特殊兒童診斷與評估：診斷與評估重點(diǎn)

1、診斷與評估重點(diǎn)第五章 認(rèn)知能力評估1、理解、掌握認(rèn)知、認(rèn)知能力的涵義與認(rèn)知能力的評估方法；認(rèn)知能力的內(nèi)涵包括：知覺 記憶 注意 概念獲得 想象 思維推理 判斷 創(chuàng)造 問題解決 認(rèn)知能力評估方法（一）標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展測驗(yàn)對于兒童認(rèn)知能力的評估，傳統(tǒng)上采用的方法主要是標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展測驗(yàn)。（二）質(zhì)性發(fā)展取向的評估方法 1) 主要有實(shí)作評估、動(dòng)態(tài)評估或使用課程性評估方法等。 2) 可以使用順序量表，即以項(xiàng)目間的層級關(guān)系為基礎(chǔ)來選擇認(rèn)知項(xiàng)目，某一認(rèn)知領(lǐng)域的項(xiàng)目是依據(jù)難度水平進(jìn)行選擇和排列的，是否進(jìn)入到下一個(gè)項(xiàng)目或能力水平，則依賴于兒童是否掌握了前一個(gè)項(xiàng)目。3) 可以觀察、訪談等方法對兒童進(jìn)行評估。 4) 游戲

2、作為一種替代方法也可以成為認(rèn)知能力的評估方法。 2、正確理解、掌握測驗(yàn)量表的使用方法；培養(yǎng)對各測驗(yàn)題項(xiàng)進(jìn)行解釋、推測的能力。3、結(jié)合實(shí)例，練習(xí)、使用推理、記憶及基本認(rèn)知能力測驗(yàn)量表于自己的研究個(gè)案。第六章 智力評估1、理解、掌握智力的涵義、智力評估的方法及影響智力評估的因素；影響智力評估的因素 1) 智力評估受智力理論的制約，有什么樣的智力理論，就有什么樣的評估實(shí)踐。2) 智力評估受所使用的測驗(yàn)工具的影響，一般來說，用診斷性測驗(yàn)比用篩查性測驗(yàn)獲得的信息更多，結(jié)果也更可靠。 3) 智力評估受評估人員所具有的專業(yè)素質(zhì)的影響。 4) 智力評估受受測者個(gè)人特征的影響。對于不同的特殊兒童群體，智力評估的

3、難度、方式、方法等不同。智力評估的方法 自從1905年比內(nèi)發(fā)表世界上第一個(gè)智力量表以來，智力評估基本上采用的是測驗(yàn)法。（一）文字智力測驗(yàn)和非文字智力測驗(yàn) 文字智力測驗(yàn)：主要是用文字材料編制的測驗(yàn)，測驗(yàn)內(nèi)容通常是詞匯解釋、言語理解、一般常識、類比推理等等。優(yōu)點(diǎn)：容易編寫和施測，可以測量個(gè)體的言語智力。缺點(diǎn)：受個(gè)體文化背景和受教育程度的影響比較大，可能會導(dǎo)致歧視性評估。非文字智力測驗(yàn)：主要是用圖片、實(shí)物等材料編制的測驗(yàn)，測驗(yàn)內(nèi)容通常是圖片排列、積木、拼圖、矩陣推理、繪畫等等。優(yōu)點(diǎn)：受個(gè)體的文化背景和受教育程度的影響較小，可以測量一個(gè)人的非言語智力。缺點(diǎn)：不能全面地反映個(gè)體的智力。 （二）個(gè)別智力測

