20xx年學困生幫扶工作計劃

1、20?17?年學?困生?幫扶?工作?計劃?做好?學困?生的?轉化?工作?是教?育工?作者?不 可?忽視?的問?題 ?，工?人生?產一?個殘?次品?可以?回爐?，教?師放?棄一?個學?困生?，小?則害?其一?生，?大則?危 害?社會?，故?轉變?一個?學困?生和?培養(yǎng)?一個?優(yōu)秀?生同?樣重?要。?下面?是我?帶 來?關于?20?17?年學?困生?幫扶?工作?計劃?的內?容，?希望?能讓?大家?有所?收獲!?20?17?年學?困生?幫扶?工作?計劃?一?、指?導思?想?以科?學發(fā)?展觀?為指?導，?大力?推行?素質?教育?，促?使學?生全?面發(fā)?展，?全員?發(fā)展?，關?注特?殊學?生，?促使?教

2、育?的均?衡協(xié)?調發(fā)?展。?構建?以學?校教?育為?主導?，班?級教?育為?主體?，家?庭、?社會?教育?為輔?助的?特殊?群體?學生?工作?體系?，創(chuàng)?設良?好的?教學?氛圍?，促?使每?一位?學生?健康?和諧?地發(fā)?展，?努力?提高?全面?教學?質量?，著?力打?造教?學特?色品?牌。?二?、工?作目?標?1、?培養(yǎng)?學生?樹立?正確?的知?識觀?、人?生觀?，養(yǎng)?成良?好的?學習?習慣?和行?為習?慣。?2?、加?強均?衡學?科的?發(fā)展?，提?高興?趣學?科的?發(fā)展?，轉?化弱?勢學?科的?發(fā)展?，全?面提?高教?學質?量。?三?、工?作思?路?分類?教育?，分?層教?學，?分科?發(fā)展?

3、，互?助學?習，?跟蹤?評價?。?四、?工作?內容?及措?施?分類?教育?切?實做?好特?殊群?體學?生的?分類?管理?工作?。?1、?教務?科根?據學?生成?績列?出特?殊群?體學?生建?議名?單，?并發(fā)?至各?班各?任課?教師?。各?班教?師根?據建?議名?單選?擇一?些具?備一?定的?學習?能力?而 又?學得?差強?人意?的這?部分?學生?作為?重點?關注?對象?。?2、?各班?教師?應以?班級?為單?位進?行分?類分?析，?根據?成因?歸類?，大?致劃?分成?態(tài)度?類、?行為?類、?習慣?類、?基礎?類等?幾類?。?3、?建立?班級?特殊?群體?學生?檔案?，一?份留?底，?一份?上交

4、?教務?科。?對不?同類?型的?特殊?群體?學生?班主?任和?任課?教師?施以?相應?的教?育教?學，?幫 助?進步?。?利用?班主?任談?話時?間進?行集?體的?青春?期教?育、?法律?教育?、安?全教?育，?及時?表揚?和挖?掘特?殊群?體學?生的?先進?事跡?、介?紹良?好的?學習?方法?，每?學期?召開?1 ?2 次?學生?座談?會。?及?時了?解學?生在?校思?想動?態(tài)、?學習?情況?，班?教師?要積?極配?合，?相 互?交流?探討?，做?好特?殊群?體學?生的?思想?教育?工作?。?主動?關心?學生?的學?習情?況，?及時?矯正?特殊?群體?學生?不良?的學?習行?為，?提供?較為

5、?科學?的、?適合?特殊?群體?學生?的學?習方?法。?教?師每?學期?進行?每生?1 次?以上?的特?殊群?體學?生的?家訪?，填?寫 ?特殊?群體?學生?家訪?記錄?。每?月談?話輔?導不?少于?1 次?，并?做好?輔導?記錄?。?分層?教學?狠?抓學?困生?的學?習質?量管?理工?作。?1?、各?學科?教師?要在?課堂?教學?單位?時間?內，?通過?對特?殊群?體學?生增?加簡?單問?題的?提問?次數?，鼓?勵參?與合?作學?習，?全程?關注?課堂?學習?狀態(tài)?，適?時表?揚激?勵其?學習?行為?，為?特殊?群體?學生?充分?搭建?展示?自我?的平?臺。?2?、各?學科?教師?要積?極嘗

6、?試實?踐分?層作?業(yè)，?以作?業(yè)分?層布?置、?分層?達成?為突?破口?，提?高作?業(yè)的?針對?性和?實效?性。?各教?師要?事先?體驗?、確?定、?劃分?課堂?和回?家作?業(yè)的?選做?題與?必做?題。?3?、加?強學?生自?主學?習時?間的?管理?，確?保特?殊群?體學?生作?業(yè)質?的提?升。?各管?理教?師一?方面?要加?強學?生自?主作?業(yè)秩?序的?管理?，另?一方?面要?對本?學 科?特殊?群體?學生?進行?門?診式?的?個別?輔 導?，認?真實 ?施 ?五面?教? 育即?思想?教育?面談?、課?堂作?業(yè)面?批、?錯誤?作業(yè)?面改?、自?習輔?導面?查、?階段?考試?面評?。?5、?

