高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會（共6篇）

1、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會（共6篇） 第1篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺談新課改下高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)內(nèi)容：一、分層教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化,忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性;傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)_效果評價,只_慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)_情況。這種單一的評價方式是典型的“應(yīng)試”評價方式,對學(xué)生的素質(zhì)極為不利。 面對21世紀(jì)的,聯(lián)合國教科文組織提出了四種最基本學(xué)_能力的培養(yǎng),即學(xué)會學(xué)_、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存,并認(rèn)為學(xué)會合作是的最重要的基礎(chǔ),學(xué)會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀(jì)人生存的需要。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的迅速發(fā)展,使我國中

2、學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革面臨極好的機(jī)遇。我們倡導(dǎo)的“以人為本”理念,就是要承認(rèn)差異,張揚個性,提高素質(zhì),丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而進(jìn)行針對性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。二、實施分層教學(xué)的前提條件分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的觀念下的一種教學(xué)實施策略。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué),有三個前提:首先,要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的,不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異,也有在對新的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異,還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異;其次,每個學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)_環(huán)境,采取不同的對學(xué)_障礙的矯正策略,不同的學(xué)生都會有提高;第三,要求教

3、師創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教學(xué)環(huán)境,體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀,而不是一味地要求學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)設(shè)計是實施分層教學(xué)的準(zhǔn)備階段。確定怎樣的教學(xué)目標(biāo),是實施分層教學(xué)能不能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的重要前提。 在我校高級我所教的兩個班實施分層教學(xué)的過程中,對其教學(xué)目標(biāo)的確定上,我突出了以下三方面考慮:首先,從現(xiàn)狀看,我教的這兩個班在數(shù)學(xué)上對學(xué)生的知識與能力要求存在兩個不同的層次:一個是學(xué)生達(dá)到會考水平的知識與能力層次,另一個是參加高考,進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就需要我對這兩個層面的學(xué)生在知識與能力上做到心中有數(shù)。 其次,前邊提到學(xué)生之間是有差異的,這種差異是產(chǎn)生不同層

4、次的教學(xué)目標(biāo)的客觀要求。但有時,這種差異往往又不是顯而易見的,甚至于一些被認(rèn)為是學(xué)困生的學(xué)生,在某個時間、某個地點或是某個特定的知識點的學(xué)_上,其表現(xiàn)完全可能比優(yōu)生更為出色。 因此,我對學(xué)生總是持有一種不帶任何偏見的、動態(tài)的、發(fā)展的觀點。對于大部分學(xué)生來說,是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生,真正屬于第三層次的學(xué)生(即其學(xué)_一貫地表現(xiàn)為達(dá)不到教學(xué)大綱的要求或是一貫地表現(xiàn)出存在學(xué)_障礙)實際上也只有少數(shù)。在進(jìn)行分層之前,要對學(xué)生存在的學(xué)_障礙作深入了解。在我的學(xué)生中常有以下一些學(xué)_障礙的表現(xiàn):上課注意力不集中,好動,坐不住;作題時書寫經(jīng)常忽視關(guān)鍵詞語或數(shù)據(jù),論證時邏輯混亂;做作業(yè)速度太慢;不愿對

5、數(shù)學(xué)概念、定理、公式等作必要的記憶;不愛閱讀或閱讀理解能力差;上課沒有記筆記的_慣,不愿進(jìn)行思考,所提問題層次低等。 另外,盡管我們承認(rèn)學(xué)生的分層是動態(tài)的,但就具體的一節(jié)數(shù)學(xué)課來說,屬于某一層次的學(xué)生數(shù)則是相對確定的,因此,教師在教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)采取不同層次的教學(xué)目標(biāo)。三、分層教學(xué)的實施1 對學(xué)生進(jìn)行分組教師首先必須掌握每個學(xué)生的學(xué)_現(xiàn)狀,這樣才能在教學(xué)中有的放矢。上學(xué)期,我教的是兩個高二教學(xué)班(一個理科平行班、一個文科班),使用了一套難易適中的考題進(jìn)行了測驗,然后按測驗成績將學(xué)生分為、三個學(xué)_小組,其中A組為優(yōu)秀成績組,B組為中等成績組,C組為基礎(chǔ)成績組。在分組的過程中我盡可能地避免使用“差生

