課件)-課堂觀察與教研專業(yè)化吉林省教育學(xué)院薛中國.ppt

1、課堂觀察與教研專業(yè)化課堂觀察與教研專業(yè)化 吉林省教育學(xué)院 薛中國薛中國 內(nèi)容提要：內(nèi)容提要： 一、教研工作的反思一、教研工作的反思 二、走進(jìn)課堂觀察二、走進(jìn)課堂觀察 三、實(shí)施課堂觀察促進(jìn)教研專業(yè)化三、實(shí)施課堂觀察促進(jìn)教研專業(yè)化 四、課堂觀察的實(shí)施策略四、課堂觀察的實(shí)施策略 五、課堂觀察實(shí)踐的幾點(diǎn)建議五、課堂觀察實(shí)踐的幾點(diǎn)建議 （一）教研工作的職能（教研員應(yīng)該做什么？）一）教研工作的職能（教研員應(yīng)該做什么？） “廣大教師要積極參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育科研，教研機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮廣大教師要積極參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育科研，教研機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮教學(xué)教學(xué) 研究、指導(dǎo)和服務(wù)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用。等作用。” 國務(wù)院關(guān)于基

2、礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（2001年）年） “各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教充分發(fā)揮教 學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用。” 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） （2001年）年） “提升教師素質(zhì)提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿 活力的活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。 “建立建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把的管理制度和

3、工作機(jī)制，把教育資源配置教育資源配置 和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。” 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010年）年） “完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專提高教師專 業(yè)水平和教學(xué)能力。業(yè)水平和教學(xué)能力?！?國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010年）年） （二）教研工作的核心職能（主業(yè)（二）教研工作的核心職能（主業(yè) ） 1、課堂教學(xué)研究、指導(dǎo)：提高教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)研究、指

4、導(dǎo)：提高教學(xué)質(zhì)量 2、教師的專業(yè)培訓(xùn)：提高教師的專業(yè)、教師的專業(yè)培訓(xùn)：提高教師的專業(yè) 水平和教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展（服務(wù)）水平和教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展（服務(wù)） 3、課程資源的開發(fā)、建設(shè)和運(yùn)用（服務(wù)）、課程資源的開發(fā)、建設(shè)和運(yùn)用（服務(wù)） 聚焦點(diǎn)聚焦點(diǎn) 課堂教學(xué)課堂教學(xué) （三）走出教研工作的誤區(qū)（三）走出教研工作的誤區(qū) 1、教研的非專業(yè)化：、教研的非專業(yè)化： 缺乏研究性和目的性、缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性、缺乏科學(xué)性和缺乏研究性和目的性、缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性、缺乏科學(xué)性和 權(quán)威性、缺乏長效的專業(yè)教研方法和工具權(quán)威性、缺乏長效的專業(yè)教研方法和工具 2、教研核心職能的缺失和弱化：、教研核心職能的缺失

5、和弱化：主業(yè)的地位、功能沒有得主業(yè)的地位、功能沒有得 到應(yīng)有的體現(xiàn)和發(fā)揮到應(yīng)有的體現(xiàn)和發(fā)揮 （四）教研工作的專業(yè)化（四）教研工作的專業(yè)化 就教研工作核心職能這一視角來說教研工作的專就教研工作核心職能這一視角來說教研工作的專 業(yè)化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)的專業(yè)業(yè)化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)的專業(yè) 化，具體表現(xiàn)為：化，具體表現(xiàn)為： 1、課堂教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)、課堂教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)行為的系統(tǒng)化行為的系統(tǒng)化 2、課堂教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)、課堂教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化 3、課堂教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)、課堂教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)過程的規(guī)范化過程的規(guī)范化 4、課堂教學(xué)

6、研究、指導(dǎo)和服務(wù)、課堂教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)分析、診斷的客觀化分析、診斷的客觀化 5、課堂教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)、課堂教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)實(shí)施的團(tuán)隊(duì)化實(shí)施的團(tuán)隊(duì)化 “對(duì)微小事物的仔細(xì)觀察，就是事業(yè)、對(duì)微小事物的仔細(xì)觀察，就是事業(yè)、 藝術(shù)、科學(xué)及生命各方面的成功秘訣。藝術(shù)、科學(xué)及生命各方面的成功秘訣?！?英國作家英國作家 史邁爾史邁爾 “ “理論始于觀察，觀察滲透理論。理論始于觀察，觀察滲透理論。” 美國科學(xué)家美國科學(xué)家 庫恩庫恩 1、 定義：定義： 課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目 的，通過自身感官（如眼、耳等）、運(yùn)用相關(guān)的，通過自身感官（如眼、耳等）、運(yùn)用

7、相關(guān) 輔助工具（觀察量表、錄音、錄像設(shè)備等），輔助工具（觀察量表、錄音、錄像設(shè)備等）， 直接或間接從課堂教學(xué)情境中獲取相關(guān)資料，直接或間接從課堂教學(xué)情境中獲取相關(guān)資料， 對(duì)課堂教學(xué)的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、對(duì)課堂教學(xué)的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、 分析、診斷和評(píng)價(jià)，提出改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、分析、診斷和評(píng)價(jià)，提出改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)策促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)策 和建議的一種教育、教學(xué)研究方法。和建議的一種教育、教學(xué)研究方法。 2 2、興起：、興起： 作為專業(yè)活動(dòng)的課堂觀察最初是由教育研作為專業(yè)活動(dòng)的課堂觀察最初是由教育研 究者發(fā)起的，研究者基

8、于課堂觀察的實(shí)踐，創(chuàng)究者發(fā)起的，研究者基于課堂觀察的實(shí)踐，創(chuàng) 建了課堂觀察的理論框架與實(shí)踐技術(shù)，提出了建了課堂觀察的理論框架與實(shí)踐技術(shù)，提出了 課堂觀察這一研究課堂教學(xué)的方法，課堂觀察這一研究課堂教學(xué)的方法， 課堂觀課堂觀 察源于西方的科學(xué)主義思潮，興起于察源于西方的科學(xué)主義思潮，興起于20世紀(jì)世紀(jì) 五六十年代。五六十年代。 貝爾思貝爾思“互動(dòng)過程分析互動(dòng)過程分析”理論理論 1950年美國社會(huì)心理學(xué)家貝爾思（年美國社會(huì)心理學(xué)家貝爾思（R. F. Bales）提出了）提出了 “互動(dòng)過程分析互動(dòng)過程分析”理論，開發(fā)理論，開發(fā) 了人際互動(dòng)的了人際互動(dòng)的12類行為編碼，并以此作為課堂類行為編碼，并以此

