面向21世紀(jì)的外語(yǔ)教育專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略

1、面向21世紀(jì)的外語(yǔ)教育專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略李予軍（北京城市學(xué)院國(guó)際語(yǔ)言文化學(xué)部，北京100083）摘要：本文就我國(guó)高校外語(yǔ)教育專業(yè)現(xiàn)狀做出基本分析，指出為滿足21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要，應(yīng)加快制訂我國(guó)高校外語(yǔ)教育專業(yè)的改革和發(fā)展戰(zhàn)略，并就改革中應(yīng)注意的問(wèn)題提出意見(jiàn)和建議。 關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教育； 21世紀(jì)； 發(fā)展戰(zhàn)略。我國(guó)是世界上最大的外語(yǔ)教育國(guó)，但還不是外語(yǔ)教育強(qiáng)國(guó)。在我們跨入21世紀(jì)之際，探討和制定我國(guó)高等外語(yǔ)教育專業(yè)面向21世紀(jì)的改革和發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)于構(gòu)建新世紀(jì)我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)教育體系，培養(yǎng)高質(zhì)量的外語(yǔ)專業(yè)人才具有十分重要的意義。一、我國(guó)高校外語(yǔ)教育專業(yè)的現(xiàn)狀分析我國(guó)的外語(yǔ)師資教育是世界上最龐大的外語(yǔ)師資教育體

2、系，但國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)師資教育本身的研究卻非常有限，已有的研究成果都散見(jiàn)于學(xué)科教育一般外語(yǔ)教學(xué)研究之中，外語(yǔ)師資教育尚未形成獨(dú)立的研究方向。此外，我們過(guò)去進(jìn)行的一系列旨在提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的研究大都集中在教法、學(xué)法、教材、大綱的研究，而對(duì)教師本身的研究卻較缺乏。時(shí)至今日，國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)師資教育基本上采用的仍然是非師范院校的外語(yǔ)教學(xué)模式，其本科師資培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)模式并沒(méi)有形成具有特色的外語(yǔ)教學(xué)體系，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材體系、教學(xué)方法等諸方面缺乏一套既能跟上國(guó)際潮流，又符合我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)本科師資教育體系，這顯然已落后于時(shí)代的發(fā)展，滿足不了21世紀(jì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需要，滿足不了未來(lái)中等學(xué)校外語(yǔ)教育師

3、資所具備的素質(zhì)、知識(shí)和能力的需要。這些問(wèn)題存在的關(guān)鍵是教育思想和教育觀念的落后。外語(yǔ)本科教育的培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)模式大都模仿綜合性大學(xué)的模式，很少有師范特色，針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有立足于師范教育性質(zhì)所規(guī)定的基本要求，結(jié)果造成課程體系缺乏整體設(shè)計(jì)和研究；受專業(yè)本位觀念影響較重，學(xué)科比例缺乏科學(xué)論證，課程結(jié)構(gòu)不夠合理；在教學(xué)內(nèi)容上，以學(xué)科為中心設(shè)置課程內(nèi)容，出現(xiàn)了重專業(yè)知識(shí)，不重復(fù)合知識(shí)；重知識(shí)積累，不重知識(shí)結(jié)構(gòu)；重平均發(fā)展，不重個(gè)性發(fā)展的情況，影響了外語(yǔ)本科師范畢業(yè)生的適應(yīng)能力；對(duì)師范生在教育的認(rèn)識(shí)、教育觀念形成和從事教育科研能力培養(yǎng)方面，尚未給予足夠的關(guān)注和重視，在這樣培養(yǎng)模式制約下的課程體系形成以知識(shí)

4、體系的灌輸為教育的核心，無(wú)論是學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力還是教育能力的培養(yǎng)都被看作是知識(shí)的積累過(guò)程；注重的是教學(xué)結(jié)果，忽視甚至回避教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的主觀意識(shí)的能力作用及創(chuàng)造性能力沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)整個(gè)教育都停留在以結(jié)果為最終目標(biāo)的客觀教育模式上，這樣就導(dǎo)致“過(guò)程教學(xué)”所突出的創(chuàng)造性的自我發(fā)展的教育培養(yǎng)模式始終沒(méi)有形成，而教學(xué)大綱、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容及考試制度所體現(xiàn)出的培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)目標(biāo)都在自覺(jué)或不自覺(jué)地強(qiáng)化著這一點(diǎn)。這種扭曲的培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)模式給我國(guó)的外語(yǔ)本科師資培養(yǎng)造成了嚴(yán)重的不良后果。所以，我們必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教育的實(shí)際情況，盡快制訂措施，采取行動(dòng)，對(duì)我國(guó)高等師范院校外語(yǔ)本科教育的