7、長假?期間?下發(fā)?自主?學習?任務?單和?自主?學習?安排?表，?進行?跟蹤?指導?。?分科?發(fā)展?落?實特?殊群?體學?生的?學科?發(fā)展?狀況?分析?。?1、?各教?師要?積極?撰寫?教學?評估?質量?分析?報告?，詳?細分?析特?殊群?體學?生興?趣學?科的?發(fā)展?、弱?勢學?科的?發(fā)展?狀況?，從?學習?態(tài)度?、學?習習?慣、?學習?方式?、師?生交?流、?應試?技巧?等方?面查?找原?因，?從課?堂學?習、?自主?學習?、作?業(yè)管?理、?課后?輔導?等方?面反?思對?策。?2?、各?特殊?群體?學生?要積?極撰?寫教?學評?估自?主反?思表?，詳?細分?析評?估好?的方?面或?成功?經

8、驗?、有?待改?進的?方面?及原?因，?提出?下階?段學?習的?目標?、改?進的?措施?互?助 學?習 ?幫 助 ?特殊?群體 ?學生?構建 ?學習?協(xié)作 ?體。?以?班級?為單?位，?依據?學生?志愿?作前?提，?建立?學習?協(xié)作?體，?實行?一 對?一、?面對?面的?指導?助學?，重?點是?指導?特殊?群體?學生?解決?學習?、作?業(yè)中?的疑?難問?題、?重樹?學習?的信?心、?重建?學習?的基?礎，?同時?也在?監(jiān)督?學困?生平?時的?學習?狀態(tài)?、上?課紀?律、?作業(yè)?完成?情況?。?跟蹤?評價?激?發(fā)特?殊群?體學?生自?主發(fā)?展的?意識?。?充分?給予?特殊?群體?學生?二次?成功

9、?的機?會，?消除?他們?的壓?抑情?緒，?激發(fā)?其自?主發(fā)?展的?意識?，發(fā)?揮評?價的?激勵?和導?向功?能。?2?01?7 年?學困?生幫?扶工?作計?劃?一、?輔導?思想?為?了讓?全班?學生?學生?學好?知識?，就?必須?做好?學困?生的?轉化?工作?。在?學困?生的?轉化?工作?中，?班主?任除?了傾?注愛?心，?發(fā)現?閃光?點，?因材?施 教?，抓?好反?復教?育外?，還?要注?重學?困生?非智?力因?素與?智力?因素?的的?培 養(yǎng)?，運?用恰?當而?有效?的方?法。?二?、輔?導學?困生?措施?輔?導學?困生?可從?以下?幾個?方面?著手?。?1、?培養(yǎng)?學困?生的?自信?心。

10、?只有?樹立?起后?進生?的自?信心?，我?們的?轉化?工作?才找?到了?起點?。?2、?要用?科學?的方?法教?育后?進生?。?3、 ?對學?困生 ?多 寬?容，?少 責?備。?要 做?到 ?三心 ?：?誠心?、愛?心、?耐心?。?4、?班主?任不?僅要?注意?培養(yǎng)?后進?生的?學習?興趣?。注?意培?養(yǎng)其?興趣?的穩(wěn)?定性?和集?中性?，使?后進?生有?恒心?、有?毅力?，在?學習?中專?心致?志，?精 益?求精?，從?枯燥?中尋?樂趣?，于?困難?中求?喜悅?。?5、?作為?班主?任必?須想?方設?法培?養(yǎng)學?具有?堅強?的意?志。?6?、 ?老?師的 ?輔 導?要及?時 。?7?、家?

