孤獨(dú)癥訓(xùn)練計(jì)劃匯總——訓(xùn)練計(jì)劃19-24

1、 孤獨(dú)癥訓(xùn)練計(jì)劃匯總訓(xùn)練計(jì)劃 19-24 短期訓(xùn)練教案 熟悉小滿的人， 都說(shuō)小滿是個(gè)“肚子里有東西”的孩子， 他對(duì)一些基本事物 （如顏色、 形狀、 大小、數(shù)字等）都已經(jīng)形成了概念，有一定的認(rèn)知理解能力?？墒钦б唤佑|，卻怎么也感覺(jué) 不出他的能力， 重重的 行為問(wèn)題 和眼神的飄忽不定， 還有他表達(dá)能力的缺陷幾乎把他的實(shí)際 能力遮掩住了。 根據(jù)小滿的實(shí)際情況，制定近期訓(xùn)練計(jì)劃，如下： 一、行為問(wèn)題的消除 小滿經(jīng)常手不停的在眼前亂動(dòng)， 嘴里不斷的發(fā)著怪音， 沒(méi)有意義的笑或上課時(shí)情緒不自控的 大喊大叫。 （1）通過(guò)按摩、運(yùn)動(dòng)來(lái)消除他手部的怪動(dòng)作。 按摩：關(guān)節(jié)擠壓，手部按摩。 運(yùn)動(dòng)： 各種和手部有關(guān)的運(yùn)動(dòng)

2、。 因小滿手部行為較嚴(yán)重， 所以他這方面的活動(dòng)量也要相對(duì)大 些，每日這部分活動(dòng)量為： 在按摩板上推小車(chē) 100 米； 俯臥撐 60； 傳接雙籃球 1000 個(gè)（各種方式結(jié)合在一起訓(xùn)練） 小滿的手部行為往往是一種生理上不正常的需要， 他意識(shí)不到自己手部的存在和作用， 不能 自控，我們做按摩和運(yùn)動(dòng)往往是從生理上去改變他這種不正常的生理需要， 讓他能夠自己控 制自己。 （2）制止法消除小滿的手部行為。 A在小滿自己不能控制自己的時(shí)候，我們用“嘴忽視，手不忽視”的方法來(lái)制止他：手迅 速的握住他的手，語(yǔ)言卻不強(qiáng)調(diào)。 B小滿通過(guò)大量運(yùn)動(dòng)能控制自己的時(shí)候，我們要用語(yǔ)言制止他的不好行為。 C用眼神去阻止他做無(wú)

3、意義的手部動(dòng)作。與家人合作，盡量讓他做一些有意義的事情，不 給他自己空余的時(shí)間。 （3）小滿有時(shí)會(huì)在課堂上大笑大跳，發(fā)怪音，明顯的情緒波動(dòng)或消極抵抗不予合作。 這些都是他做不感興趣的事或壓力大的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)的行為。 所以我們?cè)谧鲇?xùn)練時(shí)， 無(wú)論是他 感興趣的還是不感興趣的， 都要有明確的訓(xùn)練任務(wù)， 讓他感覺(jué)到明顯的開(kāi)始和結(jié)束。 而且我 們要堅(jiān)持把任務(wù)做完，結(jié)合強(qiáng)化物，然后再逐漸地把強(qiáng)化物撤銷(xiāo)，讓他產(chǎn)生“我必須做”、 “我要做”的思想。 我們大人要態(tài)度分明， 讓他明白什么樣的行為是我們大人所喜悅的， 從 而在心中對(duì)自己的行為產(chǎn)生是非概念， 學(xué)會(huì)自己管理自己。 這樣，我們?cè)谟?xùn)練他學(xué)業(yè)的同時(shí)， 又訓(xùn)練了

4、他的毅力。 二、小滿眼神的穩(wěn)定。 小滿的眼神好像一直處在游離狀態(tài)， 不能有目的有針對(duì)性的依附在一件事物上。 我們要通過(guò) 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，或結(jié)合視覺(jué)記憶訓(xùn)練，聽(tīng)覺(jué)記憶訓(xùn)練來(lái)讓小滿的眼神穩(wěn)定下來(lái)。 1運(yùn)動(dòng) A大量的快速的各種形式的傳接球，讓他沒(méi)有絲毫的空余時(shí)間去分散注意力，這是強(qiáng)迫性 的注意力集中， 讓他在這種被迫中慢慢學(xué)會(huì)自己控制注意力。 因小滿的眼神一直是在視平線 以下，我們?cè)谧銮蝾?lèi)運(yùn)動(dòng)是盡量讓他從視線上拋下來(lái)，讓小滿的視線上移。 B通過(guò)小肌肉動(dòng)作，如分豆子、串珠子、私剪拼貼畫(huà)等讓小滿能長(zhǎng)時(shí)間的把眼神依附在一 件事物上。 2結(jié)合記憶力訓(xùn)練做一些專(zhuān)門(mén)的注意力訓(xùn)練： 如，兩秒鐘的時(shí)間觀察一張卡片。然后回