9、作為課堂 中小組討論的人際互動(dòng)過程的研究框架，貝爾中小組討論的人際互動(dòng)過程的研究框架，貝爾 思的研究標(biāo)志著比較系統(tǒng)的課堂量化研究的興思的研究標(biāo)志著比較系統(tǒng)的課堂量化研究的興 起。起。 弗蘭德斯弗蘭德斯“互動(dòng)分類系統(tǒng)互動(dòng)分類系統(tǒng)” 1960年美國課堂研究專家弗蘭德斯（年美國課堂研究專家弗蘭德斯（N. A. Flanders）提出課堂觀察理論，后經(jīng)他不斷修）提出課堂觀察理論，后經(jīng)他不斷修 正的研究成果正的研究成果“互動(dòng)分類系統(tǒng)互動(dòng)分類系統(tǒng)”，即運(yùn)用一套，即運(yùn)用一套 編碼系統(tǒng)，記錄課堂中的師生語言互動(dòng)，分析、編碼系統(tǒng)，記錄課堂中的師生語言互動(dòng)，分析、 改進(jìn)教學(xué)行為，標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察理改進(jìn)教學(xué)

10、行為，標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察理 論、技術(shù)、方法的形成。論、技術(shù)、方法的形成。 戴維戴維霍普金斯霍普金斯教師課堂研究指南教師課堂研究指南 19851985年英國的霍普金斯（年英國的霍普金斯（David HopkinsDavid Hopkins） 出版了出版了教師課堂研究指南教師課堂研究指南（Teachers Teachers Guide to Classroom ResearchGuide to Classroom Research） 該書以提高教師判斷力和自主權(quán)等一系列該書以提高教師判斷力和自主權(quán)等一系列 理念為基礎(chǔ)，堅(jiān)持教師即研究者這一觀點(diǎn)，倡理念為基礎(chǔ)，堅(jiān)持教師即研究者這一觀點(diǎn)，倡 導(dǎo)教

11、師研究應(yīng)該堅(jiān)定不移地聚焦于教和學(xué)，對(duì)導(dǎo)教師研究應(yīng)該堅(jiān)定不移地聚焦于教和學(xué)，對(duì) 課堂觀察的原則、方法等問題進(jìn)行了較為全面課堂觀察的原則、方法等問題進(jìn)行了較為全面 的闡述。的闡述。 教師課堂研究指南教師課堂研究指南的主要內(nèi)容：的主要內(nèi)容： 第一章教師課堂研究指南第一章教師課堂研究指南 第二章行動(dòng)中的課堂研究第二章行動(dòng)中的課堂研究 第三章教師課堂研究的緣由第三章教師課堂研究的緣由 第四章教師行動(dòng)研究和課堂研究第四章教師行動(dòng)研究和課堂研究 第五章形成一個(gè)聚焦點(diǎn)第五章形成一個(gè)聚焦點(diǎn) 第六章課堂觀察的原則第六章課堂觀察的原則 第七章課堂研究中的觀察方法第七章課堂研究中的觀察方法 第八章數(shù)據(jù)的收集第八章數(shù)據(jù)

12、的收集 第九章課堂研究數(shù)據(jù)的分析與報(bào)告第九章課堂研究數(shù)據(jù)的分析與報(bào)告 第十章課堂研究的核心：教與學(xué)第十章課堂研究的核心：教與學(xué) 第十一章發(fā)展規(guī)劃第十一章發(fā)展規(guī)劃課堂研究課堂研究學(xué)校改進(jìn)學(xué)校改進(jìn) 第十二章教師研究和專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建第十二章教師研究和專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建 附錄課堂研究的道德規(guī)范附錄課堂研究的道德規(guī)范 3 3、課堂觀察在我國的運(yùn)用、課堂觀察在我國的運(yùn)用 上個(gè)世紀(jì)九十年代中期課堂觀察理論被引上個(gè)世紀(jì)九十年代中期課堂觀察理論被引 入我國，從最初少數(shù)的專業(yè)研究人員為完成某入我國，從最初少數(shù)的專業(yè)研究人員為完成某 個(gè)研究課題對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，獲取個(gè)研究課題對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察

13、，獲取 相關(guān)的研究資料和信息開始，經(jīng)過十幾年的借相關(guān)的研究資料和信息開始，經(jīng)過十幾年的借 鑒、研究、探索和創(chuàng)新，課堂觀察作為課堂教鑒、研究、探索和創(chuàng)新，課堂觀察作為課堂教 學(xué)研究的重要理論、技術(shù)和方法已為廣大的教學(xué)研究的重要理論、技術(shù)和方法已為廣大的教 育理論研究者、教研員、學(xué)校管理者、教師認(rèn)育理論研究者、教研員、學(xué)校管理者、教師認(rèn) 同和接受，并被廣泛地運(yùn)用到教研工作、校本同和接受，并被廣泛地運(yùn)用到教研工作、校本 研究、教師的專業(yè)成長等領(lǐng)域。課堂觀察已成研究、教師的專業(yè)成長等領(lǐng)域。課堂觀察已成 為實(shí)現(xiàn)教研工作專業(yè)化的有效方法。為實(shí)現(xiàn)教研工作專業(yè)化的有效方法。 近年來，關(guān)于課堂觀察的實(shí)踐研究也陸

14、近年來，關(guān)于課堂觀察的實(shí)踐研究也陸 續(xù)在我國開展起來，比較典型的和成果有：續(xù)在我國開展起來，比較典型的和成果有： 浙江省余杭市高級(jí)中學(xué)的浙江省余杭市高級(jí)中學(xué)的余杭高級(jí)中余杭高級(jí)中 學(xué)課堂觀摩框架學(xué)課堂觀摩框架 、課堂觀察手冊(cè)課堂觀察手冊(cè) 江蘇省吳江市一些中小學(xué)的江蘇省吳江市一些中小學(xué)的“課堂觀察：課堂觀察： 教學(xué)研究方式的一場(chǎng)革命教學(xué)研究方式的一場(chǎng)革命” 寧夏銀川一中所進(jìn)行的課堂觀察探索寧夏銀川一中所進(jìn)行的課堂觀察探索 特點(diǎn)一：課堂觀察行為的系統(tǒng)化特點(diǎn)一：課堂觀察行為的系統(tǒng)化 課堂觀察是由：課堂觀察是由：確定觀察目的、選擇觀察確定觀察目的、選擇觀察 對(duì)象和觀察方法、研制觀察量表、記錄觀察事件、