6、”一詞,我是這樣對學(xué)生講的,A組為競賽組,B組為提高組,C組為基礎(chǔ)組,同時我還引用了另一種說法,就是A組為金牌組,B組為銀牌組,C組為銅牌組。這樣學(xué)生即使分在了C組也不會有什么自卑感。同時我對學(xué)生說,我們的分組只是暫時的,每一次測驗我們都會對學(xué)生進(jìn)行重新分組,并且在學(xué)_中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)_。2 分層備課對學(xué)生進(jìn)行分組后,我在備課時對某些_題的安排便根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行了分層設(shè)計,對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求。 3 分層作業(yè)為了使學(xué)生學(xué)有所獲,我對學(xué)生的課堂作業(yè)也是分層布置的,我給A組同學(xué)布置的作業(yè)經(jīng)常是那些高考題或者是與高考題難度相近的題目,這可以鞏固他們

7、所學(xué)的知識,充分發(fā)揮他們的空間想像能力和抽象思維能力,達(dá)到優(yōu)良的學(xué)_效果;給B組同學(xué)布置的就是那些中等難度的題目,給C組同學(xué)布置的當(dāng)然就是那些課本上的基礎(chǔ)題了! 4 分層輔導(dǎo)我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法,即通過對口扶貧的方式進(jìn)行輔導(dǎo),收到了較好的效果。辦法是,課外直接對A組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo),B組的同學(xué)由A組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo),C組的同學(xué)由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo),這樣,將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動了起來。我對學(xué)生說,自己會做題還不表示你真正弄懂一道題,只有你講解后別人能聽懂才說明你自己真正懂了。另外,我給學(xué)生說,你們都是老師的助手,你們之間的相互輔導(dǎo)實際上也是在減輕教師的負(fù)擔(dān)。5 分層測驗對學(xué)生的測驗采用

8、A、B、C三套不同的試卷,以使不同的學(xué)生在考試時都能將自己的水平發(fā)揮出來。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的試卷,即組的同學(xué)可以選擇組的試卷,同樣,組的同學(xué)也可以選擇組的試卷。每次測驗后各個組進(jìn)步較大的同學(xué)可以上升一個小組,而退步的同學(xué)則降到下一個小組。6 總結(jié)與鼓勵在教學(xué)過程中,我隨時了解學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個概念后,讓學(xué)生復(fù)述,講完一個例題后,請中等水平學(xué)生上臺板演。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,對他們多提問,讓他們有較多的鍛煉機(jī)會,自始至終讓學(xué)生唱主角,對他們進(jìn)行鼓勵,培養(yǎng)其自信心,讓學(xué)生成為學(xué)_的主人,教師成為學(xué)_的領(lǐng)路人。四、收獲與體會自從我采用“分層教學(xué)法”之后,我覺得自己教

9、得極為輕松,學(xué)生也學(xué)得非常愉快,數(shù)學(xué)教學(xué)成績排名全年級第二(理科實驗班第一),超過年級平均分20多分,在上學(xué)期期末參加“八校聯(lián)考”時,我班數(shù)學(xué)成績依然排名全年級第二,及格率是70%,超過年級平均分15分。通過以上的統(tǒng)計不難看出,盡管我采用分層教學(xué)的時間只有一個多學(xué)期,但是學(xué)生的進(jìn)步是顯著的?？偨Y(jié)分層教學(xué)中的一些得失,我有如下一些體會: (1)因為對學(xué)生進(jìn)行了分組,并對不同的學(xué)生實行不同的要求,真正使“因材施教”落到了實處。(2)對不同的學(xué)生提出不同的要求,這樣能使每個學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲,兼顧了低差生。(3)在分組的過程中以A、B、C組出現(xiàn),而不出現(xiàn)差生等詞語,保護(hù)了學(xué)生的自尊心。(4)在輔