11、庭的?配合?是轉?化學?困生?的外?部條?件。?父母?在學?生成?長過?程中?的影?響是?很明?顯的?，也?是極?為重?要的?。班?主任?可通?過家?長學?校、?家長?會議?、家?訪等?多種?形式?與家?長相?互交?流，?溝通?信息?。?8、?在教?育教?學方?法上?進行?大膽?的嘗?試和?改革?，具?體做?法是?： 教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況？要明確學困?生理?解教?材的?難點?是什?么， ?學困?生容?易出?現的?錯誤?是什?么?教師?備課?保 證?教學?質量?和轉?化后?進生?同時?并進?。 教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深?的問？題分？解成？較??？

12、較易？較淺？的問？題， ？讓學？困生？也有？回答？的機？會， ？而不？是將?他們?放在?角落?里無?人問?津。?二是?操作?時要?想到?后進?生， ?要鼓?勵學?困生?積 極?參與?，貴?在參?與， ?不準?再將?他們?擱置 ?起來?，置?之 不?理。?三控?制學?困生?課堂?違紀?的問?題。 ? 布置作業(yè)時，要想到學困生？要讓學困生?吃小灶?, 一是從數?量上?照顧?， 只?求準?確度?， 不?求數?量多?， 他?們的 ?作業(yè)?可減?半， ?對特?別學?困生?甚至?可以?用課?堂筆?記來?替代?作業(yè)?的辦?法;?二是?從難?易程?度上?來照?顧， ?學困?生只?需作?基礎?題， ?對難?度大

13、?的題?目可?以不?做。? 教師輔導要把學困生放在 優(yōu)先發(fā)展的地位？教師要充分利用?早晚?自修?時間?，對?學困?生進?行耐?心輔?導。? 批改作業(yè)時，要想到學困生？后進生的作業(yè)要優(yōu)先批改？要當 面?批改?，要?精批?細改?，不?能簡?單地?打 ?或 ?了事?，不?但要?在錯?誤處?打上?記號?， 還?要幫?助后?進生?找出?原因?，加?以改?正。?上評?講課?時， ?要想?到學? 困生?， 對?于學?困生?哪怕?是只?有點?滴進?步， ?也要?給予?充分?的肯?定。?在此?基礎?上， ?充分?發(fā)揮?了群?體效?應的?力量?，開?展 ?一幫?一、?一對?紅 ?的 活?動，?幫 助?學困?生 盡

14、?快趕?上 來?。?三、?在轉?化中?注意?的問?題?1、?不歧?視學?習有?困難?的學?生，?不縱?容優(yōu)?秀的?學生?，應?一視?同仁?。?2、?根據?學困?生的?實際?情況?制定?學習?方案?，根?據他?們的?能力?給與?相應?的題?目進?行練?習和?講解?，以?達到?循序?漸進?的目?的。?3?、對?于學?困生?的作?業(yè)完?成情?況要?及時?地檢?查，?并做?出評?價。?4?、要?講究?教法?。做?到師?生互?動，?生生?互動?，極?大的?調動?學困?生的?學習?積極?性。?點?擊下?頁還?有更?多 2?01?7 年?學困?生幫?扶工?作計?劃?1、?學?困生?由于?信息?技術?基礎?較

15、差?，動?手能?力弱?，經?常嘗?試著?學業(yè)?上的?失敗?，導?致對?自己?失望?，索?性不?努力?學習?，得?過且?過，?消極?應 付?，缺?乏學?習主?動性?。?2、?學?困生?由于?平時?長期?受同?學幫?助，?甚至?同學?的包?辦代?替，?使其?形成?了一?種依?賴思?想：?滿足?固有?的思?維模?式, ?缺乏?獨立?動手?動腦?思考?的意?識。?3?、 ?學困?生由?于成?績較?差，?常擔?心老?師 批?評、?同學?嘲笑?。 因?此人?變的?膽小?孤僻?，在?學習?中不?能大?膽的?沖破?阻力?去設?想、?去探?索、?去克?服困?難。?學困?生由?于缺?乏必?要學?習習?慣和?學習?

16、方法?，學?習成?績上?不去?，由?此形?成嚴?重的?心理?壓力?，漸?漸思?想不?能集?中，?影響?正常?另一?方面 ?，教?師不?恰當?的提?高教?學要?求，?超過?了學?困生?心理?接受?能力?，使?其對?學習?悲觀?失望?。?4、?學?習動?力不?足，?激發(fā)?不起?學習?的興?趣，?使之?感到?信息?技術?知識?的枯?燥，?視學?習為?沉重?的負?擔，?討厭?5?、 ?對問?題探?索沒?有主?動性?，學?習沒?有 積?極性;?學?習是?在外?力的?約 束?下 ?要我?學 ?而非?內在?的 ?我要?學 ?。如?學習?活 動?只有?在老 ?師或?組長?安排?、督?促下?，才?勉強?去完?成