5、答， 門(mén)是什么， 窗戶是什么顏色強(qiáng)化訓(xùn)練小滿的眼 神。 三、小滿語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。 語(yǔ)言的表達(dá)能力和理解能力的訓(xùn)練是同步進(jìn)行的。 小滿在表達(dá)的時(shí)候往往聲音很小， 缺乏自 信，思考的時(shí)間很長(zhǎng)。所以，讓小滿表達(dá)的時(shí)候， 便要注意通過(guò)輔助縮短他指令發(fā)出和回答 的時(shí)間，也就是讓他刺激與反應(yīng)迅速建立，引導(dǎo)他放大聲音， 建立自信心。 結(jié)合理解力訓(xùn)練 我們可以從以下幾方面進(jìn)行： A因果關(guān)系的理解和表達(dá)。 B方位詞的理解和表達(dá)。 C排序。兩張排序多張排序。 D找錯(cuò)誤。簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤（如，手表戴在腿上）行為好與壞的判斷（如上課認(rèn)真聽(tīng)講與 不聽(tīng)講的判斷）可以以此來(lái)規(guī)范自己的。 E數(shù)前概念。大小、多少、重輕、遠(yuǎn)近、長(zhǎng)

6、短、粗細(xì)、厚薄等，對(duì)比性認(rèn)知理解和表達(dá)， 及深層次的理解和泛化。同時(shí)訓(xùn)練他的推力判斷能力。 如遠(yuǎn)近下雨了，選近路還是選遠(yuǎn)路回家，哪一條路花時(shí)間長(zhǎng)，哪一條花時(shí)間短 重輕最重和最輕的推理。 F數(shù)的概念。 結(jié)合注意力訓(xùn)練，訓(xùn)練其目測(cè)數(shù)字的能力。 量的多少數(shù)的大小多（少）多少 各種形式的序數(shù)，數(shù)的合成與分解 G句型訓(xùn)練 看圖說(shuō)話，完整的按要求說(shuō)一句： 有，陳述句，祈使句，疑問(wèn)句，感嘆句。 表達(dá)的過(guò)程，一定要使句子完整。 H比較描述 兩個(gè)物體的相同處和不同處的描述。 I ? 主動(dòng)語(yǔ)言的訓(xùn)練 社交游戲中主動(dòng)語(yǔ)言的訓(xùn)練。 日常生活中主動(dòng) 語(yǔ)言訓(xùn)練 ：如見(jiàn)面主動(dòng)問(wèn)好，能主動(dòng)表達(dá)要求或疑問(wèn)。 給小滿上課，形式不

7、能僅拘泥于一種形式，而是需要一種動(dòng)態(tài)多樣的形式來(lái)吸引他。 像小滿爸爸說(shuō)： “我從來(lái)不懷疑小滿的智商”，我們也不懷疑，相信我們一起努力后， 小滿 的能力會(huì)越來(lái)越快的提高，也會(huì)很快的溶入我們多彩的生活中。 ? 訓(xùn)練計(jì)劃 ?20 LRF近期計(jì)劃 ? 楊春燕 跟四歲的 LRF“戰(zhàn)斗”了一個(gè)多月，基本上摸透了他的秉性。他屬于那種遇到什么事，都要 問(wèn)個(gè)明白的孩子。對(duì)他兇，他會(huì)“煩死”你，對(duì)他好，他又會(huì)想著法子捉弄你。在他面前， 要恩威并施，不停地根據(jù)他的舉止、表情，改變你的態(tài)度、方法，才能讓他配合你。因此， 他在我面前也學(xué)會(huì)了見(jiàn)機(jī)行事。 他的認(rèn)知面很廣，跟同齡孩子的水平基本持平。他認(rèn)識(shí)很多字，數(shù)學(xué)也很在行