5、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，特別是對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革。二、21世紀(jì)對(duì)外語(yǔ)人才規(guī)格的要求21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的高科技經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息時(shí)代、智力和人才競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代。對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)逐步與國(guó)際社會(huì)接軌，進(jìn)一步改革開(kāi)放的時(shí)代。這樣一個(gè)時(shí)代對(duì)外語(yǔ)人才的數(shù)量會(huì)有更多的需要，質(zhì)量會(huì)有更高的要求，對(duì)外語(yǔ)教育，尤其是外語(yǔ)教育專業(yè)會(huì)有更大的期待。同時(shí)，也是對(duì)外語(yǔ)教育專業(yè)的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。新世紀(jì)外語(yǔ)人才應(yīng)該是能立足我國(guó)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的各條戰(zhàn)線，面向改革開(kāi)放前沿，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，利用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)，在傳播溝通信息和進(jìn)行科研成果的對(duì)外交往與合作、從事教育與科研等方面勝任工作，并發(fā)揮積極作用。面對(duì)這樣一個(gè)人才規(guī)格的要求，目

6、前的外語(yǔ)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置顯得有些不適應(yīng)?，F(xiàn)行師范院校外語(yǔ)系的專業(yè)課設(shè)置包括三類課程：（1）語(yǔ)言技能課；（2）專業(yè)知識(shí)課；（3）師范類公共課。除了師范類公共必修課外，外語(yǔ)師范教育的課程設(shè)置基本是與其它類型高校外語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置類似，談不上有自己的特色。語(yǔ)言技能課基本上采用綜合性大學(xué)或外語(yǔ)類大學(xué)的教材，其面臨的主要問(wèn)題因而也是共同的，即如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合外語(yǔ)能力，使其適應(yīng)各種交際目的的需要。現(xiàn)在的問(wèn)題是綜合性大學(xué)及普通外語(yǔ)院校正在試圖通過(guò)加進(jìn)經(jīng)貿(mào)、法律、科技等專業(yè)，以培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的外語(yǔ)復(fù)合型人才，而模仿這類院校課程設(shè)置的師范院校就更有必要重新審視現(xiàn)有的課程。即使一些綜合大學(xué)和外語(yǔ)院校

7、的課程改革也值得考慮。他們通常的做法是利用其它科系的力量、教材來(lái)設(shè)一個(gè)第二專業(yè)。該專業(yè)的課程設(shè)置與第一專業(yè)往往是割裂的，缺乏有機(jī)聯(lián)系，而沒(méi)有考慮第二專業(yè)本身是第一專業(yè)的繼續(xù)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，第二專業(yè)正是發(fā)展學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言能力的一種途徑。三、關(guān)于外語(yǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的思考黨的“十六大”報(bào)告指出，改革開(kāi)放和發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的基本國(guó)策。面對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技全球化趨勢(shì)，我們要以更加積極的姿態(tài)走向世界，完善全方位、多層次、寬領(lǐng)域的對(duì)外開(kāi)放格局，發(fā)展開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和國(guó)家經(jīng)濟(jì)素質(zhì)提高。外語(yǔ)教育專業(yè)改革千頭萬(wàn)緒，但要明確發(fā)展戰(zhàn)略，關(guān)鍵是要理清思路，抓住重點(diǎn)。我們認(rèn)為，發(fā)展戰(zhàn)略的當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變思想觀念

