比較教育論述題

1、三，論述題1、學(xué)前比較教育的研究意義（P16-19）1）加深對世界各國學(xué)前教育制度和教育工作的認(rèn)識。a通過對各國學(xué)前教育的比較研究，了解各國學(xué)前教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問題和趨勢，可增長知識，開闊視野，加深對各國學(xué)前教育的認(rèn)識。b通過探討教深層次的學(xué)前教育規(guī)律等問題，掌握了世界學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對本國學(xué)前教育的認(rèn)識。2）吸取國外學(xué)前教育的經(jīng)驗教訓(xùn)，作為我國學(xué)前教育改革的借鑒。作為改革學(xué)前教育的工具，學(xué)前比較教育向人們提供一種可優(yōu)化的理想的教育選擇。改革和創(chuàng)新是學(xué)前比較教育的永恒理念，通過比較作出選擇，是學(xué)前比較教育的當(dāng)然職能。3）加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比較的方法本身就

2、是學(xué)前教育研究的一個重要方法。使用比較方法，可以使學(xué)生通過人與人或物與物之間的相似或差異作出研究判斷，學(xué)會用哲學(xué)的、邏輯的頭腦去思考問題，熟悉并掌握在教育科學(xué)研究中如何進(jìn)行比較研究?？梢耘囵B(yǎng)分析學(xué)前教育問題的能力，為學(xué)生將來更好地從事學(xué)前教育工作創(chuàng)造有利條件，為今后從事學(xué)前教育的科研工作打下最初比較教育的基礎(chǔ)。4）增進(jìn)國際了解，促進(jìn)國際間的文化交流。如今比較教育的研究已經(jīng)超越了一個國家或一個民族的一己之利，很多比較教育學(xué)者對國際社會問題和教育方面國際關(guān)系研究，都以促進(jìn)世界和平，謀求人類未來福祉為主要目的。在現(xiàn)代性和國際化的全球背景下，比較教育的作用更是顯而易見。比較教育學(xué)科存在的生命力就在于：

3、通過教育的比較研究，為人類的教育活動提供另類思想。2、學(xué)前比較教育的主要研究方法（P22-24）1）調(diào)查法：參觀訪問法：研究人員實(shí)地參觀訪問研究對象，獲得第一手資料?，F(xiàn)場研究法：研究人員作為研究對象的一個成員，深入其境，長期觀察研究。問卷法：研究人員用書面或通信形式收集資料、設(shè)計表格、統(tǒng)計分析。2）文獻(xiàn)法：通過分析重要的學(xué)前教育文件來了解外國學(xué)前教育情況。要注意材料的客觀性（真實(shí)可靠）、代表性（選擇典型）和充足性（豐富多彩）。3）比較法：縱向比較、橫向比較 4）分析法。最具理性色彩，通過因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計對材料分析，由表及里，從而得出有價值的結(jié)論。包括定量和定性分析。1. 英國學(xué)前教

4、育的特點(diǎn)及其利弊。（P38） 特點(diǎn)：（1）英國幼兒教育仍存在雙軌制，一軌為上層子弟開辦，目的在于升入預(yù)備學(xué)校的私立幼兒園；另一軌是幼兒班和幼兒園。（2）一般不進(jìn)行正規(guī)的課堂教學(xué)，通過教師領(lǐng)導(dǎo)下的日?；顒?，如唱歌跳舞、游戲繪畫、講故事等，教育幼兒。（3）非常重視優(yōu)良的個人習(xí)慣和社會習(xí)慣的訓(xùn)練以及身體發(fā)育，幼兒個性與能力的培養(yǎng)。（4）英國幼師培養(yǎng)注重理論聯(lián)系實(shí)際。（5）注重學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益。問題：大多數(shù)教師沒有真正理解家長參與的意義，也沒有為有關(guān)活動指定相應(yīng)計劃。有一些家庭僅僅處于成人自己的需要，如他們到家長室只是為了和咖啡。2. 英國教育改革的現(xiàn)狀與趨勢。（P38-43）（1）保育教育 狀況：英國