15、對(duì)象和觀察方法、研制觀察量表、記錄觀察事件、 處理觀察資料與數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果處理觀察資料與數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等行為要素等行為要素 構(gòu)成的課堂教學(xué)研究行為系統(tǒng)。構(gòu)成的課堂教學(xué)研究行為系統(tǒng)。 特點(diǎn)二：課堂觀察內(nèi)容的精細(xì)化特點(diǎn)二：課堂觀察內(nèi)容的精細(xì)化 課堂觀察的內(nèi)容構(gòu)成：課堂觀察的內(nèi)容構(gòu)成： 課程性質(zhì)（課程性質(zhì)（C C）課堂文化（課堂文化（C C） 學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)生學(xué)習(xí)（L L） 教師教學(xué)（教師教學(xué)（I I） 課程性質(zhì)（課程性質(zhì)（C C）課堂文化（課堂文化（C C） 學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)生學(xué)習(xí)（L L） 教師教學(xué)（教師教學(xué)（I I） 課程性質(zhì)（課程性質(zhì)（C C）課堂文化（課堂文化（C C） 學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)生學(xué)

16、習(xí)（L L） 教師教學(xué)（教師教學(xué)（I I） 維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)維度一：學(xué)生學(xué)習(xí) 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的參與學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的參與 者、主動(dòng)建構(gòu)者，課堂教學(xué)中學(xué)生的參與狀態(tài)、師生間、者、主動(dòng)建構(gòu)者，課堂教學(xué)中學(xué)生的參與狀態(tài)、師生間、 學(xué)生間的互動(dòng)狀態(tài)、學(xué)生的對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與生成狀態(tài)學(xué)生間的互動(dòng)狀態(tài)、學(xué)生的對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與生成狀態(tài) 等是課堂教學(xué)成敗的決定性因素。學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂觀察等是課堂教學(xué)成敗的決定性因素。學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂觀察 要詮釋和解決的基本問題要詮釋和解決的基本問題 、核心問題、核心問題 通過不同視角對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察主要是針對(duì)學(xué)通過不同視角對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

17、行為的觀察主要是針對(duì)學(xué) 生生是怎樣學(xué)習(xí)的、處于怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)的結(jié)果等是怎樣學(xué)習(xí)的、處于怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)的結(jié)果等問問 題。題。 學(xué)生學(xué)習(xí)維度由學(xué)生學(xué)習(xí)維度由準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成等準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成等5個(gè)個(gè) 視角、視角、18個(gè)觀察點(diǎn)構(gòu)成。個(gè)觀察點(diǎn)構(gòu)成。 視視 角角 觀察點(diǎn)舉例觀察點(diǎn)舉例 準(zhǔn)準(zhǔn) 備備 學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？ 準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？ 學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？ 傾傾 聽聽 有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時(shí)間？有多少學(xué)生能傾

18、聽老師的講課？能傾聽多少時(shí)間？ 有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？ 傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱查閱/回應(yīng)）？有多少人？回應(yīng)）？有多少人？ 互互 動(dòng)動(dòng) 有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？(互動(dòng)的意義性互動(dòng)的意義性) 參與提問參與提問/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？（提問、回答與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性）回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？（提問、回答與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性） 參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？（討論的價(jià)值、效能）參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、

19、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？（討論的價(jià)值、效能） 參與課堂活動(dòng)（個(gè)人參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？小組）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？ 學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？（主動(dòng)、被動(dòng)）出現(xiàn)了怎樣的情感行為？（情感體驗(yàn)）學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？（主動(dòng)、被動(dòng)）出現(xiàn)了怎樣的情感行為？（情感體驗(yàn)） 自自 主主 學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？ 學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記記筆記/閱讀閱讀/思考）有哪些？各有多少人？思考）有哪些？各有多少人？ 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎

20、？學(xué)生有無自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？ 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？ 達(dá)達(dá) 成成 學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？ 預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)作業(yè)/表情表情/板演板演/演示）？有多少人達(dá)成？演示）？有多少人達(dá)成？ 這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？ 維度二：教師教學(xué)維度二：教師教學(xué) 教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者， 教師的教學(xué)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的

21、教師的教學(xué)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的 有效性和教學(xué)質(zhì)量有效性和教學(xué)質(zhì)量 通過不同視角對(duì)教師教學(xué)行為的觀察主要是通過不同視角對(duì)教師教學(xué)行為的觀察主要是 針對(duì)教師是針對(duì)教師是怎么教的？、教的怎么樣？、教的效怎么教的？、教的怎么樣？、教的效 果如何？果如何？等的問題。等的問題。 教師教學(xué)維度由教師教學(xué)維度由環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī) 制等制等5個(gè)視角、個(gè)視角、17個(gè)觀察點(diǎn)個(gè)觀察點(diǎn)構(gòu)成。構(gòu)成。 視角視角 觀察點(diǎn)舉例觀察點(diǎn)舉例 環(huán)環(huán) 節(jié)節(jié) 由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？ 這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？ 不

22、同環(huán)節(jié)不同環(huán)節(jié)/行為行為/內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？ 呈呈 示示 怎樣講解？講解是否有效（清晰怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)/契合主題契合主題/簡潔簡潔/語速語速/音量音量/節(jié)奏）？節(jié)奏）？ 板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？ 媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？ 動(dòng)作動(dòng)作(如實(shí)驗(yàn)如實(shí)驗(yàn)/動(dòng)作動(dòng)作/制作制作)怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？ 對(duì)對(duì) 話話 提問的對(duì)象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？提問的對(duì)象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)

23、知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？ 教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ 有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？ 指指 導(dǎo)導(dǎo) 怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？作業(yè)）？是否有效？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動(dòng)活動(dòng)/作業(yè)）？是否有效？作業(yè)）？是否有效？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究課題研究/作業(yè)）？是否有效？作業(yè)）？是否有效？ 機(jī)機(jī) 智智 教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些

24、調(diào)整？為什么？效果怎么樣？ 如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？ 呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動(dòng)移動(dòng)/體態(tài)語）？效果怎么樣？體態(tài)語）？效果怎么樣？ 有哪些具有特色的課堂行為（語言有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)教態(tài)/學(xué)識(shí)學(xué)識(shí)/技能技能/思想）？思想）？ 維度三：課程性質(zhì)維度三：課程性質(zhì) 課程性質(zhì)是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的客體，課程性質(zhì)是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的客體， 是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)，是教與學(xué)有效性的重是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)，是教與學(xué)有效性的重 要參照標(biāo)準(zhǔn)。要參照標(biāo)準(zhǔn)。 通

