yǔ)文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、工

6、具性與思想性，同時(shí)又具有人文性。語(yǔ)文教材的生動(dòng)活潑與豐富多彩不僅可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、文學(xué)造詣，而且從學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，它有益于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，豐富他們的精神世界，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。比如在土地的誓言中作者端木蕻良對(duì)東北的富饒的描繪以及他對(duì)故鄉(xiāng)深沉的呼喚，結(jié)合我們介紹的“九一八”事變，學(xué)生很容易受到作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感的熏陶。再比如學(xué)生非常感興趣的童話丑小鴨，通過引導(dǎo)，我們使學(xué)生意識(shí)到：只有不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想。在這個(gè)過程中結(jié)合作者安徒生的生平，讓自卑的學(xué)生走向自信，培養(yǎng)他們?cè)谀婢持谐刹牡囊庵竞推沸浴Ｕn文荒島余生節(jié)選部分是魯濱孫落難荒島之初的心態(tài)變化歷程，

7、學(xué)生不僅能感受到魯濱孫身上所擁有的堅(jiān)忍不拔、勤勉實(shí)干、創(chuàng)造進(jìn)取等人類優(yōu)秀品質(zhì)的精華，更重要的是能學(xué)著象魯濱孫一樣在逆境中把好處和壞處排列出來(lái)，權(quán)衡利弊，從而找到解決問題的辦法。教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確、辯證地面對(duì)生活中的不幸或挫折，從而培養(yǎng)一種積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。再比如背影中作者朱自清對(duì)父親買橘子時(shí)的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)家庭親情。總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師注意挖掘教材，注重對(duì)學(xué)生知、情、意的全面培養(yǎng)，能讓學(xué)生感受到課文中的語(yǔ)言文字美、景色美、情感美和人性美，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也逐步學(xué)會(huì)了生存，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)和做人。綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)科在新的課改背景下開發(fā)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，

8、是語(yǔ)文教材的一片新天地，更是開闊學(xué)生的知識(shí)視野，開發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的一條重要途徑。它讓學(xué)生走出書本，走出課堂，到課本以外的廣袤的世界中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，有機(jī)的將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力，促進(jìn)知情意和諧統(tǒng)一的發(fā)展。記得我在開展八年極上冊(cè)的讓世界充滿愛這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我是這樣上的，先是讓世界充滿愛flash歌曲導(dǎo)入，（在這個(gè)過程中，學(xué)生也跟著輕輕地哼唱起來(lái)），接著我又展示了幾個(gè)愛心故事，學(xué)生們很快地被吸引住了。在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生講自己困難時(shí)接受別人幫助的故事，（我先講了一個(gè)自己切身體驗(yàn)的故事），馬上就有學(xué)生舉起了手，最

9、讓我吃驚的是一個(gè)平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也舉起了手，我示意他講解自己的故事。他講的是自己在公交車上給一位暈車的青年讓在靠窗座位的一件小事。故事很簡(jiǎn)短，更意外的是，全班同學(xué)對(duì)這位調(diào)皮的學(xué)生似乎拋開了他一切的不足，立刻抱以熱烈的掌聲。我看見他備受鼓舞，這節(jié)課聽得分外認(rèn)真，安安靜靜地聽完了這堂課，并且還很認(rèn)真的做了筆記。課堂上他的自控能力和自我管理比平時(shí)都要好得多。之后的教學(xué)環(huán)節(jié)也進(jìn)行地非常順利?；顒?dòng)之后，我布置的作文題目是這就是愛，學(xué)生覺得有話可說(shuō)，樂于把口頭語(yǔ)言和心里所想轉(zhuǎn)化為書面文字，不象平時(shí)提起筆來(lái)半天寫不了一個(gè)字，而且作文中流露出的是真情實(shí)感，拋開了閉們?cè)燔?，其中兩位同學(xué)的作文被當(dāng)作范文，我讓大

10、家有選擇性地修改、評(píng)價(jià)，品位文章中的祖孫情和同學(xué)情。 2、采用多種方式激活閱讀教學(xué)。（1）創(chuàng)設(shè)審美情境，營(yíng)造熏陶情感：情境具有移情與感染作用，各種形式的情境能夠以自然、直觀、形象等特點(diǎn)吸引學(xué)生感受事物，獲得體驗(yàn)。在學(xué)校心理健康教育中，情境作用主要有兩種：一是通過創(chuàng)設(shè)或利用模擬情境，讓學(xué)生在模擬情境中活動(dòng)，領(lǐng)悟主題，對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生真實(shí)的感受與情感體驗(yàn)；二是通過提供真實(shí)的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中達(dá)到入境入情。情境創(chuàng)設(shè)尤其是互動(dòng)式情境的創(chuàng)設(shè)是心理健康教育的基本特色。譬如在教朱自清的春時(shí)，用歡快的歌曲春天在哪里讓學(xué)生很快融入課堂，通過多媒體技術(shù)把一幅幅美妙的春草圖、春花圖、春風(fēng)圖等充分展現(xiàn)在學(xué)