8、，這兩方面甚 至超過(guò)了同齡孩子水平。但是卻不會(huì)寫(xiě)數(shù)字，因?yàn)樗膭?dòng)手能力很差。包括剪紙、撕紙、連 線、涂色、折紙等方面，只要是動(dòng)手的項(xiàng)目，他幾乎都要從頭做起。而他在理解和表達(dá)上又 非常好。他就是兩極分化的小家伙，所以，針對(duì)他發(fā)展的不均衡，著重抓他三方面：一、配合力，二、精細(xì)，三，大運(yùn)動(dòng)。 他雖然知識(shí)面很廣， 但他在上課時(shí)卻不大配合， 大多數(shù)的時(shí)間在自言其說(shuō)。 想到什么說(shuō)什么， 看到什么說(shuō)什么，半個(gè)小時(shí)的課，他能走神一刻鐘。所以，提高配合和的關(guān)鍵還是在于“注 意力”的提高。如果他連起碼的注意力都沒(méi)有，不可能隨著我的思路走。關(guān)于這點(diǎn)： 1?從他的興趣點(diǎn)入手，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。 例：他喜歡看讀書(shū)郎，去不喜

9、歡做精細(xì)， 那就用讀書(shū)郎作為強(qiáng)化物，要求他做完我規(guī)定的項(xiàng) 目，特別是精細(xì)項(xiàng)目。 2把精細(xì)項(xiàng)目加到活動(dòng)中。 他實(shí)在是不情愿做精細(xì)， 然而又非常樂(lè)意看卡片， 利用他這一個(gè)特點(diǎn)， 把卡片的東西畫(huà)出來(lái)， 讓他去聯(lián)輪廓或涂色，再配合上所要的項(xiàng)目。 例：用點(diǎn)點(diǎn)出好幾種類(lèi)別的東西，讓他用自行分類(lèi)，而后再把屬于花卉的用筆劃出來(lái)。 這就要求他能按點(diǎn)連線， 他現(xiàn)在還只是煉制顯赫簡(jiǎn)單、 變化小的線條， 已經(jīng)比以前有進(jìn)步了， 但“控制力度”不夠。 他明明知道什么地方該拐彎， 嘴里還在念叨著， 可手上就是不聽(tīng)指揮。 考慮到這點(diǎn)，還是覺(jué)著從游戲中發(fā)展手的力度和速度，更容易被他接受。 （1）?從模仿做起 手玩橡皮泥。 （A

10、 基本方法：抓、錯(cuò)、揉、捏。 B簡(jiǎn)單制作） 練習(xí)手指的靈活性 捶敲玩具螺釘：練習(xí)手的力度 聽(tīng)指令敲琴上的音符：練習(xí)手的控制力。 拆裝積木模型組合：練習(xí)手的控制立及思維。 （2）?去找活動(dòng)中的東西。 例：拍泡泡，打氣球，找手電筒或鏡子反射的影子。 這些活動(dòng)，既讓他感覺(jué)到是在做游戲，又鍛煉了他的反應(yīng)能力，改善他慢吞吞的速度，從 ? 而為他的大運(yùn)動(dòng)也奠定了基礎(chǔ)。 1?在運(yùn)動(dòng)中多做手部的運(yùn)動(dòng)，例：吊環(huán)、滑板、投球、推小車(chē)、排球等。 在輕松的游戲氣氛中學(xué)習(xí)， 是為了讓他盡早的接受我， 從而能夠愿意配合， 提高他的做事速 度，發(fā)展精細(xì)能力和運(yùn)動(dòng)，最終融入到大課中。 以上給他設(shè)的目標(biāo)，對(duì)他來(lái)說(shuō)并不是很難，困

11、難在于他不配合，不愿意去做。當(dāng)務(wù)之急，就 是先調(diào)整我們之間的關(guān)系?，F(xiàn)在二個(gè)人的游戲中， 互動(dòng)起來(lái)， 再慢慢擴(kuò)展到三個(gè)人，多個(gè)人 及小組中。 我真正的想做他的朋友， 而不是聽(tīng)他上課的中途， 笑瞇瞇的看著我說(shuō)“把楊老師 的眼睛扣出來(lái)給我”這樣的話。 我寧愿他因?yàn)椴辉敢庾觯?在我面前哭， 或說(shuō)“楊老師， 我不 想做”。這畢竟是他的正面表達(dá)，而不是給人一種心寒的感覺(jué)。 我期望著他各方面的進(jìn)步，也盼望我們關(guān)系的改善。 ? 點(diǎn)評(píng)：發(fā)這個(gè)帖子的時(shí)候， LRF 來(lái)以琳已經(jīng)兩個(gè)多月了。 真的是一個(gè)讓人愛(ài)又讓人氣的孩子。 說(shuō)實(shí)話， 我都不認(rèn)為這是一個(gè)自閉癥的孩子， 我覺(jué)得他很多的問(wèn)題是人為造成的， 家庭條件 太優(yōu)

