《基于課堂觀察的校本研修策略研究》

1、基于課堂觀察的校本研修策略研究 中期研究報(bào)告 一、課題簡介 （一）課題提出的背景 1、校本研修：是指以學(xué)校為研修主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教 育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研修內(nèi)容， 以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師專業(yè)文化水平提高 為研修目的，它把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程開發(fā)等 有機(jī)融為一體，既是一種關(guān)于教師和教育教學(xué)的行動(dòng)研究，也是一種制度建設(shè)， 更是一種健康向上的學(xué)校文化。 2、學(xué)校發(fā)展，教師第一。教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r直接關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué) 質(zhì)量。本校技術(shù)職稱現(xiàn)狀如下： 技術(shù)職稱 人數(shù) 占教師總數(shù)比例 備注 中高 34 18. 9% 中一 72 40. 2% 中二 72

2、40. 2% 一人無職稱 從上表可以看出：我校從事教學(xué)教師179名，技術(shù)職稱為中一、中二的教師 占了 80.4%，構(gòu)成了我校教師隊(duì)伍的絕對主體，這一年輕群體專業(yè)發(fā)展的好壞直 接關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。截止 2010年，截止學(xué)校179名專職教師，有各級(jí) 榮譽(yù)稱號(hào)的只有27名，只占教師總數(shù)15%，市級(jí)骨干和學(xué)科帶頭人偏少，沒有 一個(gè)特級(jí)教師，這對我校這所省三星級(jí)高中來說，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)。 3、在減負(fù)增效的背景下，開展課堂觀察研究，尤其是進(jìn)行長時(shí)間的參與觀察， 一線教師具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢和條件。 基于課堂觀察，針對教師在教育教學(xué)和自 身專業(yè)發(fā)展中遇到的困惑，找到校本研修的主題。使校本研修成

3、為提高教學(xué)效率、 質(zhì)量和教師專業(yè)化水平的有效途徑。 4、在我國，鼓勵(lì)教師開展課堂觀察研究也逐步受到教育理論界與實(shí)踐者的關(guān) 注。沈毅的課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課、周國韜的教師專業(yè)發(fā)展與校本 行動(dòng)研究等都有所論述。在我國，已有一些學(xué)校開展了課堂觀察的研究，取得 了一些成果。此外，日本學(xué)者佐藤學(xué)在靜悄悄的革命一書中，就課堂觀察， 要“打開教室的門”、建立“應(yīng)對”的教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了深入的研究。為 本課題聚焦課堂、聚焦教師專業(yè)發(fā)展提供了有益的思路 （二）課題所要解決的問題 通過課堂觀察，針對教師在教育教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展中遇到的困惑，探索實(shí) 施校本研修的有效策略，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高和自身專業(yè)

4、發(fā)展。 （三）課題研究目標(biāo) （1） 通過課堂觀察針對教師在教育教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展中遇到的困惑，找到校 本研修的主題。 （2）基于課堂觀察的校本研修，探討主題研修的有效組織形式。 （3）基于課堂觀察的校本研修，尋求主題研修的有效策略。 （四）課題研究內(nèi)容 （1）基于課堂觀察，搜集大量案例，通過分析研究，確立校本研修主題。 研究必須從問題開始。根據(jù)行為現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提煉出有研究價(jià)值的問題。 然后轉(zhuǎn) 化為教師群體共同關(guān)注的問題。把自下而上形成的問題和自上而下形成的問題， 有機(jī)的整合起來，形成校本研修的主要研究課題。 （2）探討校本研修的有效組織形式。 校本研修是以學(xué)校為研究主陣地，以學(xué)校教師為研究主體

5、，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐 中的實(shí)際問題為研究對象，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的一種融學(xué)習(xí)、工作、研 究三位一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為?！盎趯W(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)?！笔撬?價(jià)值取向，“個(gè)人反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”是它的顯著特征。有了這樣全面 的理解，我們就應(yīng)進(jìn)一步探索實(shí)施校本研修的有效策略，即如何引導(dǎo)教師進(jìn)行自 我反思？如何實(shí)現(xiàn)同伴互助？如何實(shí)施有效的專業(yè)引領(lǐng)？如何建立有效的運(yùn)作 機(jī)制，使教師的工作、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究有機(jī)結(jié)合起來，使教師的教育教學(xué)工作 上升為“研究性實(shí)踐”。 （3）針對已確立的校本研修主題，探討主題研修的有效策略。 校本研修正成為支撐課程改革的重要支柱，它是以往的教研活動(dòng)的繼承和發(fā)