4、驗(yàn)和團(tuán)體智力測驗(yàn) 若按受測者人數(shù)多少來分類，可以分為個(gè)別智力測驗(yàn)和團(tuán)體智力測驗(yàn)兩種。個(gè)別智力測驗(yàn)：指每次施測只有一個(gè)受測者的測驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)：在施測過程中評估人員有較多觀察受測者表現(xiàn)的機(jī)會。缺點(diǎn)：這類測驗(yàn)的操作程序通常比較煩瑣，評估人員必須受過專門的培訓(xùn)，才能較好地把握測驗(yàn)規(guī)則；這類測驗(yàn)比較費(fèi)時(shí)，不適于用來做大規(guī)模的測查。團(tuán)體智力測驗(yàn)：指每次施測有多個(gè)受測者的測驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)：對評估人員的測驗(yàn)技術(shù)要求不高，比較省時(shí)省力。缺點(diǎn)：這類測驗(yàn)無法在施測過程中收集到許多有價(jià)值的信息，測量的精確性也不如個(gè)別智力測驗(yàn)。2、正確理解、掌握測驗(yàn)量表的使用方法；培養(yǎng)對各測驗(yàn)題項(xiàng)進(jìn)行解釋、推測的能力。3、結(jié)合實(shí)例，練習(xí)、使用韋

5、氏、比內(nèi)、西內(nèi)、畫人、學(xué)前50項(xiàng)及兒童智力篩查等測驗(yàn)量表于自己的研究個(gè)案。第七章 語言評估1、理解、掌握語言的涵義、口語的結(jié)構(gòu)性成分及口語和書寫語言的評估方法與語言的評估程序；語言:是由語音、詞匯和語法構(gòu)成的符號系統(tǒng)，是人們用來進(jìn)行思想交流的工具。它屬于人類所特有的心理社會現(xiàn)象。語言包括口頭語言、書面語言和內(nèi)部語言等三種形式及其有關(guān)的形態(tài)語言。口頭語言就其結(jié)構(gòu)來說，通常由以下三個(gè)成分組成：(1)語言的形式(語音、語形及語法系統(tǒng))；(2)語言的內(nèi)容(語義系統(tǒng))；(3)語言的功能(語用)。書寫語言能力的評估方法 書寫語言的評估方法有兩大類：質(zhì)的分析和量的評估。質(zhì)的分析：包括：寫作風(fēng)格、組織、意義(

6、內(nèi)容、思想、文意層次)、目的和書法，必須使用兒童的作文樣本來分析。量的評估：包括：字詞、知識、文法用法、寫字(錯(cuò)別字)、標(biāo)點(diǎn)、句子(種類、數(shù)目)，可采標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)工具來評估。教師評估學(xué)生寫字和作文的學(xué)習(xí)結(jié)果，可采用下列六種評估方式。（一）正式評估 正式評估包含兩種方式，即標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化診斷測驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)在于測量學(xué)生的字詞、知識、文法用法、標(biāo)準(zhǔn)符號和拼(寫)字的能力與學(xué)習(xí)結(jié)果；而標(biāo)準(zhǔn)化診斷測驗(yàn)在于鑒定學(xué)生的寫字與作文能力的優(yōu)缺點(diǎn)。（二）非正式教師評估 非正式教師評估法的評估內(nèi)容包括學(xué)生作品的思想、組織、字詞、品味(即個(gè)人特質(zhì)，諸如風(fēng)格，個(gè)性、獨(dú)創(chuàng)力，趣味等)、句子結(jié)構(gòu)、用法、標(biāo)點(diǎn)符號

7、以及錯(cuò)別字。（三）整體評估 教師評估學(xué)生寫作能力的整體印象，不做詳細(xì)的錯(cuò)誤分析。（四）評定量表 教師依據(jù)評定量表所列的項(xiàng)目評估學(xué)生的寫作能力，評估的項(xiàng)目包括思想、組織、措詞用字、品味、用法，標(biāo)點(diǎn)和錯(cuò)別字。（五）同伴評估 采用評定量表或特定的引導(dǎo)式問題，在教師的協(xié)助下，學(xué)生相互評估。（六）自我評估 采用評定量表或特定的引導(dǎo)式問題，在教師的協(xié)助下，學(xué)生進(jìn)行自我評估。語言評估的程序(1)轉(zhuǎn)介鑒定兒童；(2)描述語言障礙的狀況；(3)兒童問題的摘要；(4)實(shí)施家庭訪問(結(jié)構(gòu)的或非結(jié)構(gòu)的)；(5)觀察兒童在各種情境的交互反應(yīng)；(6)實(shí)施正式的語言測驗(yàn)；(7)實(shí)施非正式評估，包括與兒童面談，搜集語言樣本；