12、越了， 護(hù)他的人太多。拿白崎老師的話說(shuō)：人為剝奪了他自己學(xué)習(xí)自理的機(jī)會(huì)。如果家 長(zhǎng)尤其是孩子爸爸肯放手讓孩子接受一些鍛煉， 尤其是一些挫折教育， 對(duì) LRF 的幫助會(huì)更大。 其實(shí)他父母已經(jīng)做了很大的努力了，讓他們的寶貝在這么艱苦的環(huán)境里接受我們對(duì)他的訓(xùn) 練，但他們還需要改變。我相信在我們大家的共同努力下，LRF能完全走出人為的自閉，成 為一個(gè)真正的全面發(fā)展的小神童。 方靜 訓(xùn)練計(jì)劃 ?21 WTR短期訓(xùn)練計(jì)劃 ?（療育師 ?吳曉偉） WTR是一個(gè)不到四歲的男孩，他的動(dòng)作模仿，基本達(dá)到年齡段。語(yǔ)言模仿，在2-3 歲，只能 模仿說(shuō)出 2-3 個(gè)字的名詞。 感知覺(jué)也能達(dá)到年齡段， 小肌肉和手眼協(xié)調(diào)，

13、 都具備一定的能力， 只是練習(xí)得少。 而語(yǔ)言理解卻只有 1-2 歲的階段。 認(rèn)知理解中配對(duì)及分類(lèi)都很不錯(cuò)。 只是在 物體命名上有一些困難。 所以認(rèn)物體很慢，但他的無(wú)意識(shí)記卻很好。所謂無(wú)意識(shí)記，就是事 前沒(méi)有識(shí)記的目的， 也沒(méi)有做出意志努力的識(shí)記。 而有意識(shí)記則是事前有預(yù)定的目的， 并采 取一定的方法，做出一定意志努力的識(shí)記。其實(shí)，孩子有很多東西都是由無(wú)意識(shí)記記住的， 就像有的孩子唱歌，背廣告詞等等，都是無(wú)意識(shí)記記下來(lái)的。 利用這一點(diǎn)， 多做一些記憶性的訓(xùn)練來(lái)擴(kuò)展他的記憶幅度， 再慢慢轉(zhuǎn)到有意識(shí)記來(lái)， 擴(kuò)大認(rèn) 知面， 從而增強(qiáng)語(yǔ)言理解能力。 下面是我為 WTR制定的一個(gè)短期訓(xùn)練計(jì)劃， 主要側(cè)重于

14、記憶 力的培養(yǎng)。 一、?搭積木 1?讓孩子跟老師模仿搭，搭好后，將孩子搭的積木推倒，把老師搭用卡片擋住，讓孩子憑 記憶再搭起來(lái)，如不能，可以看一下老師搭的（當(dāng)作視覺(jué)提示） ，輔助搭起來(lái)。要告訴孩子 搭的像什么，如，房子，橋，樓等等，為以后有意識(shí)記作基礎(chǔ)。 2 ?模搭。老師搭好后，讓孩子照著搭。 （重復(fù)上面的過(guò)程） ，老師搭的作為視覺(jué)提示。 3?讓孩子看著老師搭。搭完后擋起來(lái)，再讓孩子去搭。 4?孩子看著老師搭好后，推倒，讓孩子去搭。 （這樣就去掉了視覺(jué)提示） 。由無(wú)意識(shí)記漸漸 成為有意識(shí)記。 ? 5?聽(tīng)指令：如，小狗要睡覺(jué)了，給它搭一張床吧。同時(shí)把動(dòng)物的名字也灌輸給孩子。讓孩 子在無(wú)意識(shí)記中對(duì)