6、展。 “聚焦課堂”是校本研修中提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)核所在， 在減負(fù)增效的背景下，我 們力圖通過校本研修全面關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，提升課堂效益。校本研修作為一種研究， 體現(xiàn)這樣基本的流程：問題一一設(shè)計(jì)一一行動(dòng)一一總結(jié)的四環(huán)節(jié)的循環(huán)往復(fù)。以 此為基礎(chǔ)我們進(jìn)行了積極的探索。 （4）基于課堂觀察的校本主題研修策略的有效性評價(jià)。 開展校本研修是促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力，更好地發(fā)揮教學(xué)研究工作的 作用，促進(jìn)課程改革目標(biāo)的全面落實(shí)的一個(gè)全新課題，是新時(shí)期的教師教育需要 解決的問題，沒有現(xiàn)存的模式可以照搬，也沒有現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要我們 以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的改革意識(shí)、銳意進(jìn)取的探索、扌L扎實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)，不務(wù)

7、虛、不圖名，在先進(jìn)理念的領(lǐng)引下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為強(qiáng)大的認(rèn)知工具，努力踐 行，深入進(jìn)行校本研修策略的有效性研究。 二、課題研究進(jìn)展 （一）研究階段 本課題的研究至今經(jīng)歷了三個(gè)階段： （1）準(zhǔn)備階段（2010年10月一一2011年2月）：主要任務(wù)一一成立課題組、 制定科研方案、收集有關(guān)資料、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、編制調(diào)查問卷等 （2）實(shí)施階段（2011年2月一一2011年6月）：主要任務(wù)一一理論學(xué)習(xí)、問卷 調(diào)查；召開課題組成人員會(huì)議；課題組成員實(shí)踐研究；專家講座，研訓(xùn)一體，收 集案例等。 （3）中期小結(jié)階段（2011年6月一一2012年10月）：整理相關(guān)資料，撰寫中 期評估報(bào)告。 （二）進(jìn)展情況 在研究的過程

8、中，為了確保研究的順利有序有效進(jìn)行，課題組嚴(yán)格按照課題 研究方案采取了一系列扎實(shí)有力的舉措，主要活動(dòng)有： 1、理論學(xué)習(xí)與專家講座。自課題組成立以后，首先是用三個(gè)月的時(shí)間，利用 校圖書館和In ternet網(wǎng)、閱讀查看大量文獻(xiàn)、書籍和理論資料，提高教師與學(xué)案 相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)。課題組多次利用校本培訓(xùn)和繼續(xù)教育的平臺(tái)，邀請專家作理論 指導(dǎo)：于2009年12月5日，邀請市教研室龔國勝老師為課題組核心成員作講座； 2010年10月13日、2011年3月26日、2011年4月11日，前后三次邀請區(qū)教 研室薛國民老師、萬榮慶主任來校指導(dǎo)課題理論研究；2011年9月17日，邀請 省教育科學(xué)院張曉東博士、市教研

9、室龔國勝老師來校作理論指導(dǎo)。 2、調(diào)查研究。著力抓好調(diào)查準(zhǔn)備、調(diào)查實(shí)施、調(diào)查分析三個(gè)環(huán)節(jié)，做到實(shí)情 清楚，成因準(zhǔn)確，對策可行。2010年5月，為了了解校本實(shí)踐的現(xiàn)狀，更好地 實(shí)施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本實(shí)踐，學(xué)校成立了基于課堂觀察的校本研修策略 研究課題組，進(jìn)行了基于課堂觀察的校本研修實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)分析。 3、集體備課、研究課。本課題研究要基于課堂觀察，把實(shí)踐與研究的關(guān)注點(diǎn) 聚焦在課堂上。關(guān)注課堂的構(gòu)成：學(xué)生、教師、課程及課堂文化，同時(shí)將研究的 視角向課前和課后延伸，找出校本研修主題。課題組通過“集體備課”、“同題異 構(gòu)”等形式，以學(xué)科指導(dǎo)和督導(dǎo)為抓手，并邀請學(xué)科專家，通過現(xiàn)場觀課、師生

10、 調(diào)查等幾種主要形式載體進(jìn)行課堂觀察研究，發(fā)現(xiàn)問題，尋求校本研修有效策略， 解決教師在教育教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展中面臨的困惑和問題。 4、初步確立了研修主題：教學(xué)反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，圍繞這些主題探 討主題研修的有效組織形式，尋求主題研修的有效策略。 三、階段成果 1、提升了教師的教育教學(xué)理念、提高了教師的教育科研水平 本課題的研究機(jī)制為：理論學(xué)習(xí)一問卷調(diào)查-專題研修一案例分析一個(gè)案研究一 公開教學(xué)一撰寫論文-課題專題網(wǎng)。 在理論學(xué)習(xí)方面，課題組多次利用校本培訓(xùn) 或繼續(xù)教育的平臺(tái)，加強(qiáng)理論研究和培訓(xùn)，努力提高成員理論研究素質(zhì)，提升了 教師的理論研究能力。并把理論內(nèi)化為教學(xué)理念，取得了較豐富的實(shí)

