語文老師的胸中

1、語文老師的胸中語文老師的胸中，如果可以分層次的話，我覺得最重要的是詞匯。這些詞匯在老師的胸中有如濤濤江水一樣，即便是差之毫厘，也要能夠明察秋毫，用孫悟空般火眼金睛的眼睛分辨出纖毫微未來?！安钪晾?，謬以千里”用來形容語文的詞匯的特點(diǎn)真是一語中的。語文中的詞匯猶如構(gòu)筑語文大廈的磚石。其實(shí)要概括整段話的意思，只要能深入的全面的理解其中關(guān)鍵性的一兩個(gè)詞義，就可以抓住作者需要表達(dá)的意圖。理解詞義的方法，可以用直接解釋法，也可以用相互比較法。在與別的詞語的比較過程中，這個(gè)詞語所使用的語境就能更直觀地呈現(xiàn)出來。關(guān)鍵性字詞的意思理解了，不但能夠輕而易舉地概括出段意，更能準(zhǔn)確地進(jìn)入作者的感情世界。語文老師的胸

2、中應(yīng)該有著大量的詞匯，不需要參考資料，也不需要字典輔助，這樣才能夠在課堂上處變不驚、氣度從容。我覺得其次就是各種修辭手法的運(yùn)用。比喻啊、擬人啊、排比啊這些修辭手法的運(yùn)用就讓句子的意思變得更清晰起來，更具體起來，更形象起來，更生動(dòng)起來。讓那些離我們生活較遠(yuǎn)的，比較抽象的事物轉(zhuǎn)換成離我們生活較近的，可知可感可理解的事物。把簡(jiǎn)單的、平實(shí)的東西賦予它立體的、多彩、聲色俱全的畫面。用恰當(dāng)?shù)男揶o把事件的過程像動(dòng)畫制作一樣連續(xù)起來。如果說平實(shí)的敘述，好像是一個(gè)女子蒙著面紗，若隱若現(xiàn)，飄飄緲緲，半真半幻。那么恰當(dāng)?shù)男揶o的運(yùn)用，就讓她掀開了蓋頭，掙脫了束縛，還原了她的娥眉杏眼，瞥見了她含笑雙唇?；蛘呤怯媚侨A麗的

3、詞藻給她梳了一個(gè)烏黑如云的發(fā)髻；用恰當(dāng)?shù)谋扔鹘o她畫了一個(gè)柳葉彎眉；用浩氣的排比給她穿上了纖濃畢現(xiàn)的華裳；用神奇的通感給她登上了如夢(mèng)似幻的高跟鞋。這時(shí)的她雙目含笑，明眸善睞，未語先聞笑，未行先聞香。用音樂的節(jié)奏給他鋪排了行走的節(jié)奏，站立時(shí)端莊典雅，行動(dòng)時(shí)則婀娜窈窕。修辭的運(yùn)用可以讓平實(shí)的敘述豐滿起來，立體起來，優(yōu)美起來，感人起來。瞥之則為之傾倒，聞之則為陶醉。語文老師胸中的修辭功底，就是有足夠的能力帶領(lǐng)學(xué)生去解剖這些被豐盈起來，被立體起來的感受，到底是怎么完善起來的。能帶領(lǐng)學(xué)生去感受，去模仿，去分析，去訓(xùn)練，那么，語文一半的功能就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。語文老師胸中修辭運(yùn)用的豐富程度，會(huì)直接影響學(xué)生的語感的

4、形成。我覺得擺在第三層的是文章的結(jié)構(gòu)和章法。文章的結(jié)構(gòu)安排是總分呢？還是按事情的發(fā)展順序來呢？是按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換呢？還是層層遞進(jìn)呢？在安排詳略方面，什么樣的選材契合什么樣的中心，什么樣的選材可以一帶而過？什么樣的中心選擇什么樣的材料最恰當(dāng)？語文老師的胸中都應(yīng)該有個(gè)大致的脈絡(luò)。結(jié)構(gòu)的清晰和恰當(dāng)就好像一個(gè)人的身高的長(zhǎng)短和體態(tài)的胖瘦一樣，這樣才不會(huì)出現(xiàn)大頭兒子頭太大，整體上看起來不和諧。有時(shí)材料安排得多余了就會(huì)“畫蛇添足”惹人笑話；更有文章又長(zhǎng)又臭，言之無物，目標(biāo)游離不定；有的文章氣勢(shì)磅礴地開了頭，卻不了了之的結(jié)尾。其實(shí)文章的結(jié)構(gòu)也是有審美方面的要求。就好像一集電視連續(xù)劇，一個(gè)勁的對(duì)話，會(huì)顯得單調(diào)無味；

5、不斷的動(dòng)作表演也不能完整地表現(xiàn)劇情；背景一成不變，有審美疲勞；不斷地切換背景，又顯得走馬觀花；細(xì)節(jié)的畫面不安排，劇情就無法生動(dòng)；恢宏的場(chǎng)面不鋪排，就造不出聲勢(shì)。只有恰到好處的劇情安排，才能夠既抓住觀眾的眼球，又傳達(dá)深刻的思想?？傊?，如果低級(jí)笑點(diǎn)太多，就被斥之為庸俗，如果長(zhǎng)篇累牘的說教，就顯得太沉悶。故事的情節(jié)要緊湊一點(diǎn)，演員的表演要活靈活現(xiàn)一點(diǎn)，對(duì)話內(nèi)容要通俗易懂一點(diǎn)，思想內(nèi)容要振撼人心一點(diǎn)，這樣才是一集成功的電視劇。而文章的結(jié)構(gòu)安排也是這樣。如果有一個(gè)新穎的開頭就能事半而功倍，如果有一個(gè)緊湊而恰如其分的結(jié)構(gòu)安排就讓人如入蘇州園林，小橋流水，曲廊彎橋，置身其中，百看而不生其厭，“橫看成嶺側(cè)成峰

6、，遠(yuǎn)近高低各不同”“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。結(jié)構(gòu)安排的合理、恰當(dāng)、巧妙、新穎，就會(huì)讓文字的思想慰貼至心靈而不感覺看得疲乏。而語文老師的胸中至少對(duì)這些結(jié)構(gòu)的分類有個(gè)大致的了解。才能對(duì)學(xué)生的謀篇布局產(chǎn)生些許的影響。我覺得第四層次應(yīng)該是對(duì)作品的寫作背景與作家生平特點(diǎn)的了解。如果兵書上說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！比绻钊肓私馕恼碌木?，那么就必須去了解作品整個(gè)的時(shí)代氛圍和寫作氛圍。什么樣的社會(huì)造就什么樣的人才，什么樣的時(shí)代表達(dá)什么樣的心聲，了解大環(huán)境大背景，了解作家的興趣、愛好、性格和操守，就更容易貼近作品的靈魂，更容易把握文章的情感的共振點(diǎn)，而語文老師就更能夠高屋建羚地站在高處指揮若定。以上的想法，我是從實(shí)用主義的角度去想的，從學(xué)生學(xué)習(xí)思維循序漸進(jìn)的角度去考慮的。其實(shí)