高職機(jī)電類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育研究.doc

1、高職機(jī)電類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育研究一、背景與意義現(xiàn)行高職教育人才培養(yǎng)以專注技能培養(yǎng)為主要教育目的，忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職畢業(yè)生的職業(yè)技能基本能滿足用人單位的需要，而就業(yè)取向功利化、誠信意識淡薄、缺少敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)的不足已經(jīng)成為制約其發(fā)展的重要因素。新時代職業(yè)素養(yǎng)的培育必須根植于現(xiàn)代學(xué)徒制，用人單位作為協(xié)同培育主體，要充分發(fā)揮師父引領(lǐng)學(xué)徒的示范效應(yīng)；高職院校要在教學(xué)過程中融入職業(yè)素養(yǎng)，突出工匠精神培育。二、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析（一）國外現(xiàn)狀分析。國外高等職業(yè)教育對現(xiàn)代學(xué)徒制研究較為深入，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，特別是基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑研究。如德國“雙元制”確立

2、時期要求職業(yè)學(xué)校與企業(yè)培訓(xùn)共同育人，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識，日益規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的制度培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的職業(yè)精神。美國職業(yè)教育的核心理念是STC理念，注重社區(qū)職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和技能人才的柔性技能，突出以職業(yè)教育的實踐性，強(qiáng)調(diào)結(jié)合工作過程解決實際問題。英國高職業(yè)教育注重學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，實施工讀結(jié)合的“三明治”教學(xué)方式，規(guī)范的職業(yè)證書制度從體制上為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與企業(yè)適崗能力提供了重要保障。綜上，職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家根據(jù)各自國情與社會發(fā)展不同需求，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式雖然不同，但是都強(qiáng)調(diào)對技能培養(yǎng)的同時，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。（二）國內(nèi)現(xiàn)狀分析。目前，我國正在面臨著制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級，對技術(shù)技能高素

3、質(zhì)人才的需求增大，但高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)存在著眾多問題，無法滿足經(jīng)濟(jì)社會對工匠精神人才的需求。關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)缺失的原因，一方面教育觀念層面：認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)教育僅僅是知識面的擴(kuò)展，并非是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要素；忽視了校內(nèi)導(dǎo)師的具體作用。另一方面是培養(yǎng)方法層面：目前職業(yè)教育普遍把職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成置于現(xiàn)實的職業(yè)活動之外，通過純粹的知性方式職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的“灌輸”來進(jìn)行；對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)忽視了企業(yè)導(dǎo)師的具體作用。三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的職業(yè)素養(yǎng)培育路徑目前，現(xiàn)代學(xué)徒制中高職院校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接精準(zhǔn)度不高、教學(xué)內(nèi)容與市場需求匹配度不高、學(xué)?；蚱髽I(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的教育重視程度不高等問題，主要通過以下途徑解決：（一

4、）探索專業(yè)建設(shè)新模式，推動“互聯(lián)網(wǎng)+智能制造”專業(yè)集群發(fā)展，重視“匠心”教育。通過對區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)工程裝備制造產(chǎn)業(yè)進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合學(xué)校機(jī)電類專業(yè)集群探索現(xiàn)代學(xué)徒制育人新模式。由徐工集團(tuán)徐州重型機(jī)械有限公司與徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合承辦的“江蘇智造，由我創(chuàng)造”走進(jìn)工程機(jī)械裝備制造國家級技能大師工作室項目，入選江蘇省教育廳學(xué)術(shù)冬令營項目。依托國家技能大師工作室，技能大師在現(xiàn)代學(xué)制培育模式中充當(dāng)了“工匠精神”培育的主體，技能大師用自己的身體力行影響學(xué)生，將自己的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度通過日常點(diǎn)滴傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在崗位歷練中提高職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，服務(wù)了國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)未來工程裝備智能制造拔尖創(chuàng)

5、新人才，推動了“互聯(lián)網(wǎng)+智能制造”專業(yè)集群發(fā)展，重視了“匠心”教育。（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機(jī)制，校企共搭產(chǎn)教深度融。合育人載體，弘揚(yáng)工匠精神企業(yè)作為學(xué)校培育學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的既得利益者，擁有榜樣、場所、資源等得天獨(dú)厚的先天優(yōu)勢，更應(yīng)該主動、積極地參與現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的培育工作。在現(xiàn)代學(xué)徒制培育模式下，參與企業(yè)作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的主體之一，其有承擔(dān)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的責(zé)任和意識，我校機(jī)電類專業(yè)與相關(guān)企業(yè)深度融合，共商基于工程機(jī)械智能制造與裝配為導(dǎo)向的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系。通過機(jī)制、平臺、課程、團(tuán)隊的“四共建”，實現(xiàn)了專業(yè)教師向技術(shù)能手、企業(yè)專家向教學(xué)能手、學(xué)生向技能人才的“三轉(zhuǎn)變”，探索形成以“四

6、共建、三轉(zhuǎn)變”，弘揚(yáng)了工匠精神。（三）實施新型學(xué)分制改革，校企共同探索“個性化人才培養(yǎng)”模式，完善導(dǎo)師制度。在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下實施新型學(xué)分制改革，完善了“以人為本”的教育理念，注重對學(xué)生的因材施教和個性化發(fā)展。在學(xué)分制改革中，導(dǎo)師成為與學(xué)生關(guān)系最密切的人，選派責(zé)任心強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)師，可以幫助學(xué)生自主構(gòu)建科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)。高職院校職業(yè)素質(zhì)教育不僅是指專業(yè)綜合能力，并且還有職業(yè)素養(yǎng)的培育。只有優(yōu)秀的校內(nèi)導(dǎo)師，才能更好地提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提升專業(yè)能力；只有優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師，才能夠培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)徒，夯實職業(yè)素養(yǎng)。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，我校機(jī)電類專業(yè)與相關(guān)企業(yè)深度融合，實施“雙導(dǎo)師”制度，引導(dǎo)

7、學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計劃和時間安排，為學(xué)生提供更專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，共同探索了“個性化人才培養(yǎng)”模式，完善了導(dǎo)致制度。四、總結(jié)高職學(xué)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升是職業(yè)院校適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的必然趨勢，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求。通過重視“匠心”教育、弘揚(yáng)工匠精神、完善導(dǎo)師制度等方式與方法，解決了現(xiàn)代學(xué)徒制中高職院校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接精準(zhǔn)度不高、教學(xué)內(nèi)容與市場需求匹配度不高、學(xué)?；蚱髽I(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的教育重視程度不高等問題，探討了現(xiàn)代學(xué)徒制視角下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑。參考文獻(xiàn)1楊紅荃,蘇維.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的當(dāng)代“工匠精神”培育研究J.職教論壇,2021(16):27-32.2由建勛,孟愛霞.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)綜合養(yǎng)成機(jī)制建設(shè)路徑研究J.當(dāng)代職業(yè)教育,2021(2):84-87.3熊蕾.以工匠精神為核心的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制探究J.教育與職業(yè),2021(24):76-81.4李小元,劉敏.職業(yè)素養(yǎng)教育