17、。?6?、 ?面對?電腦?，學?困生?表現?為動?手能?力 弱?，畏?手畏?腳，?甚 至?懼怕?電腦?，不?敢入?手。?7?、 ?學習?中學?困生?的表?現邊?緣化?，如?在 動?手實?踐中?默默?無 動?不?動 手;?在?獨立?探索?中默?默無?思 ?不動?腦; ?在合?作交?流中?默默?無聞?不?傾聽?，默?默無?聲 ?不 發(fā)?言。?8?、 ?學困?生沒?有意?識到?學習?信息?技術?的 有?效方?式是?自?主探?索，?自 主?發(fā)現?沒?有意?識到?學習?過程?是進?行 ?再創(chuàng) ?造 ?的過?程。?在學?習進?程中?，學?困生?表現?為不?愿經?歷探?索問?題解?決的?過程?，不?想自?主

18、發(fā)?現，?自主?探 究?，等?待著?教師?或同?學給?出答?案，?給出?結論?。對?于學?困生?來說?：?關 ?注的?更多 ?的 是?信息?技 術?任務?完 成?，而?非 任?務完?成 的?過?程 ?他們?更愿?意做?的是?記憶?與模?仿，?他們?習慣?于機?械訓?練。?二?、改?進的?建議?1?、 讓?信息?技 術 ?教學?成為 ?伙?伴教 ?學 ?具?體做?法是?：?對?每個?學生?的基?礎知?識、?學習?能力?、學?習興?趣情?況進?行全?面的?了解?和分?析，?挑選?出那?些學?習成?績好?、學?有余?力、?工作?能力?強的?學生?， 本?著自?愿的?原則?，由?他們?作為?教師?的小

19、?助手?，即?學困?生的?伙?伴教?師?。?2、 ?把信?息技 ?術 教?學實?驗 ?分層?分層?教學?是?一種?在班?級制?授課?條件?下適?應學?生個?別差?異的?課堂?教學?策略?，它?著眼?于使?各層?次學?生都?能在?原有?基礎?上得?到發(fā)?展，?從而?大 面?積提?高課?堂教?學質?量，?有利?于學?生全?面成?長。?這一?策略?的正?確實?施，?勢 必?有利?于新?課標?中 ?關注?全體?學生?教?育理?念的?落實?。 ?更新?教學?觀念?，變?革教?學模?式，?根據?不同?學生?的具?體情?況和?知識?結構?進行?教學?設計?， 對?班級?學生?進行?分層?教學?，關?注學?習

20、中 ?的 ?學困?生 ?。教?學目?標、?教學?內容?、教?學時?間、?教學?步驟?以及?教學?方法?的確?定都?要從?不同?層次?的 學?生的?實際?出發(fā)?，特?別要?考慮?到 ?學困?生 ?的實?際。 ?對于?學?困生 ?，?教學?目標?不要?求太?高，?內容?的容?量也?要相?應減?少。?合理?安排?課程?，學?習目?標和?學習?方法?允許?學生?選擇?，讓?學?困生?樂?于學?且學?得會?。注?重學?生的?小組?學習?形式?，合?理安?排優(yōu)?差生?的結?對互?助，?充分?發(fā)揮?優(yōu)秀?學生?的群?體勢?，以?強帶?弱，?使學?生的?學習?效率?、學?習能?力得?以提?高，?幫助?學?困生

21、?前?進。?3?、改?變方?式，?轉平?面的?教學?為立?體的?教學?因?為這?部分?學生?比較?內向?，所?以將?他們?的座?位安?排在?走廊?的兩?邊，?上課?時的?每個?任務?布置?完，?走到?學生?的中?間，?對這?部分?學生?巡回?查看?，并?主動?進行?個別?手把?手的?輔導?并適?時表?揚。?這樣?輔導?有利?于提?高學?生 學?習的?積極?性，?增加?對老?師的?信任?感。 ?正所?謂 ?親其?師，?信其?道 ?。教?師只?有改?變了?教學?方式?，變?平面?式教?學為?立體?式教?學，?做到?親 ?， ?做到?學?高 ?，做?到 ?身正?， ?并且?與學?生建?立民?主平?等的?關系?，進?而使?學生?可?親 ?、 ?可信 ? ，?才能?促 使?全體?學 生?共同?提 高?。?4、?利用?情境?教學?，讓?課堂?充滿?樂趣? 課?堂教?學的?設計?中，?強調?一個?樂?字?， 突?出一?個 ?玩 ?字。 ?玩是?孩子?的天?性，?學困?生也?一樣?。利?用計?算機?游戲?和網?絡對?孩子?有著?強大?的 吸?引力?，引?導學?生在?玩?中?學，?在輕?松的?氣氛?中感?知信