15、動(dòng)物有印象，以便在以后認(rèn)知?jiǎng)游飼r(shí)容易識(shí)記。 在操作過(guò)程中，根據(jù)孩子的能力來(lái)加深難度，積木可由兩塊開(kāi)始逐漸向上增加。 二、?物品位置（順序）記憶 1 ?在一張紙上畫(huà)三個(gè)相同的圓形，拿三種差別大的物品。（如：顏色、形狀、大小都不同 的），分別放在三個(gè)院內(nèi)，讓孩子看幾秒鐘后，先拿掉其中兩個(gè)放在一邊，發(fā)指令讓孩子放 回去。（老師可先示范一次）再讓孩子來(lái)做。兩塊可以了，再把三塊全拿掉來(lái)增加難度。 2?把圓換成點(diǎn)。 3?把點(diǎn)換成白紙。 4?把白紙去掉，直接在桌子上擺。 難度的加大，可根據(jù)增加數(shù)量和物品的相似程度。 （如，相同的顏色不同的形狀，或相同的 形狀不同的顏色等等） 。因?yàn)?WTR這個(gè)孩子在顏色、形

16、狀分類(lèi)上很好。在操作時(shí)可把顏色、 形狀等的認(rèn)知加進(jìn)去。 （第一個(gè)是三角形， 第二個(gè)是圓形， 第三個(gè)是正方形的等等） 。這些都 是無(wú)意識(shí)記，但通過(guò)這些再到有意識(shí)記就容易多了。 訓(xùn)練孩子記憶的方法很多。 如，記憶卡片“你看到了什么”， 玩“什么不見(jiàn)了”的游戲等等。 但無(wú)論哪一種， 只要我們每天不斷的教， 不斷的強(qiáng)化。甚至有些成為機(jī)械記憶了。 但隨著孩 子理解能力的提高， 就能成為意識(shí)記憶。 就像每天在做運(yùn)動(dòng)時(shí)的數(shù)數(shù)一樣， 每天都數(shù)， 無(wú)意 間就能從 1 數(shù)到 10 了。從這種無(wú)意識(shí)記就變成了有意識(shí)記了，為以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下了基 礎(chǔ)。 我?guī)У亩际枪δ芷偷暮⒆樱?有時(shí)候真的很氣餒， 我經(jīng)常是讓孩子們

17、急的嘴角長(zhǎng)瘡， 甚至于 跑到?jīng)]有人的地方去哭， 但我愛(ài)這些孩子們， 愛(ài)這份工作， 因?yàn)槲抑朗巧竦膼?ài)激勵(lì)我來(lái)做 這份工作的。我要求神給我屬天的智慧和能力，使我能成為他們走出自閉的領(lǐng)路人。 孩子：你是我眼中的瞳人！ 訓(xùn)練計(jì)劃 ?22 XZ 的短期訓(xùn)練計(jì)劃 ?常建英 XZ兩歲半，表現(xiàn)于喜歡一個(gè)人獨(dú)處，在情感方面冷漠，缺少面部表情，社會(huì)行為在 1 歲左 右，現(xiàn)能夠理解簡(jiǎn)單的指令， 在配對(duì)，認(rèn)知方面也有所提高； 無(wú)語(yǔ)言， 但能夠發(fā)出“寶寶壞”、 “媽爸”無(wú)意識(shí)語(yǔ)言； 喜歡拿起某物件翻來(lái)覆去地看， 似在觀察探究什么。 在小肌肉模仿中 能夠很好地配合，但在大肌肉運(yùn)動(dòng)中還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)這幾個(gè)目的接觸， X

18、Z 就是白崎老 師講的那種不知身體上的自我感官上的自我（如這是我的胳膊，我的手）孩子，沒(méi)有自我， 自然也分不清誰(shuí)是誰(shuí)，所以也不關(guān)注周?chē)拿嫒菖c聲音，作為XZ 的個(gè)訓(xùn)老師，我認(rèn)為首先 藥要在模仿上下工夫， 因?yàn)槟７率菍W(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)， 也是激發(fā)孩子各種動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)， 而身 體模仿是模仿的前端， 如能很好地有意識(shí)模仿拍打身體各部位， 了解身體空間位置， 才能很 好的口型模仿及發(fā)展語(yǔ)言。通過(guò)幾個(gè)月學(xué)習(xí)， XZ終于能夠中心線拍手、獨(dú)立與阿姨傳接球， 雖然這只是正常 1 歲左右孩子的能力，但對(duì)于我和 XZ 的家人來(lái)說(shuō)是期盼已久的，而它帶來(lái) 的喜悅又是無(wú)法用言語(yǔ)代替的，這來(lái)之不易的突破是我們看著XZ 一步不