10、導(dǎo)的過程中,讓A組的同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué),B組同學(xué)輔導(dǎo)C組同學(xué),既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識,提高了學(xué)生學(xué)_的主動性,同時又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。 (5)由于分組的情況將隨時因?qū)W生的成績而改變,A組的同學(xué)不愿降到B、C組去,同時B、C組的同學(xué)又希望能升到組來,這樣便將競爭機(jī)制引入到了教學(xué)之中。在全面實施素質(zhì)的今天,要使“因材施教”落到實處,使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展,實施分層教學(xué)不失為一種好方法。第2篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性;傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)_效果評價，只注重教師對學(xué)生學(xué)_的評價，_慣于單憑考試成績衡量學(xué)

11、生的學(xué)_情況。這種單一的評價方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試”評價方式，對學(xué)生的素質(zhì)極為不利。面對21世紀(jì)的，我們構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)_能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實驗教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景提出問題自主探索點評與小結(jié)。分層教學(xué), 是指在班級內(nèi)部實行與各層次學(xué)生的學(xué)_能動性相適應(yīng)的, 著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。具體地說就是通過協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求, 使教學(xué)置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中, 同時調(diào)動學(xué)生學(xué)_可能性中的易變因素, 使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)_的可能性相適應(yīng), 通過對學(xué)生實行異質(zhì)編組或

12、同質(zhì)編組, 實施分層教學(xué), 分層練_, 分層輔導(dǎo), 分層評價, 以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng), 使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層目標(biāo)的教學(xué)方法?！胺謱邮┙獭惒竭_(dá)標(biāo)”是傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的一種發(fā)展, 它是以學(xué)生客觀存在的個別差異為前提, 并以這些差異為依據(jù)將學(xué)生分為若干不同能力層次的小組, 制定分層的教學(xué)目標(biāo)體系、設(shè)計適合不同層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和多層次的形成性評價系統(tǒng)以控制教學(xué)進(jìn)程, 為每一個學(xué)生營造一種最適合他們個性的學(xué)_和發(fā)展環(huán)境。我們認(rèn)為“分層施教”的理論框架有三個組成部分: 其一是它的學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ), 這是我們認(rèn)識問題和解決問題的理論導(dǎo)向以及價值的判斷依據(jù); 其二是分層的策略和

13、目標(biāo)序列, 這是我們實踐成敗的關(guān)鍵; 其三是教師課堂教學(xué)的策略, 這是教學(xué)的核心; 最后是形成性評價系統(tǒng), 這是教學(xué)的保障。分層次教學(xué)的目標(biāo)，預(yù)_、課堂、作業(yè)、考核、輔導(dǎo)等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學(xué)的實施。主要有以下幾點：注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)；層次分得過死，加重兩極分化；只重視部分優(yōu)生，忽視全體學(xué)生；學(xué)生層次分明，教師教法單一；缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重；教學(xué)分層與考查不配套。對這些不利因素在教學(xué)實踐中要注意克服。此外，課后做好學(xué)生的思想工作，與家長密切配合，與班主任的協(xié)調(diào)，教師的責(zé)任心，教態(tài)，語言，作風(fēng)，人格等都會對分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。在進(jìn)行

14、分層次教學(xué)的實踐中值得注意。實施分層教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師觀念，由過去的“學(xué)”適應(yīng)“教”改變?yōu)椤敖獭边m應(yīng)“學(xué)”；建立了新型的師生關(guān)系，更有利于發(fā)揮教師的控制、主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，讓課堂教學(xué)充滿生命活力，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)得到大面積提高。從學(xué)生的實際出發(fā), “達(dá)標(biāo)肯定, 超標(biāo)鼓勵”, 適時動態(tài)評價, 促使達(dá)標(biāo)遞進(jìn), 使學(xué)生不斷獲得成功感, 喚起學(xué)生的求知欲, 增進(jìn)學(xué)生的自信心, 不但是分層教學(xué)的手段, 也是分層教學(xué)區(qū)一般教學(xué)的顯著標(biāo)志。根據(jù)分層教學(xué)的實施策略, 要組織和實施好分層教學(xué), 認(rèn)識學(xué)生的個體差異是前提, 有效施行差異教學(xué)是重點和關(guān)鍵, 實現(xiàn)“達(dá)標(biāo)提高”促使全體學(xué)

