《米和厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

1、米和厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué) 厘米 這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： （一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。1、猜一猜。讓學(xué)生先根 據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜： 1 厘米有多長？再請猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一 說：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。 同時(shí)也讓學(xué)生知道： 許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。2、看一看。觀察直尺，直 觀感知1厘米的長度。讓學(xué)生從直尺上找出 1 厘米，并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米。然后讓學(xué)生找一找， 還有哪兩個(gè)數(shù)之 間也是 1 厘米？從 0 到 2 之間是多少？ 2 厘米里有幾個(gè) 1厘米？0 到 5 之間是幾厘米

2、？ 0 到 10 之間呢？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí) 1 厘米和幾厘米的長度。 3、畫一畫。讓學(xué)生在紙上畫出 1 厘米、幾 厘米，直觀感知 1 厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長度 不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線。 4、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出 1 厘米， 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。 然后問學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是 1 厘 米？大部分學(xué)生都是用尺子量出 1 厘米。那么，怎樣測量呢？請一名 學(xué)生演示測量過程，明確測量的方法。5、量一量。給學(xué)生提供學(xué) 具，讓學(xué)生利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能 力。 6、找一找。從生活中找出長度大約是 1 厘米的物體，把數(shù)學(xué) 和生活緊密地聯(lián)系起來

3、。 7、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離 表示出 1 厘米，2 厘米，5 厘米， 10厘米，建立起長度表象。知道 2 厘米里有 2個(gè) 1厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長度單位。 總之， 在厘米概念的教學(xué)中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)， 使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，清楚地建立起 1 厘米的實(shí)際長度和空間觀念， 并學(xué)會(huì)了測量物體的長度。 （二）抓住聯(lián)系，認(rèn)識(shí) 米 。 在教學(xué)過程中，我注意抓住知識(shí) 之間的聯(lián)系，利用 厘米 學(xué)習(xí)米。 1、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后， 我讓學(xué)生用手比劃出 1 厘米、2 厘米、5 厘米、 10厘米。然后讓學(xué)生 把 10 張 10 厘米的學(xué)具條排成一排， 使學(xué)生認(rèn)識(shí)： 這是 1

4、00 厘米。 再 讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出和 100厘米同樣長的尺子。 學(xué)生會(huì)很 自然地找到米尺或者 1 米的皮尺，從而引出單位 米。接著問學(xué)生： 比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了什么？得出： 1 米=100厘米的結(jié)論。 2、認(rèn)識(shí) 1 米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下： 1 米有多長， 1 米 有多高，建立 1 米 的實(shí)際觀念。 3、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的 表象，估計(jì)一下黑板的長度，培養(yǎng)學(xué)生的估測能力，同時(shí)對所學(xué)的知 識(shí)進(jìn)行反饋。 （三 ）利用比較，深化認(rèn)識(shí)。 讓學(xué)生對照板書或者手中的學(xué)具想 一想：為什么數(shù)據(jù)都是 1，它們的長度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：單位 不同引起長度的不同。使學(xué)生知道： 米

5、和 厘米 大小不同， 米是 高級(jí)單位， 厘米 是低級(jí)單位。測量較長的距離時(shí)用 米做單位，測 量較短的距離時(shí)用 厘米 做單位。從而使學(xué)生掌握長度單位的用 法。 1. 讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程，建立表象 2. 通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認(rèn)識(shí) 3. 建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力 通過對前后測情況的分析，學(xué)生對于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué) 習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn)， 要讓學(xué)生地正確建立起米、 厘米的表象是 比較困難的， 原因是米、 厘米這個(gè)長度單位是所有長度單位中最不常 用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，因?yàn)椴怀Ｓ?，所以在學(xué)生頭腦中留 下的表象是不深刻的。 而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、 厘米這兩個(gè) 長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以“做” 為中心。 “做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐 活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，