19、努力走過(guò)來(lái)的。 根據(jù)他現(xiàn)在狀況，針對(duì) XZ 的特點(diǎn)，制定了一個(gè)短期訓(xùn)練計(jì)劃：主要加強(qiáng)他的配合力、感統(tǒng) 訓(xùn)練 及發(fā)展語(yǔ)言。 一、配合力 1注意力 拿積木在 XZ 的頭上滑下，接住。 在桌面上能夠接住滾動(dòng)小球。 （小車(chē)、豆子） 拿 XZ 喜歡的小畫(huà)書(shū)向上拋，向下掉， 在他跟前擺來(lái)擺去， 最后把它仍在遠(yuǎn)處，命令 XZ拾起 來(lái)，訓(xùn)練 XZ 的追視。 傳遞 XZ 喜歡的小畫(huà)書(shū)（需 ?2 個(gè)人進(jìn)行），練習(xí) XZ 能夠轉(zhuǎn)頭（轉(zhuǎn)手）去尋找，開(kāi)始時(shí) 2 人之 間距離不要太遠(yuǎn)，傳遞速度緩慢。 將火車(chē)圖片分成車(chē)頭、車(chē)尾兩部分（紅黃綠各色） ，零亂放在一起后，能夠搭配在一起，主 要促進(jìn)顏色知覺(jué)，對(duì)顏色的分辨能力。 2

20、 . 模仿 在橫豎分別是 3 的 9 個(gè)格子中分別放入積木，熟練后，格子逐漸加多。 利用盒子進(jìn)行摸索拿出相同的物件配對(duì)、放串等加強(qiáng)觸覺(jué)訓(xùn)練。 利用歌曲分清左右 、握拳進(jìn)行模仿拍打身體各部位及器官，小動(dòng)物的手勢(shì)。 在聽(tīng)覺(jué)模仿中，拿使用物件、敲擊不同部位（桌子、盒子） ，不停轉(zhuǎn)換。 重點(diǎn)在課上建立一個(gè)愉快的心情。用 小手爬 歌曲，從他的指尖開(kāi)始慢慢向上爬到脖子或 腋下。 XZ非常喜歡。 二、感覺(jué)統(tǒng)合 訓(xùn)練 1首先用軟毛刷在 XZ 身體上不斷地耍，加強(qiáng)他的觸覺(jué)的敏感。 2不斷在 XZ 的各個(gè)關(guān)節(jié)部位進(jìn)行擠壓。手臂與腿能夠在一定的范圍內(nèi)搖動(dòng)。 3用被單把 XZ 放置其中，兩人分別拿住被單四角，捏動(dòng)被單

21、，孩子在其中翻滾。 4抓住孩子的四肢向旁拋出，或者把孩子向上拋起，孩子在騰空中感覺(jué)身體在空間位置。 5不斷地蹲跳（青蛙跳） 、兔子跳、蕩秋千、劃道等感統(tǒng)訓(xùn)練。 以上訓(xùn)練計(jì)劃是針對(duì) XZ 能夠加強(qiáng)感知身體上的自我的感覺(jué)綜合訓(xùn)練，只有充分意識(shí)自己的 身體器官的時(shí)候，才能更有意義地去學(xué)習(xí)，讓我們和家長(zhǎng)相互配合并堅(jiān)持下去。 三、語(yǔ)言 1設(shè)置場(chǎng)景刺激發(fā)音，如非常想要的東西必須發(fā)“ a”“Yi ”音才配合。 2拿玩具“天線寶寶”刺激他的語(yǔ)言，偶爾能發(fā)出“寶寶”口型。 3興趣開(kāi)始， XZ 對(duì)于唇音“ b”較有感覺(jué)，如：抱、寶寶、顆等。 XZ 白天都在努力地學(xué)習(xí)，他的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都會(huì)使我欣喜若狂，在今后學(xué)習(xí)中我