15、生充分發(fā)展是目的和歸宿。最后需要指出的是分層次教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責(zé)任心，求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生參差不齊的實際水平，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運用分層次教學(xué)，可使學(xué)生的學(xué)_目的性更明確，自覺性更強，學(xué)_興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進(jìn)。第3篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)目 錄摘要-I ABSTRACT-II 第一章 緒論-1 1.1 引言-1 1.2 分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀-1 第二章 分層教學(xué)的理解-2 2.1 分層教學(xué)的含義-2 2.2 分層教學(xué)的指導(dǎo)思想-3 2.3 分層

16、教學(xué)的目的和意義-3 2.4分層教學(xué)的理論與實踐依據(jù)-4 第三章 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施-5 3.1 創(chuàng)造良好的環(huán)境-5 3.2 教學(xué)對象的層次化-5 3.3 具體教學(xué)環(huán)節(jié)的層次化-6 第四章 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果與反思-8 4.1 分層教學(xué)的效果-8 4.2 分層教學(xué)的啟示-9 第五章 結(jié)論-9 參考文獻(xiàn)-11 致謝-12高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思學(xué)生：強洪指導(dǎo)教師：李玲摘要 分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)_的差異性而提出的一種全新的思想，它也是解決因材施教的個體性與班級授課制的集體性之間矛盾的主要途徑。但由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求提高，并且分層教學(xué)在實際的實施過程中會加

17、大教師的工作難度，因此到目前為止，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的操作仍然存在籠統(tǒng)性，結(jié)論也過于感性，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)仍停留在理論探究層面。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究與實踐仍然有很強的必要性。本文通過個人的具體實踐結(jié)合各種文獻(xiàn)資料從分層教學(xué)的意義與指導(dǎo)思想，分層教學(xué)的實施，分層教學(xué)的效果與啟示等幾個方面闡述自己分層教學(xué)的理解與探究情況。關(guān)鍵詞高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；差異性I高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思SENIOR SECONDARY MATHEMATICS LEVELS OF THE TEACHING PRACTICE AND REFLECTIONStudent:Jiang HongSupervisor: Li

18、 LingABSTRACT Hierarchical teaching is based on the differences in student learning and a new thinking on education, it is also the main way to solve the contradiction between the individual cla individualized teaching system of collective.However, due to the high school mathematics teaching require

19、s improved, and the hierarchical teaching in the actual implementation proce will increase the difficulty of the work of teachers, and thus far, hierarchical teaching of Senior Secondary Mathematics operation still exists a general conclusion is too emotional to lead high school Mathematics in teach

20、ing still remain in the theory of inquiry level.Senior Secondary Mathematics layered teaching there is still a strong need for research and practice.This article described their own hierarchical understanding of the teaching and exploration of a combination of documents from several aspects of the s

21、ignificance of the hierarchical teaching and guiding ideology, the implementation of the hierarchical teaching, the effect of layered teaching and revelation through individual specific practice.Key words: High school mathematics, hierarchical teaching, differenceII高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思III高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思第

22、一章 緒論1.1引言隨著時代的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，社會對人才的要求也逐步提高。言下之意，則是學(xué)校目標(biāo)也應(yīng)該有所提升。但面對素質(zhì)的推進(jìn)，一方面要落實素質(zhì)的要求，一方面又要考慮升學(xué)的問題，對廣大者來說是個非常棘手的問題，特別是對于升學(xué)壓力相對較重的高中來說，這個問題顯得尤為突出。以數(shù)學(xué)為例，由于高中學(xué)生在心理特征和生理發(fā)展上的差異性是客觀存在的，有一定的自我意識，因此對數(shù)學(xué)的興趣愛好和對數(shù)學(xué)知識的接受能力也是有一定差異的。在普通高中，這種差異特別明顯，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，能力水平也有上下之分，者若想做到全面提高是有一定困難的。把握不適度，要么會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，即“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”；要么就是“優(yōu)