25、過不同視角對(duì)課程性質(zhì)的觀察主要是針對(duì)通過不同視角對(duì)課程性質(zhì)的觀察主要是針對(duì)課程目標(biāo)、課程目標(biāo)、 內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解、把握和運(yùn)用，課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)和課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解、把握和運(yùn)用，課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)和課 程資源預(yù)設(shè)和生成程資源預(yù)設(shè)和生成等問題等問題。 課程性質(zhì)維度由課程性質(zhì)維度由目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源等目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源等5 個(gè)視角、個(gè)視角、17個(gè)觀察點(diǎn)個(gè)觀察點(diǎn)構(gòu)成。構(gòu)成。 視角視角觀察點(diǎn)舉例觀察點(diǎn)舉例 目目 標(biāo)標(biāo) 預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？ 目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生學(xué)生/教材

26、）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？ 在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？ 內(nèi)內(nèi) 容容 教材是如何處理的（增教材是如何處理的（增/刪刪/合合/立立/換）？是否合理？換）？是否合理？ 課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？ 是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？ 容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？ 實(shí)實(shí) 施施 預(yù)設(shè)哪些方法（講授預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論討論/活動(dòng)活動(dòng)/探究探究/互動(dòng)

27、）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？ 是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？ 創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？ 評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià) 檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效？檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效？ 是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評(píng)價(jià)信息（回答是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)作業(yè)/表情）？表情）？ 如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋反饋/改進(jìn)建議）？改進(jìn)建議）？ 資資 源源 預(yù)設(shè)了哪些資源（師生預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本文

28、本/實(shí)物與模型實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)/多媒體）？多媒體）？ 預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？ 生成了哪些資源（錯(cuò)誤生成了哪些資源（錯(cuò)誤/回答回答/作業(yè)作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？ 向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？ 維度四：課堂文化維度四：課堂文化 課堂文化是指呈現(xiàn)出開放、自由、互動(dòng)、和諧、民主、創(chuàng)新等課堂文化是指呈現(xiàn)出開放、自由、互動(dòng)、和諧、民主、創(chuàng)新等 特征，并為師生自覺遵循和奉行的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為特征，并為師生自覺遵循和奉行的課堂精神、

29、教學(xué)理念和教學(xué)行為 等。課堂文化關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣的問題，課堂中各要素多等。課堂文化關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣的問題，課堂中各要素多 重對(duì)話、互相交織、彼此滲透，對(duì)有效教學(xué)具有潛移默化的影響重對(duì)話、互相交織、彼此滲透，對(duì)有效教學(xué)具有潛移默化的影響 作用。作用。 通過不同對(duì)課堂文化的觀察主要是針對(duì)通過不同對(duì)課堂文化的觀察主要是針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和思維狀學(xué)生的認(rèn)知和思維狀 態(tài)、學(xué)生的參與狀態(tài)、教學(xué)的新意與特色態(tài)、學(xué)生的參與狀態(tài)、教學(xué)的新意與特色等問題等問題 課堂文化維度由課堂文化維度由思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)等思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)等5 個(gè)視角個(gè)視角16個(gè)觀察點(diǎn)個(gè)觀察點(diǎn)構(gòu)成。構(gòu)成。 視角視角

30、 觀察點(diǎn)舉例觀察點(diǎn)舉例 思思 考考 學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級(jí)認(rèn)知技能（解釋學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/解決解決/遷移遷移/綜合綜合/評(píng)價(jià)）？評(píng)價(jià)）？ 教學(xué)是否由問題驅(qū)動(dòng)？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？教學(xué)是否由問題驅(qū)動(dòng)？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？ 學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí)間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí)間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ 民民 主主 課堂話語（數(shù)量課堂話語（數(shù)量/時(shí)間時(shí)間/對(duì)象對(duì)象/措辭措辭/插話）是怎么樣的？插話）是怎么樣的？

31、 學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？ 師生行為（情境設(shè)置師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？ 創(chuàng)創(chuàng) 新新 教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？ 教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？ 課堂生成了哪些目標(biāo)課堂生成了哪些目標(biāo)/資源？教師是如何處理的？資源？教師是如何處理的？ 關(guān)關(guān) 愛愛 學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？

32、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？ 特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當(dāng)？特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾病）學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當(dāng)？ 課堂話語（數(shù)量課堂話語（數(shù)量/時(shí)間時(shí)間/對(duì)象對(duì)象/措辭措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？座位安排）如何？ 特特 質(zhì)質(zhì) 該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(shì)（語言風(fēng)格該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(shì)（語言風(fēng)格/行為特點(diǎn)行為特點(diǎn)/思維品質(zhì)）？思維品質(zhì)）？ 整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理教材處理/導(dǎo)入導(dǎo)入/教學(xué)策略教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話）？對(duì)話）？

33、學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何？學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何？ 特點(diǎn)三：課堂觀察過程的程序化特點(diǎn)三：課堂觀察過程的程序化 課堂觀察過程的基本流程：課堂觀察過程的基本流程： 課前會(huì)議課前會(huì)議 課中觀察課中觀察 課后會(huì)議課后會(huì)議 課前會(huì)議：課前會(huì)議： 課前會(huì)議主要任務(wù)：授課者說課、觀察者交流和制訂觀課前會(huì)議主要任務(wù)：授課者說課、觀察者交流和制訂觀 察量表察量表 1、授課者說課。、授課者說課。觀察者了解授課者的教學(xué)設(shè)計(jì)以及指導(dǎo)觀察者了解授課者的教學(xué)設(shè)計(jì)以及指導(dǎo) 思想，授課者對(duì)思想，授課者對(duì) “教什么教什么”、 “怎么教怎么教”、以及、以及“教學(xué)中教學(xué)中 可能遇到的問題可能遇到的問題”等方面進(jìn)行分析

34、和闡述。等方面進(jìn)行分析和闡述。 2、觀察者交流。、觀察者交流。交流互動(dòng)能增進(jìn)觀察者對(duì)授課者教學(xué)設(shè)交流互動(dòng)能增進(jìn)觀察者對(duì)授課者教學(xué)設(shè) 計(jì)及教學(xué)活動(dòng)等有進(jìn)一步的了解和理解，并在交流過程中計(jì)及教學(xué)活動(dòng)等有進(jìn)一步的了解和理解，并在交流過程中 產(chǎn)生一些共識(shí)性、差異性的問題，明確課堂觀察的要素、產(chǎn)生一些共識(shí)性、差異性的問題，明確課堂觀察的要素、 視角和觀察點(diǎn)，明確觀察的分工。視角和觀察點(diǎn)，明確觀察的分工。 3、制訂觀察量表。、制訂觀察量表。制訂觀察量表的目的在于為課堂觀察制訂觀察量表的目的在于為課堂觀察 提供一個(gè)支架，將課堂觀察注意力進(jìn)行聚焦，利于課堂觀提供一個(gè)支架，將課堂觀察注意力進(jìn)行聚焦，利于課堂觀