22、會(huì)調(diào)整我的 訓(xùn)練計(jì)劃、教學(xué)方案。但由于 XZ 的父母都不在身邊，而帶他的姥姥、姥爺年紀(jì)都大了，所 以晚上和周末的時(shí)間沒(méi)有被充分利用， 希望能及早改善這種景況。 我們將共同戰(zhàn)勝每一個(gè)困難，祝愿 XZ在這一時(shí)間各方面有所突破，也祝愿 XZ 在快樂(lè)的環(huán)境中幸福成 訓(xùn)練計(jì)劃 ?23 JHB的短期訓(xùn)練計(jì)劃 ?陳雪正 JHB是一個(gè)三歲九個(gè)月的小男孩， 沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)訓(xùn)練。 有語(yǔ)言， 有互動(dòng)， 有一定的注意力、 觀察力和配合力。常規(guī)沒(méi)有建立起來(lái)，對(duì)問(wèn)題喜歡單一提問(wèn)和回答，容易刻板。針對(duì)他的狀 況，我決定先從理解力方面下手，而語(yǔ)言理解又是第一步。 語(yǔ)言是人類(lèi)開(kāi)展思維活動(dòng)， 進(jìn)行交流的重要工具。 而語(yǔ)言能力又是

23、人類(lèi)智能結(jié)構(gòu)中最重要的 基礎(chǔ)能力之一， 與人的思維能力有著最直接和一致的發(fā)展關(guān)系， 所以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是非常必 要的。 而我們進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，應(yīng)該首先注重說(shuō)出來(lái)的話要有意義，這才是最重要的。而讓孩 子能做到這一點(diǎn)，不至于單純的鸚鵡學(xué)舌，就要從語(yǔ)言理解上下手。 我們要先了解正常孩子的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，知道孩子處于哪一個(gè)階段，存在哪一些差異。 JHB 現(xiàn)在處于應(yīng)答階段。 會(huì)自言自語(yǔ)，對(duì)于同一問(wèn)題， 同一話題會(huì)一直反復(fù)地說(shuō)同樣的話； 不能 把語(yǔ)言作為社會(huì)交流的工具， 也不會(huì)把動(dòng)作和表情做交流的手段使用。 雖然有一定的語(yǔ)言理 解能力，但對(duì)一些抽象語(yǔ)言的理解則相對(duì)困難。 分析造成 JHB 語(yǔ)言理解力薄弱的原因：

24、 1）對(duì)聲音的刺激有著顯著的遲鈍感和過(guò)敏現(xiàn)象。例 如，大聲和他說(shuō)話沒(méi)有反應(yīng)，卻去留意我們都沒(méi)聽(tīng)到的門(mén)鈴聲?；蚪o予很多線索時(shí)，只對(duì)其 中一兩種線索有反應(yīng)的過(guò)剩選擇傾向，也就是難以注意全體的聲音刺激。2）對(duì)語(yǔ)言的意義 無(wú)法注意， 對(duì)語(yǔ)言、 文字有背誦起來(lái)的傾向， 就算自己會(huì)說(shuō)話，也不會(huì)當(dāng)作有意義的話來(lái)使 用。 3）沒(méi)有很好的學(xué)會(huì)聽(tīng)從指示。根據(jù)分析，短期內(nèi)我將做如下訓(xùn)練： 一、聽(tīng)力訓(xùn)練 JHB已經(jīng)有很好的音色辨別能力，但在節(jié)奏轉(zhuǎn)換上卻不行。所以我先從簡(jiǎn)單的感知聲音的數(shù) 量開(kāi)始，再到節(jié)奏轉(zhuǎn)換，中間可以結(jié)合數(shù)量，以及各種復(fù)雜的語(yǔ)言。 例如： 1感知聲音的數(shù)量。 ?一開(kāi)始由眼睛看、嘴巴數(shù)、耳朵聽(tīng)感知聲音，

25、在老師的輔助下變成用 眼睛看、 耳朵聽(tīng)、 嘴巴可以輕聲或小聲再到無(wú)聲去數(shù)聲音振動(dòng)的次數(shù)， 最后完成只用耳朵聽(tīng) 聲音振動(dòng)的次數(shù)，這中間可以加進(jìn)物體材料的使用和節(jié)奏快慢等。 2在提前讓孩子知道什么樣的物件（尤其是樂(lè)器）能發(fā)出什么樣的聲音的基礎(chǔ)上遮住孩子 的眼睛，使用一些樂(lè)器并且節(jié)奏由慢變快，時(shí)間由短變長(zhǎng)，樂(lè)器由少變多。 3拍手 Ye，跺腳 Ta，老師只需要說(shuō) Ye和 Ta，讓孩子根據(jù)老師的口令去判斷拍手以及跺腳。 中間節(jié)奏快慢、轉(zhuǎn)換次數(shù)使孩子的進(jìn)展加深。比如：Ye?Ye?Ye? Ta?Ta?Ta YeTaYeTa YeYeYe?Ta?TaTa YeYe?Ta?TaYeYeYeYe?左 Ye右 Ta