11、生面前，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺感官，以此領(lǐng)略春的美景并對(duì)春產(chǎn)生由衷的喜愛之情。我們的語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己的豐富的精神世界。再比如，在進(jìn)行古詩(shī)苑漫步這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，我設(shè)置的有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：賞畫配詩(shī)。在投影儀上我展示了這樣一組圖畫：同是一個(gè)牧童和一位老者面對(duì)面的圖畫，這兩幅畫表現(xiàn)的是同一個(gè)主題，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮他們的想象，猜測(cè)這是哪一首古詩(shī)，并且比較一下，哪一幅畫得好。很快就有同學(xué)舉起了手，猜的是杜牧的清明，但是我問他哪幅畫畫得好，他說(shuō)不出所以然來(lái)。然后我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察比較這兩副畫，很快又有學(xué)生說(shuō)，第一幅畫得好，因?yàn)樗兄?xì)

12、絲般的細(xì)雨，可以對(duì)應(yīng)古詩(shī)中的“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”，而第二副的大背景只是一棵楊柳樹；還有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，第一幅畫中這兩個(gè)人都戴著斗笠，很顯然是在下雨，并且老者身后背著一個(gè)酒葫蘆，很顯然他是在“借問酒家何處有”；還有一位細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，牧童的姿勢(shì)，其中他的一支手正往前指，若有所語(yǔ)，而且牧童所指方向有隱約可見的村落，這正是古詩(shī)所要表達(dá)的“牧童遙指杏花村”，而這些都是第二幅圖所沒有的。這其間有一個(gè)同學(xué)提出了異議，他認(rèn)為這幅畫是賀知章的回鄉(xiāng)偶書，也許他是聯(lián)想到了“兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來(lái)”的詩(shī)句，但是經(jīng)過上述幾位同學(xué)的闡述后，他是心服口服。接下來(lái)的一枝紅杏出墻圖（并沒有文字說(shuō)明），有個(gè)學(xué)生第一反應(yīng)是王安

13、石的梅花，正說(shuō)著時(shí)他自己又領(lǐng)悟出應(yīng)是葉紹翁的游園不值，接下來(lái)的曹植的七步詩(shī)，陶淵明的飲酒（其五）學(xué)生都準(zhǔn)確無(wú)誤地答出來(lái)了，氣氛空前高漲。由此可見，學(xué)生通過圖畫聯(lián)想到詩(shī)歌的意境，既鍛煉了他們的觀察能力，也使他們?cè)谟^察中品位古詩(shī)中的意象、意境，使得他們樂于探討、樂于爭(zhēng)執(zhí)，而最終得出一致的結(jié)論。（2）切實(shí)開展合作與探究教學(xué)：新課標(biāo)大力提倡在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作與探究式教學(xué)。結(jié)合到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)過程中切實(shí)開展合作與探究教學(xué)非常有利于學(xué)生的心理健康教育。例如通過設(shè)置問題情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平中的矛盾與沖突，尤其是其在親身的生活經(jīng)歷和體悟中的苦惱、彷徨與

14、課堂教學(xué)的碰撞，從而使其領(lǐng)悟事物或人生真諦。我這里所說(shuō)的合作與探究并不是僅僅指課堂上以四人小組為單位在一起交流討論有難度的問題，也不僅僅指一個(gè)學(xué)生回答問題，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，參與補(bǔ)充、反駁意見等形式，這些形式能在語(yǔ)文課堂上找到問題，切實(shí)開展合作探究是完全可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題。我想我們也可以利用學(xué)生和老師的共同合作與探究，以及學(xué)生、老師和社會(huì)上其他力量的合作與探究。例如，在教學(xué)胡適先生的我的母親這篇課文基本結(jié)束的時(shí)候，我問了這樣一個(gè)問題：你們知道父母的生日嗎？大部分同學(xué)面面相覷，然后我請(qǐng)知道的同學(xué)舉手，結(jié)果寥寥無(wú)幾。于是，我布置了這樣一道題：回去和自己的父母聊天。一聽是聊天，學(xué)生們馬上議論開了