5、政府的態(tài)度是：有入學(xué)前兒童的母親，最好待在家中。目前的教育制度只能為44%的3-4歲的兒童服務(wù)，但母親需要更長的看護(hù)時間。由社會服務(wù)部門贊助的州立日間看護(hù)所只能為1.8%的出生到5歲的兒童服務(wù)。趨勢：對私立看護(hù)所得需要正在增加。為5歲以下兒童的服務(wù)最近呈現(xiàn)出更為綜合的趨勢，為兒童及其家庭提供全方位服務(wù)。（2）幼兒學(xué)校的發(fā)展趨勢 幼兒學(xué)校和小學(xué)低年級呈現(xiàn)出合并的趨勢。人們試圖以保育中心的形式將教育和保育結(jié)合在一起。它們提供全年服務(wù)，家長也積極參與其活動（3）學(xué)前游戲小組，已成為英國學(xué)前教育設(shè)施中的重要組成部分，它們與公立機(jī)構(gòu)一樣，為兒童提供廉價的、靈活的服務(wù)，使家長可有真正的選擇。1論述法國重視

6、幼小銜接的措施，并談?wù)剬ξ覈仔°暯拥膯⑹?。（P56） 法國將學(xué)前和小學(xué)教師統(tǒng)稱為“初級教師”，由省立師范學(xué)校培養(yǎng)。使學(xué)前教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又反映了良好的過渡性。 法國政府決定在19911992學(xué)年首先在33個示范省實(shí)施“學(xué)習(xí)階段“的嘗試。即打破傳統(tǒng)的年級概念，在包括母育學(xué)校和小學(xué)整個初等教育中建立新的教學(xué)組織形式，把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體。把兒童按年齡劃分為三個“學(xué)習(xí)階段”，能有效防止重復(fù)學(xué)習(xí)。 合并母育學(xué)校和小學(xué)的視導(dǎo)監(jiān)督工作，這有利于兩者的進(jìn)一步銜接。 增加男性教師。學(xué)前機(jī)構(gòu)中工作只由女性擔(dān)任，不利于兒童心理發(fā)展。2 當(dāng)代法國學(xué)前教育的特點(diǎn)及啟示。（P57）（1）政

7、府重視，視之為國民教育的重要基礎(chǔ)和解決母親不能照顧子女的社會問題的重要手段。（2）建立有效的教育行政和管理制度，通過教育立法和有關(guān)規(guī)定和文件，使學(xué)前教育工作有章可循；同時給地方和學(xué)校一定自主權(quán)。（3）重視研究兒童的個別差異和教學(xué)的個別化。（4）重視幼小銜接的做法和經(jīng)驗值得借鑒。 3. 法國學(xué)前教育面臨的主要問題及改革趨勢（P57-58）主要問題： 教育管理方面的主要問題是教育行政部門文件過多，形成“文山“。教育行政部門機(jī)構(gòu)龐大，教育管理體制官僚化，效率不高。 對學(xué)前教育研究重視不夠。改革往往沒有明確的理論基礎(chǔ)，存在著較強(qiáng)的隨機(jī)性或政治性。 尚存在著供不應(yīng)求的問題。大城市人口稠密，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不

8、能滿足需要。農(nóng)村遠(yuǎn)未普及，50%以上兒童尚不能入園。發(fā)展不平衡。對策： 早期兒童教育課程發(fā)展的方向應(yīng)是多元化的。 課程方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會相互作用在兒童交際的發(fā)展及認(rèn)知能力發(fā)展中的重要性。 應(yīng)進(jìn)一步研究計算機(jī)教學(xué)方面的一系列問題，以便使學(xué)習(xí)過程更易于為兒童所理解和掌握，并更好地挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿Γ苊鈱W(xué)校學(xué)習(xí)方面的失敗。 應(yīng)加強(qiáng)對家庭教育的研究，以便考察社會決定因素及描述和分析家長的態(tài)度、實(shí)踐、語言和教育行為期望、角色、需要，動機(jī)和計劃。 必須支持家庭每日的需要，以便增強(qiáng)家長的能力，改良兒童生活的文化和家庭的環(huán)境。 殘疾兒童的教育以及其他狀況必須加以改進(jìn)，以便使他們能在所有的機(jī)構(gòu)中都得到和其他兒童