8、(8)摘要評估的結(jié)果，辨認(rèn)語言障礙的型態(tài)；(9)與其它有關(guān)人員諮詢，驗(yàn)證觀察的結(jié)果；(10)提供治療或語言訓(xùn)練的建議。2、掌握測驗(yàn)量表的使用方法；培養(yǎng)對各測驗(yàn)題項(xiàng)進(jìn)行解釋、推測的能力。3、結(jié)合實(shí)例，練習(xí)、使用皮博迪圖片詞匯測驗(yàn) 、學(xué)前兒童語言障礙評估表 、語言障礙兒童診斷測驗(yàn)等評估量表于自己的研究個(gè)案。第八章 知覺動(dòng)作評估1、理解、掌握知覺動(dòng)作的涵義、心理過程、評估方法及評估范圍；知覺動(dòng)作：是一個(gè)接受、理解并判斷感覺信息后，作出正確動(dòng)作反應(yīng)的過程與表現(xiàn)。是一個(gè)基本的心理過程，協(xié)調(diào)知覺輸入與動(dòng)作輸出，包括視覺動(dòng)作、聽覺動(dòng)作、觸覺動(dòng)作等技巧。有機(jī)體將信息的知覺轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)作反應(yīng)的能力就叫做知覺-動(dòng)作統(tǒng)

9、合能力。知覺動(dòng)作的心理過程感覺輸入知覺統(tǒng)合動(dòng)作反饋動(dòng)作輸出 知覺動(dòng)作的評估方法 測驗(yàn)法 觀察法知覺動(dòng)作評估的范圍（一）視知覺動(dòng)作 1、形象背景知覺是指能夠從形象的背景區(qū)別形象，并能對這個(gè)形狀賦予意義或是能將形象或組成形象的因素組合的能力，如辨別漢字的拼音符號。2、空間關(guān)系是指與個(gè)體本身相對空間一自我中心位置找出物體，以及在彼此間相對空間一客觀物體位置找出物體。3、視知覺恒常性是指雖有各種不同的呈現(xiàn)方式(如形狀、大小，線條、顏色、明度等)，但仍能認(rèn)知物體的能力，如一件暗綠色的衣服，不論在室內(nèi)或室外陽光下看起來都是暗色的。 4、視覺動(dòng)作協(xié)調(diào)是指視覺和身體移動(dòng)的協(xié)調(diào)能力，這是一種視知覺動(dòng)作能力統(tǒng)合視

10、覺、觸覺和運(yùn)動(dòng)知覺，如手眼協(xié)調(diào)。 5、錯(cuò)覺即知覺對于感覺信息所做的錯(cuò)誤詮釋。（二）聽知覺動(dòng)作 1、聽覺區(qū)辨能力 是指能夠區(qū)別不同聲音的頻率、音質(zhì)和大小的能力。 2、聲音的位置 是指能夠在環(huán)境中判定聲音的來源或方向的能力。 3、形象背景聽知覺 指在一般聽覺刺激的背景中，能夠區(qū)別和注意適當(dāng)聽覺刺激的能力。 4、時(shí)間的聽知覺 是指能夠適時(shí)地認(rèn)知和區(qū)別各種不同的聽覺刺激的能力，如區(qū)別聽覺刺激的節(jié)拍、速度。 5、聽覺動(dòng)作協(xié)調(diào) 是一種能夠?qū)⒙犛X刺激與身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)在一起的能力。 6、聽覺靈敏度 是指透過純音或說話聽力檢查器，來評估個(gè)體對于聲音接受的情況。 （三）觸知覺動(dòng)作1、壓力感 在于評估外在刺激對皮膚所