11、踐成果：（1） 針對使用學(xué)案過程中的實(shí)際存在的問題舉辦專題講座和研討。（2）引導(dǎo)成員積極 撰寫教學(xué)隨筆和教育論文。多篇論文獲獎(jiǎng)。（3）開設(shè)了一系列課題研究課，這些 公開課受到了聽課老師的一致好評，在校內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響。 2、初步確立一些校本研修主題， 針對已確立的校本研修主題， 探討主題研修的 有效策略。 關(guān)于教學(xué)反思： 反思是開展校本實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提。教師的自我反思是以自己教學(xué)行為為思考對 象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過 程。美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，自 我反思對于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展意義特別重大。 那么，如何促進(jìn)

12、教師反思？在實(shí) 踐中我們探索了三種有效策略。 策略之一，抓“亮”點(diǎn)反思： 教學(xué)中常常有“不曾預(yù)約的精彩”，這樣的亮點(diǎn)既具有科學(xué)性，又具有藝術(shù)性。 我們要求教師對課堂的“亮點(diǎn)”不能只是“開心一刻”，而要進(jìn)行深入的反思， 要把它提升到理性高度，充分挖掘它的內(nèi)蘊(yùn)和價(jià)值，概括出規(guī)律性的東西。在反 復(fù)的實(shí)踐中，我們總結(jié)了抓“亮點(diǎn)”反思的一般模式：情境一一理念一一策略一 啟示。它的反思過程是：第一，亮點(diǎn)是在什么樣的情境下產(chǎn)生的？在反思時(shí)要 對情境進(jìn)行生動(dòng)的描述。第二，課堂中亮點(diǎn)的出現(xiàn)，它背后支撐的理念是什么？ 反思時(shí)要尋找符合哪些新的理念。第三，課堂中采取了什么樣的策略才產(chǎn)生了 “亮 點(diǎn)”，在反思中要提煉

13、出有效的策略。第四，教學(xué)“亮點(diǎn)”給我們帶來什么啟示？ 反思時(shí)，要總結(jié)它的意義和價(jià)值，領(lǐng)悟其意蘊(yùn)。 策略之二：抓“?！秉c(diǎn)反思： 課堂教學(xué)中有些行為往往習(xí)以為常，幾乎大家都這樣做，甚至認(rèn)為無可指責(zé)。 其實(shí)，有些行為與現(xiàn)代教學(xué)理念是相悖的。 只有進(jìn)行深入的反思，在實(shí)踐中采取 “反常”行為，才能走進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)的軌道上來。在實(shí)踐中，我們總結(jié)了抓“?！?點(diǎn)反思的一般模式：傳統(tǒng)行為一一觀念比較一一改進(jìn)策略一一教學(xué)意義。它的反 思過程是：第一，我們在教學(xué)中有哪些語言或教學(xué)行為不符合現(xiàn)代教學(xué)理念。第 二，進(jìn)行新舊教學(xué)思想觀念對比分析。第三，尋找改進(jìn)的策略，過去是怎樣做的， 現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做。第四，揭示它的意義。 策

14、略之三：抓“敗”點(diǎn)反思：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，即使是經(jīng)驗(yàn)十分豐富 的教師，講一堂課往往感到有些不足，如果再教一次，自信會(huì)教得更好。教師經(jīng) 常反思自己教學(xué)行為的不足或缺失，并從理性的高度反思教學(xué)中“敗”點(diǎn)的原因， 則“知明而行無過矣”。我們學(xué)校在這一點(diǎn)上抓得很到位，每聽一節(jié)指導(dǎo)課、督 導(dǎo)課、研討課、競賽課，對于“敗”點(diǎn)要一問到底，采取“一評、二問、三辯、 四寫”的辦法，促進(jìn)教師增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思能力。在實(shí)踐中，我們總結(jié)了 抓“敗“點(diǎn)反思的一般模式：出現(xiàn)問題 產(chǎn)生原因 教學(xué)重構(gòu) 啟示作用。 它的反思過程是：第一，在教學(xué)中出現(xiàn)什么不足，留下了什么遺憾，要把問題找 出來。第二，從問題情境、教學(xué)理念