23、生吃不夠，差生吃不了”的狀況。很多教師因為不能完全兩面兼顧，所以干脆采用“一刀切”的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的個體差異，從而出現(xiàn)前面兩種極端的現(xiàn)象，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來極大的負(fù)面影響。在這樣的現(xiàn)象下，就談不上完成素質(zhì)的要求，為社會培養(yǎng)儲備人才更是空談。面對這樣的現(xiàn)實情況，在普通高中推行“分層教學(xué)”的實施則顯得格外重要。1.2分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來,將班級進(jìn)行分層已成為學(xué)校的一個主要特征.從1916年開始,對分層教學(xué)的研究也大量展開.分層教學(xué)在理論研究上是一個頗受爭議的話題,它經(jīng)歷了一個馬鞍型的發(fā)展過程.20世紀(jì)初，美國涌入大量移民兒童，由于這些學(xué)生的背景和能力各異而在教

24、學(xué)上帶來一定的困難，因此當(dāng)時的官員認(rèn)為有必要按照他們以前的學(xué)_成績和能力進(jìn)行分類。50年代時，英國幾乎所有的中小學(xué)都采用了這一分類教學(xué)的方法，學(xué)生基本一直都呆在一個班中學(xué)_所有的課程。但這一行為遭到了社會不同程度的批評，認(rèn)為這一行為有嚴(yán)重的種族歧視傾向。分類的教學(xué)使能力相對較弱的孩子心靈受到了傷害，而助長了優(yōu)秀孩子的驕傲之風(fēng)，甚至加強了社會的矛盾，因此所謂的分類教學(xué)陷入了低谷時期。1957年，前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天,使得西方各國,特別是美國,對制度進(jìn)行抨擊和反思,1高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)尖端人才的緊迫感,從而恢復(fù)了對分層教學(xué)的重視,并開展了再實驗,再研究,現(xiàn)評價,形成了對分

25、層教學(xué)新的研究高潮.經(jīng)過再研究家們發(fā)展兒童之間智力和能力客觀上確實存在著很大差異,再加上在高度民主工業(yè)化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才。.70年代80年代中期,對分層教學(xué)的研究呈現(xiàn)出兩大對立的觀點:一種是持贊成的態(tài)度,認(rèn)為教師對分層后的同質(zhì)班級進(jìn)行教學(xué)更容易,對學(xué)生也產(chǎn)生積極的效果.另一種是持反對態(tài)度,認(rèn)為分層教學(xué)對差生不公平,認(rèn)為對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并沒有顯著的效果.90年代時期，美國由于對精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視，大部分學(xué)?；貧w分層教學(xué)的實踐中。只不過在教學(xué)方法上有了一定的改變。迄今為止，對分層次教學(xué)這一教學(xué)方式，所得到的評議仍然不一致，積極與消極仍然并存在社會輿

26、論之中。在國外，分層教學(xué)的形式多種多樣，大致形成了基礎(chǔ)班，強化班等形式。而中國也在日益效仿這樣的形式，但國內(nèi)分層教學(xué)所形成的各種形式卻是以超負(fù)荷為主的班體，只是盲目的從表面去照搬分層教學(xué)模式，事實卻是行不通的。怎樣真正發(fā)展分層教學(xué)的思想，還有待實施與研究。二十世紀(jì)80年代，中國開始引入分層次教學(xué)的思想與概念，在中國各個中小學(xué)中開始施行。其中，成功和失敗均是存在的。90年代末以來，各個學(xué)校，包括職業(yè)學(xué)校，各個中小學(xué)均開始開展分層次教學(xué)的實踐與探索。在單一科目如數(shù)學(xué)，英語等，或者整體課程中均取得一定的效果。經(jīng)過不斷的實踐與改進(jìn)，分層次教學(xué)已經(jīng)取得一定的可行性依據(jù)。第二章 分層教學(xué)的理解2.1 分層

27、教學(xué)的含義分層教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)的重要手段，重在以學(xué)生為本，以學(xué)定教。把對象分為幾個層次，根據(jù)每個層次的不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，每個層次的學(xué)生都得到應(yīng)有指導(dǎo)，對學(xué)_產(chǎn)生成就感與興趣，才能在班集體中營造一種積極向上的學(xué)_氛圍。分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)思想，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度的在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，課后作業(yè)，課外輔導(dǎo)等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學(xué)生都得到較好的提高，促進(jìn)全面學(xué)生的發(fā)展，能全面提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。2高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思2.2 分層教學(xué)的指導(dǎo)思想分層教學(xué)要求以教師的教去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，因為學(xué)生在各方面存在差異，所以教學(xué)也需要存在差異。根據(jù)差異