11、形成的強(qiáng)度反應(yīng)。2、觸覺記憶 在于評估經(jīng)由觸摸物體而對其屬性(如大小，形狀等)的記憶能力。3、辨別物體形狀 在于評估經(jīng)由手觸摸物體的形狀(如石頭)所形成的反應(yīng)(如圓的、硬的等)。4、觸覺靈敏度 在于評估皮膚對于某些特質(zhì)(如冷熱、粗細(xì)等)所造成的靈敏反應(yīng)程度。 （四）運(yùn)動(dòng)知覺 動(dòng)作 1、身體知覺包括：(1)身體圖式，指身體能力和限制的知覺；(2)身體形象，指個(gè)體對身體的感覺而言，包含身體外在部位及運(yùn)作方法的知覺；(3)身體概念或身體理解，指個(gè)體對自己身體的理解，包含能說出身體各部份、了解身體在空間如何并移動(dòng)身體的某部位等。2、兩側(cè)感和方向感 前者是指身體左右兩側(cè)的知覺；后者則是將兩側(cè)感表現(xiàn)在空間

12、內(nèi)。3、運(yùn)動(dòng)知覺靈敏度 在于評估跳躍、接物、旋轉(zhuǎn)等動(dòng)作反應(yīng)靈敏的程度。4、速度 在于評估有關(guān)四肢運(yùn)動(dòng)的速度。5、喜好 在于評估身體部位慣用的習(xí)性(如手和腳) 。6、強(qiáng)度 在于評估身體部位伸長，擺動(dòng)、疲勞及施力的反應(yīng)程度。2、掌握測驗(yàn)量表的使用方法；培養(yǎng)對各測驗(yàn)題項(xiàng)進(jìn)行解釋、推測的能力。3、結(jié)合實(shí)例，練習(xí)、使用兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評定量表于自己的研究個(gè)案。第九章 情緒與行為評估1、理解、掌握情緒與行為的涵義、特征及負(fù)面情緒的內(nèi)涵、情緒與行為評估的方法 ；情緒特征： 情緒是由刺激引發(fā)的 情緒是可變的 情緒是主觀的 行為的特征： a) 行為是人們所說和所做的事。b) 行為可以一種以上的尺度來加以測量

13、。c) 行為可由他人或本人觀察描述或記錄。 d) 行為會對身體或社會環(huán)境產(chǎn)生影響。 e) 環(huán)境事件會有系統(tǒng)地影響到行為的發(fā)生。 f) 行為可能是外顯或內(nèi)隱的。 g) 行為具有可塑性和相對穩(wěn)定性。 負(fù)面情緒的內(nèi)涵 憤怒 憂郁 無助感 難過哀傷 焦慮 恐懼 羞愧感與罪惡感情緒與行為評估的方法（一）直接觀察法要使直接觀察所得的資料具有客觀性和正確性，那么在觀察之前必須有詳細(xì)的計(jì)劃，明確規(guī)定所要觀察的對象、行為、地點(diǎn)、時(shí)間、步驟及觀察結(jié)果的記錄方法、記錄者等。 （二）面談法面談法又稱晤談法或詢問法，就是與個(gè)案或者是了解個(gè)案的人進(jìn)行直接的接觸和交談。個(gè)案本身可能有條件提供問題行為或相關(guān)情緒發(fā)生的有關(guān)信息

14、；也可以從相關(guān)的他人(例如父母、教師)那里搜集這類信息。 （三）自陳量表自陳量表是情緒與行為評估方法中最常見的一種。接受評估的個(gè)體被要求回憶經(jīng)常參與的活動(dòng)或鑒別內(nèi)心的感受。（四）評定量表評定量表有好幾種，通常包括兒童的父母、老師、同伴或有意義的他人，評定的范圍須包含?兒童所表現(xiàn)出的特定的不適應(yīng)行為?。 （五）檢核表檢核表是呈現(xiàn)一些具體的行為或特征，然后根據(jù)觀察的結(jié)果記錄那些行為或特征是否出現(xiàn)過。與評定量表正好相反，它不適合用來評定行為或特征的品質(zhì)。（六）提名法 提名法是為了探討團(tuán)體結(jié)構(gòu)而發(fā)展出來的，特別適用于彼此熟悉的同伴之間的評估。這種方法是先給兒童一些簡短的描述語句，然后要兒童在班上找出誰