35、察的記錄與課后分析。察的記錄與課后分析。 課中觀察：課中觀察： 課中觀察就是觀察者依據(jù)課堂觀察量表確定的觀察要課中觀察就是觀察者依據(jù)課堂觀察量表確定的觀察要 素、觀察點(diǎn)對(duì)課堂活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容、事件、活動(dòng)等進(jìn)行觀素、觀察點(diǎn)對(duì)課堂活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容、事件、活動(dòng)等進(jìn)行觀 察，并對(duì)觀察所得進(jìn)行客觀、詳盡的記錄，也可以借助錄察，并對(duì)觀察所得進(jìn)行客觀、詳盡的記錄，也可以借助錄 音、錄像設(shè)備進(jìn)行課堂實(shí)錄。音、錄像設(shè)備進(jìn)行課堂實(shí)錄。 觀察時(shí)要注意：觀察時(shí)要注意：既要注意對(duì)個(gè)體的觀察，又有關(guān)注既要注意對(duì)個(gè)體的觀察，又有關(guān)注 對(duì)全體的觀察；既要注意環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的觀察，又有關(guān)注對(duì)全體的觀察；既要注意環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的觀察，又有關(guān)

36、注 整體結(jié)構(gòu)的觀察，使觀察既能突出重點(diǎn)，又能兼顧全局。整體結(jié)構(gòu)的觀察，使觀察既能突出重點(diǎn)，又能兼顧全局。 課后會(huì)議：課后會(huì)議： 課后會(huì)議目的是在對(duì)課堂觀察結(jié)果、數(shù)據(jù)進(jìn)行課后會(huì)議目的是在對(duì)課堂觀察結(jié)果、數(shù)據(jù)進(jìn)行 統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)做統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)做 出客觀的診斷和評(píng)價(jià)，進(jìn)行教學(xué)反思并總結(jié)提煉出客觀的診斷和評(píng)價(jià)，進(jìn)行教學(xué)反思并總結(jié)提煉 經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。 課后會(huì)議的主要任務(wù)：觀察結(jié)果統(tǒng)計(jì)、分析、課后會(huì)議的主要任務(wù)：觀察結(jié)果統(tǒng)計(jì)、分析、 診斷，授課者的課后反思和反饋觀察結(jié)果的分析、診斷，授課者的課后反思和反饋觀察結(jié)果的分析、 診斷結(jié)論。診斷結(jié)論。

37、 特點(diǎn)四：特點(diǎn)四：課堂觀察結(jié)果呈現(xiàn)的客觀化課堂觀察結(jié)果呈現(xiàn)的客觀化 傳統(tǒng)的聽課（看課）評(píng)課的主觀化傾向：傳統(tǒng)的聽課（看課）評(píng)課的主觀化傾向： 傳統(tǒng)的聽課（看課）評(píng)課方式，由于目傳統(tǒng)的聽課（看課）評(píng)課方式，由于目 的性不強(qiáng)，很少把課堂教學(xué)中發(fā)生的相關(guān)的性不強(qiáng)，很少把課堂教學(xué)中發(fā)生的相關(guān) 事件及過程詳細(xì)、客觀地記錄下來，并依事件及過程詳細(xì)、客觀地記錄下來，并依 據(jù)統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、分析的結(jié)果做出客觀的診據(jù)統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、分析的結(jié)果做出客觀的診 斷和評(píng)價(jià)，聽完課大多憑聽課者的自我感斷和評(píng)價(jià)，聽完課大多憑聽課者的自我感 覺，所做出的評(píng)價(jià)和判斷基本上都是主觀覺，所做出的評(píng)價(jià)和判斷基本上都是主觀 的。的。 課堂觀察

38、倡導(dǎo)客觀性診斷和評(píng)價(jià)：課堂觀察倡導(dǎo)客觀性診斷和評(píng)價(jià)： 按照明確的課堂觀察目的，將研究問題具體化為按照明確的課堂觀察目的，將研究問題具體化為 觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元， 將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過不將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過不 同的觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，通過聽、同的觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，通過聽、 看、記錄和使用錄音、錄像、課堂觀察量表等輔助工看、記錄和使用錄音、錄像、課堂觀察量表等輔助工 具，客觀地搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，依據(jù)具，客觀地搜集、描述與記錄相關(guān)的詳

39、細(xì)信息，依據(jù) 對(duì)課堂觀察所得到客觀的、詳細(xì)信息和數(shù)據(jù)，結(jié)合對(duì)對(duì)課堂觀察所得到客觀的、詳細(xì)信息和數(shù)據(jù)，結(jié)合對(duì) 學(xué)生、教師、課程等相關(guān)信息的了解進(jìn)行定性分析和學(xué)生、教師、課程等相關(guān)信息的了解進(jìn)行定性分析和 定量統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、分析、反思和推論，客觀地對(duì)課堂定量統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、分析、反思和推論，客觀地對(duì)課堂 教學(xué)做出分析、判斷和評(píng)價(jià)。教學(xué)做出分析、判斷和評(píng)價(jià)。 課堂觀察是由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)課堂觀察是由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì) 進(jìn)行。教研員和教師借助于課堂觀察共同體，探進(jìn)行。教研員和教師借助于課堂觀察共同體，探 究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等方面究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等方面

40、的問題，開展自我反思和專業(yè)的對(duì)話和交流，在的問題，開展自我反思和專業(yè)的對(duì)話和交流，在 改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成 員都得到應(yīng)有的專業(yè)提升和發(fā)展。員都得到應(yīng)有的專業(yè)提升和發(fā)展。 合作的形式：合作的形式：教研員之間、教研員與教師之教研員之間、教研員與教師之 間、教師與教師之間；教研機(jī)構(gòu)學(xué)校之間；學(xué)科間、教師與教師之間；教研機(jī)構(gòu)學(xué)校之間；學(xué)科 內(nèi)部、學(xué)科之間。內(nèi)部、學(xué)科之間。 （三）課堂觀察的功能（三）課堂觀察的功能 課堂觀察在對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、問題做出課堂觀察在對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、問題做出 較為客觀的分析、診斷和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，提出改較為客觀的分