28、對學(xué)生進(jìn)行分層，同時教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)生的客觀差異是不能避免的，因此我們可以反過來最大限度的利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)是一種重視學(xué)生差異，針對不同層次學(xué)生的實際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂策略。分層教學(xué)與分班教學(xué)在本質(zhì)上有一定的區(qū)別。分班教學(xué)一般按成績劃分重點班和普通班，只需通過考試選拔就可做到；而分層教學(xué)可以在同一班級中對所有學(xué)生同時進(jìn)行，它是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生能力的差異和提高學(xué)_效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)_的可能性，按照大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)、中等目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)生分為

29、A、B、C三個層次，或者按照實際情況分為更多或更少的層次。分成教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，利用學(xué)生的個體差異把學(xué)生的認(rèn)識活動分為不同的階段，在不同的認(rèn)識階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兩頭兼顧”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到整體提高的目的，這樣就基本符合變傳統(tǒng)應(yīng)試為素質(zhì)教學(xué)的要求。2.3 分層教學(xué)的目的和意義分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式。它強調(diào)“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”，核心在于面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課都能有一定的收獲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)_興趣，漸漸從被

30、動學(xué)_變?yōu)橹鲃訉W(xué)_，達(dá)到終身學(xué)_的目的。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于現(xiàn)在很多地方和學(xué)校都施行擴(kuò)招政策，導(dǎo)致班級的人數(shù)增加，學(xué)生在興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)_動機(jī)和學(xué)_方法上的差異在班級分布可能更為散亂。以我時間班級為例，班上人數(shù)有60至70人，兩極分化相對嚴(yán)重，而部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥，學(xué)_動機(jī)不明顯；另一部分學(xué)生卻興趣頗盛。在這樣的情況下若采用“一刀切”教學(xué)法，可能只會滿足中等部分的學(xué)生，先進(jìn)生的發(fā)展可能會比較緩慢，后進(jìn)生則可能對數(shù)學(xué)持放棄態(tài)度。這時，如果考慮分層教學(xué)，對前、中、后的學(xué)生分別采用不同層

31、次的教學(xué)方法，則有可能達(dá)到全體進(jìn)步的效果。3高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思學(xué)_成績的差異是客觀存在的，分層教學(xué)的目的不是人為的制造等級，而是采用不同的方法幫助學(xué)生提高成績，讓不同學(xué)生最大限度的發(fā)揮潛能，以逐步縮小差距，達(dá)到班級的整體優(yōu)化。2.4 分層教學(xué)理論和實踐依據(jù)（1）心理學(xué)研究依據(jù)。心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)識總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。而高中階段的學(xué)生相對初中階段來說，自我意識增強，邏輯思維能力相對較強，開始注重人生的思考，因此我認(rèn)為這個階段學(xué)生之間的各種差異可能更為明顯。能力差異，興趣差異甚至對科任教師的趨向性都是他們學(xué)_的影響因素，所得到的結(jié)果可能是偏科或者厭

32、學(xué)情緒的產(chǎn)生。針對數(shù)學(xué)，教師則應(yīng)著重理解以上差異及可能得結(jié)果，遵循人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。而分層教學(xué)的設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識水平及以上各方面的差異，根據(jù)認(rèn)識水平的規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識活動分為不同的階段，在不同的階段完成認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，是學(xué)生在較高層次上把握所學(xué)知識。（2）教學(xué)的理論依據(jù)。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)_從一般情況來說需要在初中階段積累一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而每個學(xué)生在初中階段所打下的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不都是同一層次，這就導(dǎo)致高中階段學(xué)生基礎(chǔ)知識的差異性；同時，高中數(shù)學(xué)難度增加，對邏輯思維要求提高，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)_感到吃力，乏味，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的興趣下降，而偏向于其他學(xué)科，最終造成學(xué)