15、最符合這些描述。2、正確理解、掌握測驗(yàn)量表的使用方法；培養(yǎng)對各測驗(yàn)題項(xiàng)進(jìn)行解釋、推測的能力。3、結(jié)合實(shí)例，練習(xí)、使用康納斯行為評定量表、阿肯巴兒童行為量表、Rutter兒童行為量表于自己的研究個(gè)案。第十章 適應(yīng)行為評估1、理解、掌握適應(yīng)行為的涵義、評估方法； 適應(yīng)行為評估的方法 （一）結(jié)構(gòu)性訪談法 對適應(yīng)行為的評估一般都采用結(jié)構(gòu)性訪談法。為了使收集來的資料全面、真實(shí)和可靠，做訪談時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)：（1）只對了解被評估者情況的人做訪談；（2）把握每個(gè)條目的確切含義和記分方法；（3）如果被訪談?wù)邿o法提供部分信息，要向其他知情者了解情況，以便獲得完整的資料；（4）判斷各種信息的準(zhǔn)確性。 （二）評定

16、法 如果評估人員對被評估者的情況十分了解，也可以用評定法對適應(yīng)行為進(jìn)行評估。在使用評定法時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）了解每個(gè)條目的確切含義和記分方法；（2）平時(shí)注意觀察被評估者的行為；（3）必要時(shí)與訪談法結(jié)合，以便了解被評估者的所有情況，或者驗(yàn)證已觀察到的某些情況。 2、掌握各種適應(yīng)行為量表的使用方法；培養(yǎng)對各測驗(yàn)題項(xiàng)進(jìn)行解釋、推測的能力。3、結(jié)合實(shí)例，練習(xí)、使用嬰兒初中生社會生活能力量表、社會適應(yīng)能力評定量表、兒童適應(yīng)行為量表于自己的研究個(gè)案。第十一章 人格評估1、理解、掌握人格、人格障礙的涵義、評估方法； 人格評估的方法，通?？煞譃榱N類型，自陳量表、評定量表、投射測驗(yàn)、客觀實(shí)作測驗(yàn)、行為觀察

17、法。（一）自陳量表自陳量表是人格評估方法中最常見的一種。自陳量表是一種自我報(bào)告式問卷，即對擬測量的人格特征編制許多測試題，要求接受評估的個(gè)體追憶常參與的活動(dòng)或鑒別內(nèi)心的感受，然后根據(jù)自己的感受、思考或意見作出回答。自陳量表的類型： 1內(nèi)容效度人格問卷 該類問卷是采用邏輯法編制的問卷，大部分早期人格測驗(yàn)采用這種方法。 2.因素分析人格問卷 這類問卷是用因素分析方法編制的人格問卷。做法是，先對標(biāo)準(zhǔn)化樣本施測大量的題目，題目和被試的選擇可以沒有任何理論根據(jù)，然后通過對被試在各題上的得分進(jìn)行因素分析或其他相關(guān)分析，把有相關(guān)的題目歸到一起形成若干組內(nèi)相關(guān)高的具有同質(zhì)性的題目組，每一個(gè)組即形成一個(gè)因素?？?/p>

18、特爾的16種人格因素問卷是這類量表的典型代表。 3.經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)人格問卷 這種量表的編制原本與理論無關(guān)，完全是從實(shí)踐中來的，題目反應(yīng)的內(nèi)容只需?行得通?即可，而無需?說得通?。這類量表的代表首推明尼蘇達(dá)多相人格問卷。 （二）評定量表 評定量表包括一組用以描述個(gè)體的特征或傾向的詞或句子，要求評定者在一個(gè)多重類別的連續(xù)體上對被評者的行為和特征作出評價(jià)判斷。嚴(yán)格地說，評定量表并不是一種測驗(yàn)，它是以觀察為基礎(chǔ)，由他人對某個(gè)人的某種行為或特征作出評價(jià)，而不是由受測者本人對測題項(xiàng)目作出回答，這種通過觀察給人的某種行為或特征確定一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級的方法，稱為評定。以標(biāo)準(zhǔn)化程序來表達(dá)評定結(jié)果叫評定量表。（三）投射測驗(yàn)