8、，把高等教育的發(fā)展放到社會(huì)改革的現(xiàn)實(shí)中和經(jīng)濟(jì)、科技全球化的發(fā)展中去思考；把適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的教育體制 、辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)、教育管理等教育思想向適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)方面轉(zhuǎn)變，全面適應(yīng)現(xiàn)代化對(duì)各類高級(jí)人才的需要，全面提高辦學(xué)質(zhì)量與效益。為此，應(yīng)該著重抓住以下幾點(diǎn)：(1)明確學(xué)校定位，注意“復(fù)合型”人才培養(yǎng)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教育有了非?？斓陌l(fā)展。絕大部分院校已逐步改變了單一外語(yǔ)的培養(yǎng)模式，增設(shè)或調(diào)整了學(xué)科專業(yè)和辦學(xué)層次，一些院校參與合并、聯(lián)合辦學(xué)等高校體制改革之中；幾乎所有學(xué)校都開(kāi)設(shè)了新的專業(yè)或?qū)I(yè)傾向課程。各外語(yǔ)院校、系都在規(guī)劃未來(lái)，尋找各自的位置。因此，定位非常重要。它包含幾層意思，包括辦學(xué)層次定

9、位、培養(yǎng)目標(biāo)定位、規(guī)模效益大外人才培養(yǎng)模式定位以及面向市場(chǎng)的定位問(wèn)題等等。研究和確定定位要本著實(shí)事求是，因地制宜，因校制宜的原則，從本校的師資隊(duì)伍、生源、專業(yè)狀況、就業(yè)市場(chǎng)、地區(qū)需要等具體條件出發(fā)。經(jīng)過(guò)多年的思考和實(shí)踐，師范院校外語(yǔ)專業(yè)對(duì)外語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)有了一定的共識(shí)。這里的復(fù)合型是多樣的。由于學(xué)校定位不同，勢(shì)必有多種形式的，不同層次的復(fù)合，一所學(xué)校內(nèi)部可能各種復(fù)合模式并存，也可能不同專業(yè)之間有相同或相似的復(fù)合形式。所以，“復(fù)合型”人才模式不是單一的。目前正在實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模式有：外語(yǔ)加語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)，外語(yǔ)加專業(yè)方向，外語(yǔ)加另一種外語(yǔ)，外語(yǔ)加專業(yè)，外語(yǔ)加寬厚知識(shí)，專業(yè)加外語(yǔ)、雙學(xué)位等等。但無(wú)論實(shí)

10、驗(yàn)和推行何種模式，外語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)是外語(yǔ)，要在基本不降低專業(yè)外語(yǔ)水平的前提下探索適合本校和本專業(yè)的“復(fù)合型”人才培養(yǎng)，切記不顧實(shí)際條件，盲目追求市場(chǎng)效應(yīng)，效仿他人，否則將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡。(2)加強(qiáng)課程建設(shè)。由于任何一門(mén)課程的設(shè)置在教學(xué)計(jì)劃中都有其特定的功能和作用，設(shè)計(jì)好每門(mén)課程，按照教學(xué)大綱和計(jì)劃落實(shí)課程內(nèi)容、保證課程的質(zhì)量和效果是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。因此，課程建設(shè)應(yīng)該是學(xué)校日常工作的重要內(nèi)容。根據(jù)未來(lái)教育發(fā)展方向，我們認(rèn)為，課程建設(shè)應(yīng)包含兩個(gè)主要方面：一是調(diào)整課程板塊，建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的科學(xué)高效的課程體系；二是具體課程的建設(shè)和管理。就現(xiàn)狀而言，各校課程板塊形式不盡相同，但對(duì)于其中

11、帶有共性的，如外語(yǔ)基礎(chǔ)必修，公共必修等課可以進(jìn)行廣泛的交流，提供改革思路，本著有利于教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的原則，大致統(tǒng)一做法。具體課程的建設(shè)要有章可循，有法可依，規(guī)范課程建設(shè)的各環(huán)節(jié)，如教材、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、師資管理等。就外語(yǔ)專業(yè)課程而言，基礎(chǔ)階段重在走內(nèi)涵發(fā)展道路，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，向課程和課時(shí)要效益。高年級(jí)階段在穩(wěn)定教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大課程調(diào)整力度。無(wú)論是外語(yǔ)課程還是公共課程，在建設(shè)過(guò)程中均要從學(xué)校的師資和辦學(xué)條件出發(fā)。未經(jīng)論證盲目開(kāi)設(shè)課程勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。(3)改革教學(xué)內(nèi)容和方法。圍繞“復(fù)合型”人才培養(yǎng)而進(jìn)行的課程建設(shè)必然帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。設(shè)計(jì)適應(yīng)“復(fù)合型”的教