9、一起享受相同的應(yīng)有權(quán)利。1德國學(xué)前教育課程發(fā)展的理論述評。 （1）功能論：目的在于運(yùn)用所編制的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。在70年代出現(xiàn)了科熱爾的認(rèn)讀機(jī)，但長期觀察結(jié)果卻證明早期認(rèn)讀訓(xùn)練的兒童比未受此訓(xùn)練沒有更多的優(yōu)勢。（2）學(xué)科論：以學(xué)科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。布魯納的課程論思想對學(xué)科論產(chǎn)生有深刻影響。（3）功能論和學(xué)科論都被學(xué)前教學(xué)所拋棄。原因：與兒童的實(shí)際生活相脫節(jié)；片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練，忽視兒童全面發(fā)展；致使學(xué)前教學(xué)活動趨向?qū)W?；箤W(xué)前教育失去其本身特殊。（4）功能論與學(xué)科論在一定程度上豐富了學(xué)前教學(xué)

10、的內(nèi)容。有些材料如拼圖、記憶游戲、策略游戲和集合游戲教材，至今在德國仍受歡飲。（5） 情景教育論：是德國學(xué)前課程改革的主流，成為德國指導(dǎo)性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力。特點(diǎn)：以兒童生活情境為中心。社會學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長、鄰里和其他成人的積極參與。教學(xué)活動不局限于幼兒園。靈活的教學(xué)安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。2. 當(dāng)代德國學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及特點(diǎn)（P77-79） （1）聯(lián)邦一級無專門管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的部門。不規(guī)定學(xué)前教育的大綱和教育方法，而由開辦者自行決定

11、。（2）大部分幼兒園實(shí)行半日制，中午由家長領(lǐng)回家。即使是全日制幼兒園，一般也由家長領(lǐng)孩子回家用午餐。（3）不提倡對幼兒進(jìn)行讀、寫、算等知識方面的教學(xué)。通過游戲和其他自由活動來教育幼兒。尤其是福祿貝爾的教育傳統(tǒng)，仍占主導(dǎo)地位。（4）學(xué)前師資培養(yǎng)有明顯的層次性或等級性特征。大學(xué)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)層，技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)教師，培訓(xùn)學(xué)院培養(yǎng)助理員，構(gòu)成師資培訓(xùn)的金字塔。3. 當(dāng)代德國學(xué)前教育存在的問題及對策 （P78-81） 問題：（1）東、西德在統(tǒng)一前具有不同的教育觀念和體系。（2）學(xué)前教育師資培訓(xùn)制度僵硬、缺乏靈活性。（3）已有幼兒園和托兒所仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兒童入園的需求。入園、入托難，一直是一引起德國社會各界關(guān)注

12、的重要的社會問題。對策：（1）努力統(tǒng)一兩種幼兒教育模式，原西德在園所數(shù)量上向原東德地區(qū)靠攏，但從教育觀念上影響原東德地區(qū)的學(xué)前教育。（2）讓教師帶著問題參加培訓(xùn)，這叫“共同構(gòu)成，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。”（3）要求兒童掌握外語這門工具。幼兒園外語教學(xué)要與情感、社會、智力相結(jié)合，讓兒童帶著美好的情感和濃厚的興趣學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)外語令人愉快。1. 美國學(xué)前兒童教育的特點(diǎn)和經(jīng)驗 （P97-98） 1、學(xué)前教育是美國教育系統(tǒng)中最有生氣、發(fā)展最快的部分。2、學(xué)前教育從教育理論、觀念和實(shí)施等各方面都開始了以整體性、綜合性為特點(diǎn)的教育改革。3、政府與國會重視，加強(qiáng)立法，不斷增加投入。如先行計劃法案。4、社會各界的關(guān)