41、析、診斷和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，提出改 進(jìn)課堂教學(xué)、建立高效課堂、提升教師專業(yè)發(fā)進(jìn)課堂教學(xué)、建立高效課堂、提升教師專業(yè)發(fā) 展水平等方面的對(duì)策和建議，課堂觀察體現(xiàn)出展水平等方面的對(duì)策和建議，課堂觀察體現(xiàn)出 了教學(xué)研究、功能和服務(wù)功能的多樣化。了教學(xué)研究、功能和服務(wù)功能的多樣化。 功能一：建立高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)功能一：建立高效的學(xué)習(xí)狀態(tài) 改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，建立高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，建立高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂 教學(xué)所追求的理想，也是課堂教學(xué)研究的終極目標(biāo)。教教學(xué)所追求的理想，也是課堂教學(xué)研究的終極目標(biāo)。教 師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)、課堂文化這些課堂觀察師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)、課堂文化這些課

42、堂觀察 的關(guān)注點(diǎn)都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能狀態(tài)重要因素。的關(guān)注點(diǎn)都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能狀態(tài)重要因素。 通過課堂觀察提出改善學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)、通過課堂觀察提出改善學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)、 優(yōu)化課程資源、營造課堂文化的對(duì)策和建議，從而直接優(yōu)化課程資源、營造課堂文化的對(duì)策和建議，從而直接 或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂觀察的教學(xué)研究功能始或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂觀察的教學(xué)研究功能始 終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善、建立高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂觀終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善、建立高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂觀 察始終是圍繞著關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)、學(xué)生察始終是圍繞著關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)、學(xué)生 課堂學(xué)習(xí)的改善而實(shí)施的。

43、這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評(píng)課堂學(xué)習(xí)的改善而實(shí)施的。這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評(píng) 課最大的功能區(qū)別。課最大的功能區(qū)別。 課堂觀察作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐和教課堂觀察作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐和教 學(xué)理論之間架起一座橋?qū)W理論之間架起一座橋 梁，開辟了教研員和教師的專梁，開辟了教研員和教師的專 業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過課堂觀察，教研員和業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過課堂觀察，教研員和教師獲得教師獲得 教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象, ,分析研究教學(xué)情況，分析研究教學(xué)情況， 及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，喚醒隱藏在及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，喚醒隱藏在 教

44、研員和教研員和教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教研員和教研員和教師實(shí)踐教師實(shí)踐 性知識(shí)、反省意識(shí)和能力等方面的新發(fā)展性知識(shí)、反省意識(shí)和能力等方面的新發(fā)展。 豐富教研員和教師的實(shí)踐性知識(shí)豐富教研員和教師的實(shí)踐性知識(shí) 教研員和教師參與課堂觀察，是教研員和教師獲教研員和教師參與課堂觀察，是教研員和教師獲 取、發(fā)展課堂教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑之一。教學(xué)取、發(fā)展課堂教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑之一。教學(xué) 實(shí)踐性知識(shí)是教研員和教師在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下研實(shí)踐性知識(shí)是教研員和教師在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下研 究實(shí)施課堂教學(xué)所獲取的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐技能，究實(shí)施課堂教學(xué)所獲取的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐技能， 教

45、研員和教師可以根據(jù)教學(xué)研究和實(shí)踐中面臨的問題教研員和教師可以根據(jù)教學(xué)研究和實(shí)踐中面臨的問題 和自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，觀察和自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，觀察 他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和 教學(xué)行為，形成新的認(rèn)識(shí)回饋，發(fā)展個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐教學(xué)行為，形成新的認(rèn)識(shí)回饋，發(fā)展個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐 智慧。智慧。 提高教研員和教師的反思意識(shí)和能力提高教研員和教師的反思意識(shí)和能力 課堂觀察是教研員和教師詮釋、理解課堂課堂觀察是教研員和教師詮釋、理解課堂 事件研究價(jià)值的最直接的途徑，無論是觀察者事件研究價(jià)值的最直接的途徑，無論

46、是觀察者 還是被觀察者，只有走進(jìn)教師群體，將自己的還是被觀察者，只有走進(jìn)教師群體，將自己的 課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，通過對(duì)他課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，通過對(duì)他 人課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與觀察，才可能真實(shí)地反省人課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與觀察，才可能真實(shí)地反省 自我，反思自己的課堂教學(xué)，嘗試新想法、確自我，反思自己的課堂教學(xué)，嘗試新想法、確 認(rèn)或修正既有教學(xué)方法，從而找到超越自我與認(rèn)或修正既有教學(xué)方法，從而找到超越自我與 超越課堂的方法與策略。超越課堂的方法與策略。 一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問題有所知的唯一一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問題有所知的唯一 辦法是聽不同的人對(duì)這個(gè)問題所提出的不辦法是聽不同的人對(duì)這個(gè)問題所提出

47、的不 同意見，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如同意見，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如 何使用不同的方法來探究這個(gè)問題的。所何使用不同的方法來探究這個(gè)問題的。所 有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智 慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方 法才能使人變得聰明起來。法才能使人變得聰明起來。 約翰約翰斯圖爾特斯圖爾特密爾密爾自自 由論由論 課堂觀察作為團(tuán)隊(duì)合作的教研活動(dòng)，使廣大教研員課堂觀察作為團(tuán)隊(duì)合作的教研活動(dòng)，使廣大教研員 和教師從個(gè)人孤立的教研、教學(xué)行為走向團(tuán)隊(duì)合作的教和教師從個(gè)人孤立的教研、教學(xué)行為走向團(tuán)隊(duì)合作的教 學(xué)研究行為，

48、課堂觀察過程是教研員之間、教師之間、學(xué)研究行為，課堂觀察過程是教研員之間、教師之間、 教研員與教師之間的合作研究的過程。通過課堂觀察，教研員與教師之間的合作研究的過程。通過課堂觀察， 教研員和教師在心理與行為變得開放、民主和善于合作，教研員和教師在心理與行為變得開放、民主和善于合作， 這些變化感染、影響著教研員和教師團(tuán)隊(duì)，使教研機(jī)構(gòu)、這些變化感染、影響著教研員和教師團(tuán)隊(duì)，使教研機(jī)構(gòu)、 學(xué)校真正成為團(tuán)隊(duì)合作式的教學(xué)研究共同體。通過相互學(xué)校真正成為團(tuán)隊(duì)合作式的教學(xué)研究共同體。通過相互 合作的課堂觀察活動(dòng)，營造了合作的教研文化。合作的課堂觀察活動(dòng)，營造了合作的教研文化。 （四）課堂觀察的分類四）課堂