26、右 Ye左?Ta。 4老師念口令：左手舉起來(lái)呀，右腳抬起來(lái)。左手放下來(lái)呀，右手舉起來(lái)。右腳放下來(lái)呀， 左腳抬起來(lái)。左右腳可以呼喚，語(yǔ)速可以越來(lái)越快。 以上訓(xùn)練的目的是幫助孩子拓寬聽(tīng)覺(jué)的廣度，同時(shí)又改善易受干擾的聽(tīng)覺(jué)狀況。 二、特定反應(yīng)訓(xùn)練 通過(guò) JHB 對(duì)某些以認(rèn)識(shí)的特定物品進(jìn)行語(yǔ)言反應(yīng)，從而達(dá)到語(yǔ)言理解的目的。 例如：拿認(rèn)知卡片。指令：給我拿會(huì)飛的。拿會(huì)飛的和在水里的。先從物品的名稱(chēng)開(kāi)始，然 后就是物品的用途、屬性和種類(lèi)，還可以教導(dǎo)形容詞、動(dòng)詞等，可以是肯定的，也可以是否 定的。 三、找錯(cuò)訓(xùn)練 1選擇孩子熟悉的物品，有意說(shuō)錯(cuò)，讓孩子判斷。 例如：老師手拿一支鉛筆， 故意說(shuō)：“BB，看一看，

27、好香的一根火腿啊。 ”觀察孩子的表情， 看是否說(shuō)出：“這是鉛筆，不是火腿?！比绻f(shuō)不出來(lái)，要提示再看一看，“是火腿嗎” 2有意說(shuō)出錯(cuò)誤的動(dòng)詞讓嬰兒判斷。比如：“ BB，看天上的小鳥(niǎo)跑的真快呀！” 3有意說(shuō)錯(cuò)物品的位置關(guān)系。例如：球在碗的外面，卻說(shuō)：“球在碗的里面，拿過(guò)來(lái)?！?4有意說(shuō)錯(cuò)常識(shí)性的問(wèn)題。例如：“ JHB，白天天上的月亮好亮啊！” 其實(shí)， 任何一項(xiàng)訓(xùn)練，都是各種能力的綜合， 只是側(cè)重點(diǎn)不一樣。 而語(yǔ)言理解的訓(xùn)練也是非 常廣泛的， 短期內(nèi)我將實(shí)行以上計(jì)劃， 我會(huì)根據(jù)實(shí)行過(guò)程中碰到的問(wèn)題作及時(shí)的調(diào)整， 以及 往下延伸，我相信 BB會(huì)越來(lái)越棒！我要和 JHB一起成長(zhǎng)。 訓(xùn)練計(jì)劃 24 JY

28、 短期訓(xùn)練計(jì)劃 JY 是一個(gè) 2 歲班的小男孩，他目前的情況，痛感不太敏感。沒(méi)語(yǔ)言，視覺(jué)好，能追視，但 沒(méi)有意識(shí)， 不配合， 由于缺少大量運(yùn)動(dòng)， 肌肉太松弛， 聽(tīng)覺(jué)范圍太窄， 只關(guān)注感興趣的聲音。 根據(jù)他現(xiàn)在的情況， 我決定從模仿、 感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)著三方面入手，最終使他能在兩個(gè)月時(shí)間內(nèi) 配合老師上課，使他具備模仿意識(shí)及能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。 一、 ?模仿部分 JY 不能模仿身體動(dòng)作，所以只能從他基本的動(dòng)作技能入手，訓(xùn)練他使用物件的模仿。在其 中悄悄加入簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作，使他慢慢配合你做各種簡(jiǎn)單及復(fù)雜的身體模仿。 1?簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿 ?把積木放到杯子里，讓他跟我做一樣的。 ?我把積木放進(jìn)一格內(nèi)，他也學(xué)著放到另一格內(nèi)。 ?我拿勺子喝水，讓他學(xué)我做一樣的。 2?使用物件的模仿 敲杯子，然后杯子、桌子及盒子之間的轉(zhuǎn)換，使他能隨你的轉(zhuǎn)移而跟著轉(zhuǎn)。 運(yùn)送大米。用勺子舀大米，從一碗到零一碗。兩碗之間的距離由近及遠(yuǎn)。 用牙刷刷牙，中間插入各種動(dòng)作。 用梳子梳頭。 用毛巾擦臉。