13、心和支持日益增加。企業(yè)所辦托兒機(jī)構(gòu)不斷增加，形式日趨多樣化，成為推動美國學(xué)前教育發(fā)展的重要力量。形成多渠道辦學(xué)的特點(diǎn)。2. 美國早期兒童教育存在的問題及對策。 兒童問題：1、重視幼兒智力開發(fā)、認(rèn)知能力發(fā)展，忽視幼兒情緒、情感及社會性等的整體全面發(fā)展；2、重視天才兒童教育，忽視一般兒童發(fā)展；3、教師水平參差不齊；4、經(jīng)費(fèi)、科研等方面不盡人意。幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的問題：1、幼兒園特有的有別于初等學(xué)校的特征正在消失。課程日益集中，學(xué)術(shù)性越來越強(qiáng)，被標(biāo)準(zhǔn)化考試成績的壓力所驅(qū)使。2、早期兒童教育項目更難與障礙兒童教育整合，教師和管理者迫于標(biāo)準(zhǔn)課程的壓力，排斥標(biāo)準(zhǔn)化考試成績不理想的兒童。兒童看護(hù)危機(jī)：造

14、成使數(shù)百萬美國兒童生活更不確定和安全。1.俄羅斯學(xué)前教育面臨的主要問題及發(fā)展趨勢。（P121） 問題：教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)一直是俄羅斯教育發(fā)展中的一個非常關(guān)鍵的問題。教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)導(dǎo)致俄羅斯教育系統(tǒng)功能的下降和教育基礎(chǔ)資金的匱乏。措施：（1）依靠有償服務(wù)和部分收費(fèi)、接受慈善捐款和贊助等。（2）給予教育機(jī)構(gòu)最大的經(jīng)濟(jì)自主權(quán)，賦予其進(jìn)行企業(yè)活動的權(quán)力。（3）促進(jìn)辦學(xué)主體多元化，建立非國立教育系統(tǒng)。 發(fā)展趨勢：（1）非政治化和非意識化的趨勢，以住課程的較濃厚的政治傾向?qū)⑦M(jìn)一步被削弱和取消。教育目的是使受教育者獲得全面的知識，使受教育者自己選擇世界觀和信仰。（2）民主化和多元化方向發(fā)展。民主化包括管理、教育內(nèi)容

15、和方法的民主化等。學(xué)前教育多元化，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可調(diào)整自己教學(xué)方案，教師有更大的自主性。（3）個性化和民族化教育面向個人，承認(rèn)個性人格的唯一性，充分發(fā)展個人潛力。個性教育要求受教育者有足夠的自由時間，兒童自由游戲得到更好發(fā)展。俄羅斯文化在學(xué)前教學(xué)內(nèi)容中的地位將日益突出。教育的傳統(tǒng)化，東正教的介入和影響越來越大。2. 俄羅斯學(xué)前教育改革評述 （P120-122）俄羅斯學(xué)前教育的主要特點(diǎn)：把學(xué)前教育建立在扎實(shí)的科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。俄羅斯解決教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)的措施：依靠有償教育服務(wù)和部分收費(fèi)、接受慈善捐款和贊助以及發(fā)放教育貸款等；給予教育機(jī)構(gòu)最大的經(jīng)濟(jì)自主權(quán)，賦予其進(jìn)行企業(yè)活動的權(quán)力；促進(jìn)辦學(xué)主體的多元化