49、觀察的分類 1、根據(jù)大的類別進(jìn)行劃分、根據(jù)大的類別進(jìn)行劃分 界界 定定 特特 點(diǎn)點(diǎn) 區(qū)區(qū) 別別 定定 量量 觀觀 察察 以結(jié)構(gòu)化的以結(jié)構(gòu)化的 方式收集資料，方式收集資料， 并且以數(shù)字化的并且以數(shù)字化的 方式呈現(xiàn)資料的方式呈現(xiàn)資料的 課堂觀察。課堂觀察。 定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式 三種記錄方式：編碼體系、記號(hào)體三種記錄方式：編碼體系、記號(hào)體 系（或項(xiàng)目清單）、等級(jí)量表。系（或項(xiàng)目清單）、等級(jí)量表。 兩種抽樣方法：時(shí)間抽樣和事件兩種抽樣方法：時(shí)間抽樣和事件 行為抽樣行為抽樣 在觀察前提出問題，在觀察前提出問題， 然后具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系然后具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系 統(tǒng)來分析。統(tǒng)來分析。 定定

50、性性 觀觀 察察 以質(zhì)化的方以質(zhì)化的方 式收集資料，并式收集資料，并 且資料以非數(shù)字且資料以非數(shù)字 化的形式（比如化的形式（比如 文字等）呈現(xiàn)的文字等）呈現(xiàn)的 課堂觀察課堂觀察 依據(jù)粗線條的觀察提綱，對(duì)觀察依據(jù)粗線條的觀察提綱，對(duì)觀察 對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形 式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。 四種主要記錄方式：描述體系、四種主要記錄方式：描述體系、 敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。 只有在搜集了大量只有在搜集了大量 客觀資料后，才提出客觀資料后，才提出 問題。研究問題常在問題。研究問題

51、常在 研究過程中不斷被重研究過程中不斷被重 構(gòu)，時(shí)間較長。構(gòu)，時(shí)間較長。 2、根據(jù)課堂觀察的目的進(jìn)行劃分、根據(jù)課堂觀察的目的進(jìn)行劃分 （1）課堂活動(dòng)全息觀察（教學(xué)模式、策略探索）課堂活動(dòng)全息觀察（教學(xué)模式、策略探索） （2）關(guān)鍵問題聚焦觀察（小專題研究）關(guān)鍵問題聚焦觀察（小專題研究） （3）依據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判觀察（行政評(píng)價(jià)、選拔）依據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判觀察（行政評(píng)價(jià)、選拔） （4）現(xiàn)場(chǎng)情境描述性觀察（常態(tài)聽課）現(xiàn)場(chǎng)情境描述性觀察（常態(tài)聽課） 3、根據(jù)觀察形式、工具技術(shù)進(jìn)行劃分根據(jù)觀察形式、工具技術(shù)進(jìn)行劃分 （1）典型個(gè)體追蹤觀察（跟蹤個(gè)別學(xué)生、）典型個(gè)體追蹤觀察（跟蹤個(gè)別學(xué)生、 個(gè)別班）個(gè)別班） （2

52、）視頻教案回顧觀察（反復(fù)播放）視頻教案回顧觀察（反復(fù)播放） （3）教學(xué)細(xì)節(jié)自主觀察（根據(jù)自己的需要）教學(xué)細(xì)節(jié)自主觀察（根據(jù)自己的需要） 通過實(shí)施課堂觀察提升教研員的專業(yè)化水平促進(jìn)教通過實(shí)施課堂觀察提升教研員的專業(yè)化水平促進(jìn)教 研專業(yè)研專業(yè) 運(yùn)用課堂觀察這一專業(yè)化的教研技術(shù)和方法，并使運(yùn)用課堂觀察這一專業(yè)化的教研技術(shù)和方法，并使 之成為常規(guī)的教研方法促進(jìn)教研專業(yè)化之成為常規(guī)的教研方法促進(jìn)教研專業(yè)化 （一）課堂觀察決定了教研行為的系統(tǒng)化（一）課堂觀察決定了教研行為的系統(tǒng)化 通過實(shí)施課堂觀察，使教研的三大職能（教學(xué)研究指導(dǎo)、教通過實(shí)施課堂觀察，使教研的三大職能（教學(xué)研究指導(dǎo)、教 師培訓(xùn)、課程資源的開

53、發(fā)、建設(shè)和運(yùn)用）構(gòu)成為有機(jī)的教研行師培訓(xùn)、課程資源的開發(fā)、建設(shè)和運(yùn)用）構(gòu)成為有機(jī)的教研行 為系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)上的為系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)上的“研培研培”結(jié)合，從而增強(qiáng)了教研的功結(jié)合，從而增強(qiáng)了教研的功 能效應(yīng)，提升了教研的專業(yè)化水平。能效應(yīng)，提升了教研的專業(yè)化水平。 4個(gè)維度、個(gè)維度、20視角、視角、68個(gè)觀察點(diǎn)的課堂觀察個(gè)觀察點(diǎn)的課堂觀察 內(nèi)容框架，構(gòu)成了比較全面、系統(tǒng)、精細(xì)的課內(nèi)容框架，構(gòu)成了比較全面、系統(tǒng)、精細(xì)的課 堂教學(xué)研究內(nèi)容體系，依據(jù)這一內(nèi)容體系，通堂教學(xué)研究內(nèi)容體系，依據(jù)這一內(nèi)容體系，通 過課堂觀察能夠較好地回答課堂教學(xué)所面臨和過課堂觀察能夠較好地回答課堂教學(xué)所面臨和 需要解決的教學(xué)研

54、究課題。使課堂觀察、判斷需要解決的教學(xué)研究課題。使課堂觀察、判斷 和評(píng)價(jià)有據(jù)可依，更加精細(xì)化，從而實(shí)現(xiàn)了教和評(píng)價(jià)有據(jù)可依，更加精細(xì)化，從而實(shí)現(xiàn)了教 學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化。 課堂觀察有著規(guī)范操作流程，主要包括課課堂觀察有著規(guī)范操作流程，主要包括課 前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。 嚴(yán)格按課堂觀察過程的流程規(guī)范操作就嚴(yán)格按課堂觀察過程的流程規(guī)范操作就 能確保教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)過程的規(guī)范化能確保教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)過程的規(guī)范化 課堂觀察在客觀地搜集、描述與記錄課堂課堂觀察在客觀地搜集、描述與記錄課堂 教學(xué)相關(guān)的信息的

55、基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)學(xué)生、教師、教學(xué)相關(guān)的信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)學(xué)生、教師、 課程等相關(guān)信息的了解進(jìn)行定性分析和定量統(tǒng)課程等相關(guān)信息的了解進(jìn)行定性分析和定量統(tǒng) 計(jì)、對(duì)比、分析、反思和推論，從而對(duì)課堂教計(jì)、對(duì)比、分析、反思和推論，從而對(duì)課堂教 學(xué)做出客觀的分析、判斷、診斷和評(píng)價(jià)，這也學(xué)做出客觀的分析、判斷、診斷和評(píng)價(jià)，這也 就決定了課堂教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)所提出的就決定了課堂教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)所提出的 分析、診斷結(jié)論和對(duì)策、建議的客觀化，是具分析、診斷結(jié)論和對(duì)策、建議的客觀化，是具 有科學(xué)性和權(quán)威性的。有科學(xué)性和權(quán)威性的。 （五）課堂觀察的團(tuán)隊(duì)合作促進(jìn)了教研的教研的團(tuán)隊(duì)化化 課堂觀察是由既彼此分工又相