19、 這類測驗(yàn)所用的刺激多為意義不明確的各種圖形、墨跡或數(shù)字，讓受測者在不受限制的情境下，自由地作出反應(yīng)，由對反應(yīng)結(jié)果的分析來推斷其人格。投射的意義是指一個(gè)人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒、性格等人格特征，不自覺地投射到外界事物或他人，通過對外界事物或他人的反應(yīng)，表達(dá)出自己內(nèi)心的感受。 （四）客觀實(shí)作測驗(yàn)人格的客觀實(shí)作測驗(yàn)又稱操作測驗(yàn)、情境測驗(yàn)或非文字測驗(yàn)，采用的是較為間接但相對客觀的評估方法，強(qiáng)調(diào)測量人格中不明顯但更加結(jié)構(gòu)化的生理、認(rèn)知和行為。用于人格測驗(yàn)中，被試在一定的情境中按照指示進(jìn)行操作，表面上與能力測驗(yàn)是一樣的，但它的目的并不是測定操作能力。人格的生理學(xué)測量主要是測量應(yīng)激和喚起條件下被試

20、的反應(yīng)。這些反應(yīng)特點(diǎn)的測量可用多種生理記錄儀完成，能記錄血壓、脈率、皮膚電活動(dòng)，甚至血液化學(xué)成分的變化、腦電波、肌肉緊張度等生理指標(biāo)，由此推測出某些人格特征。 （五）行為觀察法行為觀察法?？赏ㄟ^軼事記錄、時(shí)間取樣、事件取樣、自我觀察的內(nèi)容分析等技術(shù)收集資料來反映人格真相；也可借助情境測驗(yàn)來進(jìn)行；還可以通過非語言行為研究來進(jìn)行 。（六）晤談法晤談法實(shí)際上是最古老和最廣泛應(yīng)用的獲得個(gè)體信息及評估人格的一種方法。嚴(yán)格地說，晤談不是測量，晤談的結(jié)果經(jīng)常不能定量化。 2、正確理解、掌握各種人格評估量表的使用方法；培養(yǎng)對各測驗(yàn)題項(xiàng)進(jìn)行解釋、推測的能力。3、結(jié)合實(shí)例，練習(xí)、使用艾森克人格問卷 、兒童十四種人

21、格因素測驗(yàn) 、卡特爾16種人格因素問卷于自己的研究個(gè)案。第十二章 發(fā)展性評估1、理解、掌握發(fā)展、發(fā)展性評估的涵義、發(fā)展性評估的類型、方法；發(fā)展性評估: 是專為測量幼兒(從出生至6歲左右)的評估。發(fā)展性評估提供可以預(yù)測的模式。它決定兒童是否在預(yù)期的年齡級距內(nèi)，隨著正當(dāng)?shù)捻樞蛄?xí)得應(yīng)具備的技能。發(fā)展性評估的類型類 型目 的發(fā)展性篩選提供幼兒整體發(fā)展的粗略概述。發(fā)展性診斷提供發(fā)展上較為深入的資料，其中包含優(yōu)缺點(diǎn)及脫節(jié)的信息。發(fā)展性先備測驗(yàn)為了確定一名兒童是否已為一年級課程做好心理準(zhǔn)備所設(shè)計(jì)的，重點(diǎn)是集中在學(xué)前技能和概念。發(fā)展性特殊評估包括為評估特殊需求兒童準(zhǔn)備的工具與程序，也可評估、鑒別有重度障礙的嬰

22、幼兒。發(fā)展性評估的方法（一）多種方式結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展性測驗(yàn) 非標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展性測驗(yàn) （二）多學(xué)科多領(lǐng)域合作采用小組評估方法，進(jìn)行多學(xué)科多領(lǐng)域合作 ：家長 、臨床心理學(xué)家 、物理治療師和職能治療師 、言語治療師 、特殊教育教師2、正確理解、掌握各種發(fā)展性評估量表的使用方法；培養(yǎng)對各測驗(yàn)題項(xiàng)進(jìn)行解釋、推測的能力。3、結(jié)合實(shí)例，練習(xí)、使用中國兒童發(fā)展量表、丹佛發(fā)育篩查測驗(yàn)、peabody運(yùn)動(dòng)發(fā)育量表于自己的研究個(gè)案。第十三章 成就評估1、理解、掌握成就評估的涵義、類型、方法；成就測驗(yàn)：成就評估所采取的主要手段是成就測驗(yàn)。凡是測量人們經(jīng)由后天學(xué)習(xí)而獲得某些知識或技能程度的測驗(yàn)，就是成就測驗(yàn)。成就測驗(yàn)的類