15、和教學(xué)策略等方面來分析這個(gè)問題產(chǎn)生的外 部環(huán)境和內(nèi)在原因是什么。第三，如果再教一次，你將如何解決這類問題？如何 改進(jìn)教學(xué)行為？第四，在解決這類問題時(shí)獲得了什么啟示？ 關(guān)于同伴互助： 同伴互助是教師與同行的對話，是校本教研的標(biāo)志和靈魂。同伴互助的關(guān)鍵 是真情互動(dòng)。如何促進(jìn)教師間的真情互動(dòng)？目前我們主要采取了以下二種策略： 策略之一：建立合作小組，落實(shí)組本教研實(shí)踐，促進(jìn)組間互動(dòng)。我們認(rèn)為， 組本教研實(shí)踐是促進(jìn)同伴合作最好的形式。組本教研實(shí)踐落到實(shí)處，校本實(shí)踐就 有了實(shí)效。我們經(jīng)過探索，設(shè)計(jì)了下面的流程圖：提出本次研究的中心問題一一 小組內(nèi)交流自己的看法一一總結(jié)出共識(shí)性的看法， 可行性的策略一一提出

16、需要進(jìn) 一步探討的問題，并作為下一次研究的中心問題。 策略之二：開展研究沙龍，進(jìn)行情景對話，促進(jìn)真情互動(dòng)。沙龍式研究是 一種自主的，沒有隔閡的，沒有戒備的，沒有顧慮的清談。我們學(xué)校近兩年沙龍 式研究很紅火，興趣相投的教師常常聚在一起圍繞一個(gè)話題暢所欲言， 產(chǎn)生了許 多新的認(rèn)識(shí)。像我們學(xué)校八年級(jí)自發(fā)組織的課改沙龍， 教師們在一起探討如何將 教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為？如何轉(zhuǎn)變教師角色？閃爍著許多思想的火花，高二年 級(jí)推出的研討課，有很多創(chuàng)新的作法是教師們在沙龍研究活動(dòng)中集體智慧的結(jié)晶 關(guān)于專家引領(lǐng)： 校本研修離不開專業(yè)引領(lǐng)，專業(yè)引領(lǐng)是把校本實(shí)踐引向深入的重要力量， 是提升教師專業(yè)水平的“火車頭”。如

17、果沒有專業(yè)引領(lǐng)，那么教師的自我反思就 會(huì)“自我迷失”，教師間的同伴互動(dòng)就會(huì)局限于“同水平重復(fù)”，學(xué)校的校本研修 就成了 “畫地為牢”，缺乏高度和深度。因此，我們注重專業(yè)引領(lǐng)，在實(shí)踐中采 取以下二種有效策略： 策略之一：注重專業(yè)人員引領(lǐng)：近幾年來，我校先后聘請了常州市的一批 特級(jí)教師來校進(jìn)行理論講座，與教師面對面的交流。我們還經(jīng)常請市、縣教學(xué)研 究人員到校與教師一起進(jìn)行問題研討。 市教研室主任貢國生、區(qū)教研室主任萬榮 慶每學(xué)期都要來到學(xué)校深入課堂，深入教師進(jìn)行互動(dòng)交流，從李主任與教師們交 流的“語文課與語文味”、“語文素養(yǎng)的形成”、“校本實(shí)踐的模式形態(tài)”，萬主任 與老師們交流的“數(shù)學(xué)與生活”、“

18、數(shù)學(xué)與文化”等話題中，我們還感受到專家的 引領(lǐng)不再像過去那樣帶著自己的提綱來演繹，帶著自己的成果來推銷，而是站在 理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上來幫助我們解決問題，與教師平等對話，解決教學(xué)中的矛 盾與困惑。 策略之二：注重學(xué)習(xí)引領(lǐng)：專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)， 是理論與實(shí)踐之間的對話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建，從教師角度看，加強(qiáng)理論 學(xué)習(xí)，并自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，這是由 傳授型教師轉(zhuǎn)化為研究型教師的必經(jīng)之路。在實(shí)踐全力抓好兩點(diǎn)：一是抓教師讀 書，讀理論專著。二是抓理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)是運(yùn)用理論解決實(shí)踐問題。 四、存在的問題 一年多來，課題組實(shí)驗(yàn)研究工作也遇到了許多困惑，主要表現(xiàn)在： 1、如何更有效地進(jìn)行課堂觀察？如何設(shè)計(jì)課堂觀察量表、如何利用現(xiàn)代化手段 對課堂進(jìn)行針對性觀察對于本課題組來說還是有一定困難。 2、校本研修主題的確立上目前還比較傳統(tǒng)。有效的組織形式、有效的策略、 及有效策略的推廣上還做得不夠深入細(xì)致，有效性評價(jià)研究還不到位。 3、課題研究日常管理有些松散，課題組成員積極性