12、學(xué)內(nèi)容改革，應(yīng)組織專家論證，把握好內(nèi)容的質(zhì)與量，注意教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)整體中的作用，力求內(nèi)容新，切合需要。外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不同程度地存在陳舊和更新緩慢的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)給與人力財(cái)力支持并依靠基層教學(xué)單位抓緊逐步更新，以滿足拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高辦學(xué)效益的需要。在外語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容上可以適當(dāng)增加文化、國(guó)情、科技、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際政治等方面內(nèi)容，盡量體現(xiàn)現(xiàn)代政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化最新信息成果。由于教材是反映教學(xué)內(nèi)容的主要渠道，在教材編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)管理，使教材能較好地反映語(yǔ)言規(guī)律和其它必要知識(shí)。此外還可以利用現(xiàn)代科技成果和現(xiàn)有電化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)方法改革。四、在改革中應(yīng)注意的幾個(gè)方面(1)穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量。改革的目的

13、在于切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，切不可因改革而忽視日常教學(xué)管理。各校應(yīng)建立和完善有效的日常教學(xué)管理和檢查機(jī)制，如課程建設(shè)制度、督導(dǎo)制度、水平測(cè)試制度、課堂教學(xué)評(píng)估制度、教學(xué)事故等級(jí)制度、學(xué)生對(duì)課程的評(píng)估制度 以及新開(kāi)課程論證制度等。(2)課程建設(shè)方面，有條件的學(xué)校應(yīng)抓緊課程板塊研究，逐步推出合理的外語(yǔ)技能課、外語(yǔ)知識(shí)課、公共基礎(chǔ)知識(shí)課以及相關(guān)知識(shí)課系列；注意校內(nèi)外資源共享，開(kāi)設(shè)體現(xiàn)自身辦學(xué)特點(diǎn)的選修課程和講座。調(diào)整學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境；著力研究高年級(jí)外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，改變一些專業(yè)低水平重復(fù)授課和學(xué)生精力投入不足的問(wèn)題；嚴(yán)格基礎(chǔ)階段教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，抓

14、緊基礎(chǔ)能力培養(yǎng)；加強(qiáng)和改進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)，明確教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)。漢語(yǔ)課程須注意傳統(tǒng)文化的熏陶和實(shí)用能力訓(xùn)練；加強(qiáng)第二外語(yǔ)教學(xué)，爭(zhēng)取第二外語(yǔ)四年期間不斷線。(3)解放思想，走出校門(mén)，采取多種方式借助社會(huì)各方面條件加大教學(xué)內(nèi)容更新的力度；充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館和專業(yè)資料室的作用。一方面，強(qiáng)調(diào)管理人員的積極性，為教師和課堂教學(xué)服務(wù)，另一方面，要求教師尤其是青年教師利用資料室，提高現(xiàn)有報(bào)刊、雜志的使用率；加強(qiáng)新編教材教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督檢查；鼓勵(lì)廣大教師鉆研教學(xué)法。對(duì)青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教學(xué)法指導(dǎo)，做到有計(jì)劃，有落實(shí)等。(4)教學(xué)管理方面，有條件的學(xué)校須逐步實(shí)施學(xué)分制、主輔修制或其它形式的配套管理改革，調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性，帶動(dòng)課程建設(shè)；逐步把本科四年總課時(shí)壓縮至3000學(xué)時(shí)，給學(xué)生留有思維空間和拓寬知識(shí)的空間，但不應(yīng)降低外語(yǔ)水平，同時(shí)，加強(qiáng)課下的指導(dǎo)工作。在壓縮課時(shí)的同時(shí)，可以考慮對(duì)必修課程設(shè)計(jì)彈性課時(shí)（如20學(xué)時(shí)一門(mén)課），做到“減時(shí)增效”；建立有效的激勵(lì)機(jī)制對(duì)在教學(xué)改革中做出較大成績(jī)的教師和管理人員給予獎(jiǎng)勵(lì)；加強(qiáng)教學(xué)研究部門(mén)的工作