23、型項(xiàng) 目類 型 內(nèi) 涵 施測目的一般性成就測驗(yàn)旨在了解學(xué)生一般學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就的成就測驗(yàn)診斷性成就測驗(yàn)旨在分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因的成就測驗(yàn) 測量科目綜合成就測驗(yàn)可同時(shí)測量多種科目學(xué)業(yè)成就的成就測驗(yàn)單科成就測驗(yàn)僅能測量一種科目學(xué)習(xí)成果的成就測驗(yàn) 編制程序標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn) 依據(jù)心理測驗(yàn)原理與程序所編制的成就測驗(yàn) 教師自編成就測驗(yàn) 為適應(yīng)教學(xué)或教學(xué)評估上需要所編制的成就測驗(yàn)，這種測驗(yàn)的編制過程并不符合心理測驗(yàn)的原理與程序。 成就評估的方法（一）客觀測驗(yàn)法 客觀測驗(yàn)是目前成就評估中最常用的方法，既包括標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)也包括教師自編成就測驗(yàn)。 （二）論文或討論題式的考試法 在許多教育情境中，思考周密的教師有時(shí)會

24、使用論文或討論題式的考試來彌補(bǔ)問卷測驗(yàn)的不足。 （三）作品樣本分析法 作品樣本分析法是指通過對作品的分析來評估被評估者掌握知識和技能的程度。 2、正確理解、掌握各種成就評估量表的使用方法；培養(yǎng)對各測驗(yàn)題項(xiàng)進(jìn)行解釋、推測的能力。3、結(jié)合實(shí)例，練習(xí)、使用聽覺障礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力測驗(yàn)、聽覺障礙學(xué)生語文能力測驗(yàn)、中文閱讀理解測驗(yàn)于自己的研究個(gè)案。第十四章 性向評估1、理解、掌握性向的涵義、性向測驗(yàn)的類型、性向評估方法。性向:是指個(gè)人與生具有的潛能。廣義地說，包括身體條件、智能、性格、興趣等是否適合于某個(gè)方面的作業(yè)領(lǐng)域。狹義地說，是為了有效地進(jìn)行某種特定活動(dòng)所必要的特殊能力。這種狹義的概念叫做特殊能力。換句

25、話說，性向這種潛能可分為兩種：一種是普通智力(性向)，即一般智力；另一種為特殊能力(性向)，指個(gè)人心理過程中表現(xiàn)在各種領(lǐng)域的特殊才能或傾向，如美術(shù)性向、舞蹈性向等。 性向測驗(yàn)的類型 （一）一般性向測驗(yàn)一般性向測驗(yàn)又稱為一般能力傾向測驗(yàn)，通常情況下就是指智力測驗(yàn)。智力測驗(yàn)主要包括對空間能力、察覺能力、歸納能力和語文關(guān)系能力的綜合測驗(yàn)，而一般性向測驗(yàn)的要素包括：知覺速度與準(zhǔn)確度、言語表達(dá)與理解、數(shù)學(xué)運(yùn)用、邏輯推理、綜合分析等5項(xiàng)，是測量一個(gè)人多方面的特殊潛能的測驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)的是對能力的不同方面的測量，測量的結(jié)果不是得到單一的智商值（IQ）；該類測驗(yàn)的結(jié)果通常是教育咨詢、分類和安置決策中最有效的信息。