16、，建立非國立教育體系，即：非國立教育機(jī)構(gòu)和家庭教育系統(tǒng)。 俄羅斯教育發(fā)展的趨勢向著民主化、多元化方向發(fā)展。教育的民主化是當(dāng)前俄羅斯教育發(fā)展的方向，包括教育體制在管理上實(shí)行民主化，教育內(nèi)容和方法的民主化；非政治化和非意識形態(tài)化的趨勢也將進(jìn)一步發(fā)展，以往課程的較濃厚的政治傾向?qū)⑦M(jìn)一步被削弱和取消；實(shí)行教育的個性化，民族化1. 論述日本幼兒教育改革動向及其對我國幼兒教育改革的啟示。（P143-148） 動向：90年代繼續(xù)以大綱為基礎(chǔ)進(jìn)行教育改革。（1）加強(qiáng)道德教育，（2）改善辦學(xué)條件。（3）建立以終生學(xué)習(xí)社會為目標(biāo)，形成新的教育網(wǎng)絡(luò)。改革趨勢：（1）幼保一元化的進(jìn)展。調(diào)整幼兒園保育所得入園年齡，增加

17、兩者在教育目的內(nèi)容方法上的聯(lián)系，縮小兩者在幼兒照顧和教育的差別，理順兩者的政府行政管理體制。（2）學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和提高。嚴(yán)格的資格證要求和完善的在職培訓(xùn)制度，保證教師的良好素質(zhì)。（3）幼兒的家庭教育和社區(qū)教育。樹立學(xué)校、社會、家庭教育三位一體的大教育觀。1. 澳大利亞學(xué)前教育的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢 （P202-204） 特點(diǎn)：（1）澳大利亞為聯(lián)邦制國家，教育分權(quán)于州。各州學(xué)前教育發(fā)展不平衡。（2）全社會比較重視學(xué)前教育。（3）注重將國家、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭三方面結(jié)合，教育質(zhì)量高，教師地位高。發(fā)展趨勢：（1）社會變化急劇，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需要不斷審查自我，對外在變化作出調(diào)整。（2）在人道主義基礎(chǔ)上發(fā)展

18、起來，特別強(qiáng)調(diào)教師、家庭和孩子之間的互相作用。（3）在學(xué)前教育和教師教育領(lǐng)域，通才教育越來越受關(guān)注。（4）政府在學(xué)前教育的發(fā)展中持續(xù)地發(fā)揮了參與作用。2 新西蘭學(xué)前教育的現(xiàn)狀與趨勢 （P217-218） （1）幼兒園和兒童保育中心的融合關(guān)系得到高度發(fā)展。幼兒園和兒童保育中心的教師工資差距在逐漸縮小。（2）游戲中心一直保持其獨(dú)立性。 它拒絕為了獲取政府基金而由國家控制。（3）毛利語言所并未納入學(xué)前教育的網(wǎng)絡(luò)中。他們保持獨(dú)立，由毛利人事物部提供資助。3.加拿大早期教育存在的主要問題及其對策。（P177-179） 問題： 看護(hù)服務(wù)的需求量增加. 資金來源。加拿大人對兒童看護(hù)持矛盾態(tài)度，又不得不支付這

19、筆開銷。許多家庭經(jīng)濟(jì)緊張。 師資隊伍質(zhì)量令人擔(dān)憂。教師工資非常低，不得不招收水平低的職員。教育系統(tǒng)師資長期不夠。 看護(hù)選擇多樣化。越來越多孩子參加兩種或兩種以上的教育機(jī)構(gòu)。 私營機(jī)構(gòu)面臨困境。私營機(jī)構(gòu)的資金不足。 幼小銜接問題。 學(xué)校開辦日托所的比率不斷上升。引發(fā)一系列問題：項目合作和兒童福利問題；職員關(guān)系；課程；場地競爭；資金問題。采取對策：（1）加大經(jīng)費(fèi)投入。（2）提高師資素質(zhì)。（3）理順管理體制。1. 韓國學(xué)前教育改革與發(fā)展趨勢 （P237-239） 學(xué)前教育課程改革：1、目標(biāo)：把幼兒造就成健康，自主，有創(chuàng)造精神，有道德的人。2、課程分為健康生活社會生活表現(xiàn)生活語言生活探索生活。 韓國制