56、互合作的團(tuán)隊(duì)課堂觀察是由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì) 進(jìn)行。實(shí)施課堂觀察的過程就是團(tuán)隊(duì)合作的過程，進(jìn)行。實(shí)施課堂觀察的過程就是團(tuán)隊(duì)合作的過程， 課堂觀察成為常規(guī)性的教研方法，促進(jìn)了課堂教課堂觀察成為常規(guī)性的教研方法，促進(jìn)了課堂教 學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)實(shí)施的學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)實(shí)施的團(tuán)隊(duì)化化 （一）提升教研員的專業(yè)化水平（一）提升教研員的專業(yè)化水平 1、提高教育、教學(xué)理論素養(yǎng)：、提高教育、教學(xué)理論素養(yǎng)：教學(xué)的本質(zhì)、新教學(xué)的本質(zhì)、新 課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、 有效教學(xué)等有效教學(xué)等 2、轉(zhuǎn)變教研觀念和方式：、轉(zhuǎn)變教研觀念和方式：堅(jiān)持以

57、教學(xué)研究、指堅(jiān)持以教學(xué)研究、指 導(dǎo)、服務(wù)為中心；聚焦課堂教學(xué)，突出教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)為中心；聚焦課堂教學(xué)，突出教學(xué)研究、指 導(dǎo)、教師的專業(yè)培訓(xùn)、課程資源的開發(fā)、建設(shè)這一主導(dǎo)、教師的專業(yè)培訓(xùn)、課程資源的開發(fā)、建設(shè)這一主 業(yè)；教研與科研有機(jī)結(jié)合，變業(yè)；教研與科研有機(jī)結(jié)合，變“活動(dòng)型活動(dòng)型”變變“研究型研究型” 教研。變課堂觀察為常規(guī)的教研手段和方法教研。變課堂觀察為常規(guī)的教研手段和方法 3、強(qiáng)化專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的提高、強(qiáng)化專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的提高 1、全面認(rèn)識(shí)和把握課堂觀察的特點(diǎn)、全面認(rèn)識(shí)和把握課堂觀察的特點(diǎn) 行為的系統(tǒng)性、內(nèi)容的精細(xì)化、過程的程序化、分析診斷評(píng)價(jià)行為的系統(tǒng)

58、性、內(nèi)容的精細(xì)化、過程的程序化、分析診斷評(píng)價(jià) 的客觀化、實(shí)施的團(tuán)隊(duì)化的客觀化、實(shí)施的團(tuán)隊(duì)化 2、遵循課堂觀察的基本要求、遵循課堂觀察的基本要求 確立明確的觀察目的確立明確的觀察目的 選擇確切的觀察視角和觀察點(diǎn)選擇確切的觀察視角和觀察點(diǎn) 選擇（研制）可行的觀察方法和工具選擇（研制）可行的觀察方法和工具 客觀地記錄觀察事件客觀地記錄觀察事件 呈現(xiàn)客觀、明確的觀察結(jié)論呈現(xiàn)客觀、明確的觀察結(jié)論 3 3、定量觀察和定性觀察有機(jī)結(jié)合、定量觀察和定性觀察有機(jī)結(jié)合 4 4、科學(xué)地選擇不同的觀察類型、科學(xué)地選擇不同的觀察類型 課堂活動(dòng)全息觀察、關(guān)鍵問題聚焦觀察、依據(jù)價(jià)值標(biāo)課堂活動(dòng)全息觀察、關(guān)鍵問題聚焦觀察、依據(jù)

59、價(jià)值標(biāo) 準(zhǔn)評(píng)判觀察、現(xiàn)場(chǎng)情境描述性觀察、典型個(gè)體追蹤觀察、準(zhǔn)評(píng)判觀察、現(xiàn)場(chǎng)情境描述性觀察、典型個(gè)體追蹤觀察、 視頻教研精細(xì)觀察、教學(xué)細(xì)節(jié)自主觀察等視頻教研精細(xì)觀察、教學(xué)細(xì)節(jié)自主觀察等 5 5、科學(xué)、科學(xué)確定觀察點(diǎn)確定觀察點(diǎn) 觀察點(diǎn)要能解釋、說明、體現(xiàn)觀察目的；觀察點(diǎn)應(yīng)該觀察點(diǎn)要能解釋、說明、體現(xiàn)觀察目的；觀察點(diǎn)應(yīng)該 是觀察者和被觀察者想觀察的內(nèi)容；觀察點(diǎn)必須是可觀察、是觀察者和被觀察者想觀察的內(nèi)容；觀察點(diǎn)必須是可觀察、 可記錄、可解釋的現(xiàn)象。觀察點(diǎn)的選定要適當(dāng)具有可操作可記錄、可解釋的現(xiàn)象。觀察點(diǎn)的選定要適當(dāng)具有可操作 性性 6、觀察量表的研制、觀察量表的研制 觀察量表是課堂觀察實(shí)施的重要工具

60、，是有觀察量表是課堂觀察實(shí)施的重要工具，是有 效實(shí)施課堂觀察的必要條件，觀察量表的研制效實(shí)施課堂觀察的必要條件，觀察量表的研制 要服務(wù)于觀察目的、全面地反映觀察點(diǎn)；要體要服務(wù)于觀察目的、全面地反映觀察點(diǎn)；要體 現(xiàn)不同學(xué)科的特點(diǎn)；要把借鑒和創(chuàng)新要有機(jī)結(jié)現(xiàn)不同學(xué)科的特點(diǎn)；要把借鑒和創(chuàng)新要有機(jī)結(jié) 合。合。 課堂觀察量表主要有：課堂觀察表、學(xué)生座課堂觀察量表主要有：課堂觀察表、學(xué)生座 次表、教師活動(dòng)路線圖、行為統(tǒng)計(jì)表、活動(dòng)時(shí)次表、教師活動(dòng)路線圖、行為統(tǒng)計(jì)表、活動(dòng)時(shí) 間表、問題分類表、教學(xué)環(huán)節(jié)板塊圖等間表、問題分類表、教學(xué)環(huán)節(jié)板塊圖等 各種提問行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表 行行 為為 類類 別別 頻頻 次次 百分