26、 （二）多元性向測驗(yàn)多元性向測驗(yàn)可以說是多種性向測驗(yàn)的復(fù)合體，包含著幾個(gè)不同性質(zhì)的分測驗(yàn)，用以測量多種不同的性向，如創(chuàng)造力性向測驗(yàn)和區(qū)分多元性向測驗(yàn)。多元性向測驗(yàn)主要是紙筆形式的測驗(yàn)，一般不使用儀器，因而可以同時(shí)施測大量的學(xué)生及各種申請者。 （三）特殊性向測驗(yàn)特殊性向測驗(yàn)是鑒別個(gè)體在某一方面是否具有特殊潛能的一種工具。這類測驗(yàn)最初是為了彌補(bǔ)智力測驗(yàn)的不足而編制和使用的，最早出現(xiàn)的特殊性向測驗(yàn)是機(jī)械性向測驗(yàn)。 性向評估的方法（一）紙筆測驗(yàn)和操作測驗(yàn)紙筆測驗(yàn)所用的工具為各種量表，一般是經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理的測驗(yàn)量表。測驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)明確，編制有嚴(yán)格的程序限制，有明確的目的任務(wù)，包括很多具體的問題，從不同的

27、角度來了解受測者的情況。紙筆測驗(yàn)既可采用個(gè)別方式實(shí)施，也可采用集體方式實(shí)施。在集體測驗(yàn)的場合，被測者人數(shù)最好在50人以內(nèi)。測驗(yàn)問卷每人一冊，備停鐘、鉛筆。紙筆測驗(yàn)所用的是文字或圖形材料，實(shí)施比較方便，但是文字材料容易受到被試文化程度的影響，其有效性將降低。為彌補(bǔ)這種缺陷，研究者們設(shè)計(jì)了操作測驗(yàn)，操作測驗(yàn)的項(xiàng)目多屬于對圖片、實(shí)物、工具、模型的辨認(rèn)和操作，無需使用文字作答，不受被試文化程度的影響。 （二）專家評估 行為評估法是性向評估中紙筆測驗(yàn)和操作測驗(yàn)的必要補(bǔ)充，除進(jìn)行必要的紙筆、操作測驗(yàn)外，專家對他們的鑒定是必不可少的。專家評估具有特殊傾向的人才一般按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行： 一看 所謂看，也就是人

28、才評估或選拔中常說的面試 二評 心理學(xué)家認(rèn)為，作品是反映作者各種才能最真實(shí)而具體的材料。 三判 專家們根據(jù)自己長期工作中所總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)和才識對受評者進(jìn)行綜合評定。 2、正確理解、掌握各種性向測驗(yàn)的使用方法；培養(yǎng)對各測驗(yàn)題項(xiàng)進(jìn)行解釋、推測的能力。3、結(jié)合實(shí)例，練習(xí)、使用一般能力傾向測驗(yàn)、多元性向測驗(yàn)、威廉斯創(chuàng)造力測驗(yàn)于自己的研究個(gè)案。第十五章 生態(tài)評估1、理解、掌握生態(tài)評估的涵義、生態(tài)評估搜集資料的方式、生態(tài)評估的內(nèi)容、生態(tài)評估的實(shí)施步驟。生態(tài)評估是一種通過觀察與評估，對學(xué)生在家庭、學(xué)校及小區(qū)等環(huán)境中表現(xiàn)出來的各種能力進(jìn)行分析，以利于設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的過程。生態(tài)評估搜集資料的方式項(xiàng) 目內(nèi) 涵直接觀察記錄分析晤談心理的教育測量有計(jì)劃地觀察特定學(xué)生，并將觀察結(jié)果記錄下來依照原有的記錄表或是其它現(xiàn)存資料加以分析匯總整理與學(xué)生本人、同伴、家長、師長或其它關(guān)鍵人物等晤談采用正式的或非正式的測量工具生態(tài)評估的內(nèi)容隨個(gè)案生活的時(shí)代與環(huán)境而改變。生態(tài)評估是一個(gè)個(gè)別化的評估，每位學(xué)生所生活的時(shí)間、空間不同，評估的內(nèi)容也有所不同。但大概可分為七個(gè)方面：1. 家務(wù)事技能： 2. 溝通技能：例如做、看、聽、說、非口語互動(dòng)、模仿、組織技能等。 3. 小區(qū)生活技能4. 娛樂休閑技能： 5. 職業(yè)技能： 例如掃地、擦地、摘菜、洗菜、燒菜、煮飯、洗衣服、熨