20、定“幼-5-3-4-4”學(xué)制，需要采取措施：（1）改革財政支援體制。規(guī)定地方政府財政支援標(biāo)準(zhǔn)；建立由國庫、地方費(fèi)用、使用單位、受益者按比率共同負(fù)擔(dān)的多層次、多渠道的財政支援體制；改善行政機(jī)構(gòu)和人員組織等。（2）改革學(xué)前教師的培養(yǎng)和訓(xùn)練制度。在專門大學(xué)及四年制大學(xué)增設(shè)幼兒教育專業(yè)；課程改為：基礎(chǔ)、應(yīng)用、選修三部分。（3）改革全國劃一性的教育課程。靈活組織教育教學(xué)，開發(fā)多種多樣的課程模式。發(fā)展趨勢：（1）努力實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等。（2）運(yùn)用地方自治團(tuán)體的預(yù)算，擴(kuò)建保育設(shè)施。（3）充分利用農(nóng)村會館等公共設(shè)施，設(shè)置托兒所、幼兒園。（4）由政府撥?？顚?shí)施特殊的支援與扶持，增設(shè)師范幼兒園。（5）督促當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部

21、門履行義務(wù)設(shè)置保育設(shè)施的規(guī)定。（6）凡擁有500名以上女工的企業(yè)，義務(wù)設(shè)立幼兒教育機(jī)構(gòu)。（7）政府機(jī)關(guān)與單位及居民區(qū)聯(lián)合，利用公共設(shè)施開辦幼兒教育機(jī)構(gòu)。（8）利用現(xiàn)代化宣傳媒介，開展宣傳活動。（9）簡化審批手續(xù)，擴(kuò)大稅收照顧，增加金融支持。2試述非洲國家學(xué)前教育面臨的主要問題與未來趨勢。（P261-262） 主要問題：由于受到經(jīng)濟(jì)制約，非洲學(xué)前教育不發(fā)達(dá)。（1）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)大多設(shè)備簡陋。沒有專門的建筑物、完備的游戲場所和教具，安全衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)不甚合格。（2）學(xué)前教育目標(biāo)有待發(fā)展。大多數(shù)國家仍是以保育為主，教育為輔，不利于幼兒全面發(fā)展和教育質(zhì)量提高。（3）幼兒園工作不夠完善。一日活動內(nèi)容不豐富，游戲

22、種類單一，幼兒園未真正與家庭、社區(qū)教育緊密結(jié)合。（4）師資培訓(xùn)質(zhì)量不高。許多國家的絕大多數(shù)教師上崗前未經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)，幼兒教育理論與方法欠缺。發(fā)展趨勢：（1）普及學(xué)前教育同時，充分利用現(xiàn)有資源，因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。（2）精心設(shè)計學(xué)前教育目標(biāo)，在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上真正做到保育教育并重，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。（3）豐富一日活動與游戲，發(fā)揮園外教育資源潛力，把家庭教育、社區(qū)教育與學(xué)前教育緊密結(jié)合起來。（4）加強(qiáng)學(xué)前教育師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。1.海伊斯科普課程的特點(diǎn)。（P326-341） （一）豐富而又有序的學(xué)習(xí)環(huán)境活動區(qū) 各活動區(qū)名稱及作用積木區(qū)、娃娃區(qū)、美工區(qū)、安靜區(qū)、