15、，也許他們認(rèn)為這是可有可無(wú)的作業(yè)，待到安靜下來(lái)之后，我布置了聊天的內(nèi)容：可以問問你母親的生活經(jīng)歷，關(guān)心一下她的喜怒哀樂；可以問問她十月懷胎和一朝分娩的甘苦，以及她在養(yǎng)育子女過程中的酸甜苦辣。第二天，我特意找了幾個(gè)同學(xué)聊天，問他們和母親聊天的情況，結(jié)果，問的幾位同學(xué)讓我大失所望：一位同學(xué)說(shuō)，象這樣的問題她難于啟齒；有幾位同學(xué)說(shuō)，問是問了，但是媽媽不說(shuō)。仔細(xì)了解之后，我想問題大概出在這兩方面：其一，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期，自我意識(shí)迅速發(fā)展，“成人感”強(qiáng)烈，很多事情不愿意對(duì)父母講；其二，就目前我校學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)情況而言，他們大多是農(nóng)民，沒讀過幾年書，所以對(duì)于這樣的問題，他們可能覺得說(shuō)不出口，有的甚至認(rèn)為無(wú)聊

16、，沒什么好說(shuō)的。針對(duì)這種情況，我給學(xué)生建議：給母親做一張能表達(dá)自己心意的賀卡，正值“三八”婦女節(jié)快到了，表達(dá)對(duì)母親良好的祝愿。大家都知道的一個(gè)公益廣告是媽媽，洗腳?；蛘邚奈醋鲞^家務(wù)的同學(xué)回去做做家務(wù)，觀察母親的舉動(dòng)，趁熱打鐵主動(dòng)和母親交流“未完成的作業(yè)”。這一回學(xué)生倒是能順利闖關(guān)了。再比如，在七年級(jí)下冊(cè)的成長(zhǎng)的煩惱這一活動(dòng)中，一位老師在教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生談了自己的煩惱，而且還請(qǐng)了學(xué)生家長(zhǎng)代表和學(xué)校的心理學(xué)專家“做客”，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到他們思維方式、科學(xué)態(tài)度和人格方面的影響，通過老師、家長(zhǎng)和專家三方的努力，更直接有效的解決了學(xué)生目前所面臨的煩惱問題。這充分說(shuō)明通過這種方式，學(xué)生們敢于面對(duì)自

17、我，敢于解剖自我，從而升華自我，健全自己的人格，健康自己的心理。（3）結(jié)合傳統(tǒng)手段和現(xiàn)代技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生模仿誦讀：比如我在教學(xué)酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)時(shí)，在學(xué)生整體感知詩(shī)意的情況下，分析應(yīng)用怎樣的感情來(lái)讀。我指導(dǎo)學(xué)生，首聯(lián)讀出無(wú)限辛酸和憤懣之情，頷聯(lián)讀出無(wú)限悵惘之情，頸聯(lián)讀出慷慨激昂之情，尾聯(lián)讀出感激和樂觀之情，在此基礎(chǔ)上，我先范讀，學(xué)生情不自禁為我的朗讀鼓起掌來(lái)，他們體會(huì)到古詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫美和作者筆下的情感美，不知不覺的開始模仿，并且很快地就能背誦了。可見，朗讀不僅有利于學(xué)生感知字面的文字美，更有助于學(xué)生理解文字的內(nèi)蘊(yùn)美 ，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，使學(xué)生進(jìn)入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。在平時(shí)的教學(xué)中，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生深切感受詩(shī)中蘊(yùn)涵的正義感、報(bào)國(guó)情、英雄志等這些人類美好的情趣，提高學(xué)生的審美情趣。筆者現(xiàn)在執(zhí)教的是人教版把年級(jí)下冊(cè)，其中第二單元都是散文詩(shī)，非常適合朗讀。我特地找來(lái)王衛(wèi)國(guó)老師朗誦的雷電頌的視頻錄象，還有富有戰(zhàn)斗激情的海燕flash ，讓學(xué)生觀看模仿，同樣都收到了很好的效果。一堂課下來(lái)，學(xué)生還主動(dòng)提議在班會(huì)課上舉行朗誦賽。3、細(xì)心捕捉學(xué)生作文和周記的信息。俗話說(shuō)“言為心聲”，在寫作的過程中，學(xué)生有時(shí)候會(huì)自然的將一些問題流露在文章中，比如：自己對(duì)某個(gè)老師的看法，自己想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法，還有同學(xué)間的矛盾等等，什么時(shí)候去