23、木工區(qū)、玩沙玩水區(qū)、動植物區(qū)、戶外活動區(qū) 活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)：教室空間安排的原則，選擇材料的原則，投放材料的原則(二) 環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排： 一日生活的七個環(huán)節(jié)：1計劃時間2操作活動時間3整理和打掃時間4回憶時間5小組活動時間6戶外活動時間，7集體活動時間 一日生活各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與平衡1一日生活各環(huán)節(jié)的自然轉(zhuǎn)換2一日生疾中兒童的主動活動與教師組織的活動之間的平衡與協(xié)調(diào) 一日活動安排設(shè)計的目標(biāo)1 在一日活動中包括”制定計劃做回憶”。2 在活動中提供多種相互作用的方式小組活動與集體活動,教師與幼兒間的活動,幼兒與幼兒間的活動,教師與教師間的活動.3 給幼兒提供自主活動的時間和在教師指導(dǎo)下的活動時間戶外

24、活動，戶內(nèi)活動，參觀施行等。（三）主動學(xué)習(xí)的兒童兒童的學(xué)習(xí)有從自的興趣產(chǎn)生的，兒童對學(xué)習(xí)，活動的內(nèi)容進(jìn)行自由選擇兒童對物體的自由操作，兒童與教師之間，兒童與兒童之間的積極互動。（四）支持、協(xié)助與引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)并進(jìn)行課程開發(fā)的老師1教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、協(xié)助者與引導(dǎo)者2教師是課程的開發(fā)者 ：制定教育計劃的過程，制定教育計劃的依據(jù)，根據(jù)個別幼兒的具體情況來制定計劃，把季節(jié)主題、節(jié)日活動與課程安排聯(lián)系起來。2.海伊斯科普教育方案中的教師觀：（一)支持、協(xié)助與引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)并進(jìn)行課程開發(fā)的老師。1 教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、協(xié)助者與引導(dǎo)（1）教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者。在整個活動中，教師都承認(rèn)、尊重、支持他們

25、選擇的活動，并以真誠的興趣加入到兒童的活動中去，嘗試幼兒的想法，鼓勵幼兒進(jìn)行自己的活動。（2）教師幼兒學(xué)習(xí)的協(xié)助者和引導(dǎo)者。教師通過提問來啟發(fā)幼兒的思維，或給幼兒新的材料來協(xié)助幼兒豐富他們的計劃或思考。在活動中及活動后，教師總是不斷引導(dǎo)幼兒描述、回憶或表征他們的活動，引導(dǎo)幼兒對自己的經(jīng)驗進(jìn)行評價，使他們得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高。2 教師是課程的開發(fā)者 ：（1）制定教育計劃的過程：課程開發(fā)的過程，即制定計劃觀察幼兒活動對幼兒評價制定新的計劃。（2）制定教育計劃的依據(jù)，根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗來組織課程。根據(jù)一日生活制度來制定計劃。根據(jù)個別幼兒的具體情況來制定計劃，把季節(jié)主題、節(jié)日活動與課程安排聯(lián)系起來。制定參

26、觀、郊游及后續(xù)活動的計劃。1. 結(jié)合實(shí)例論述多元智力理論對我國幼兒教育課程改革的意義。=請結(jié)合實(shí)踐談?wù)劧嘣橇碚搶ξ覈?dāng)前的幼兒教育改革和發(fā)展有什么啟發(fā)？（P379-384） 課程目標(biāo)上追求全員、全面和創(chuàng)造性的發(fā)展。a加德納多元智力理論告訴我們，每個幼兒都是七種智力以不同方式、不同程度的組合，每個幼兒都有自己的智力強(qiáng)項和弱項、學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。因此，不應(yīng)該有“笨孩子”。b促進(jìn)幼兒初步創(chuàng)造能力的發(fā)展要求：第一，充分認(rèn)識創(chuàng)造和及早培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要性。第二，挖掘教育教學(xué)中的創(chuàng)造因素。第三，組織課內(nèi)外、校內(nèi)外的實(shí)踐活動，特別是小發(fā)明、小創(chuàng)造活動。 課程內(nèi)容及其組織上追求多樣式。a在多元智力理論指導(dǎo)下，可以按照不同的智力領(lǐng)域、知識領(lǐng)域