33、_動力減退，學(xué)_方法單一的結(jié)果。針對這樣的情況，教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。（3）教學(xué)的實踐依據(jù)。目前的普通高中，面對傳統(tǒng)教學(xué)模式有不少困難。首先，現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)教材理論性強，課本_題計算量復(fù)_量大，并且學(xué)_目標(biāo)相對較高，但普遍學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，這就很容易的拉開學(xué)生間的距離，使教與學(xué)陷入一定的困難；其次，就普通高中目前的狀況，若依據(jù)大綱的規(guī)定按部就班的上課，根本不能保證學(xué)生“一步到位”的通過考試，更不用說升學(xué)考試，致使學(xué)校不得不增加課時數(shù)或利用假期補課，造成數(shù)學(xué)學(xué)_的“枯燥無味”，使教與學(xué)陷入苦境；再次

34、，對于普通高中，以升學(xué)率的高低去衡量教學(xué)水平的成敗仍然是一個統(tǒng)一的觀念。于是，進(jìn)入高三階段后，許多教師更是無暇顧及的整體性，反而著重培養(yǎng)所謂的“尖子生”或自認(rèn)為升學(xué)希望大的那部分學(xué)生，促使部分學(xué)生成為班級的“陪讀生”，嚴(yán)重4高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思挫傷他們學(xué)_的積極性，也嚴(yán)重影響了普通高中的教學(xué)質(zhì)量，顯然與素質(zhì)背道而馳。綜上所述，素質(zhì)的理想要求與高中升學(xué)率高低的現(xiàn)實要求的確為工作者帶來一定的教學(xué)難度。要想完全兩者并存，教師就必須充分認(rèn)識學(xué)生差異的客觀存在及教學(xué)現(xiàn)狀，探究分層教學(xué)的有效途徑，才能從根本上擺脫教學(xué)困境，全面提高教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)符合素質(zhì)的要求，以適應(yīng)社會需要。第三章高中數(shù)學(xué)

35、分層教學(xué)的實施3.1 創(chuàng)造良好的環(huán)境無論設(shè)計實施怎樣的教學(xué)方案，都需要一個合適的能促進(jìn)實施效果的環(huán)境，這樣的環(huán)境我認(rèn)為不僅包括我們周圍的生活環(huán)境，還包含了集體中每個成員的心理環(huán)境。作為一個班級來說，需要的生活環(huán)境則是整齊，干凈，沒有為學(xué)生學(xué)_心智帶來負(fù)面影響的客觀事物。而這樣的生活環(huán)境則是需要集體每個成員包括教師一起來維持的。良好的生活環(huán)境是健康心理的客觀基礎(chǔ)，但要創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境還需要很多條件。首先，一個重要條件就是師生關(guān)系。有良好的師生關(guān)系，才能有利于創(chuàng)造良好的學(xué)_環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)_興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展；其次是融洽的學(xué)生關(guān)系，一個班集體中容納了各式各樣的學(xué)生，智力差異、性格差

36、異等都是影響學(xué)生關(guān)系的重要因素，若其因各種差異而產(chǎn)生抵觸情緒，則有可能為集體的團(tuán)結(jié)和學(xué)_氛圍帶來負(fù)面影響。因此，教師要通過分層教學(xué)模式充分了解每個層次學(xué)生的心理特點，不給后進(jìn)生增加心理負(fù)擔(dān)，同時幫助先進(jìn)生克制驕傲的情緒，增加每個學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，為他們創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。作為合格的教師，必須有良好的心理素質(zhì)，民主的意識，敢于承認(rèn)工作中得不足，在學(xué)生中樹立威信，注意師生情感交流與信息反饋，不斷糾正工作中的失誤。只有在這樣，才能真正創(chuàng)造出一個良好的學(xué)_環(huán)境。3.2 教學(xué)對象的層次化教學(xué)對象即學(xué)生，前面我們提到一個班級的學(xué)生因為基礎(chǔ)知識，興趣愛好，智力水平，性格等多方面的差異而造成學(xué)_成績的不同。這時

37、為了達(dá)到班級成績的整體優(yōu)化，可將學(xué)生按照某一特定的因素分為幾個層次進(jìn)行分層教學(xué)。例如，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，結(jié)合高中階段學(xué)生的生理心理特點及性格特征，按照大綱要求的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)將5高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思學(xué)生分為A、B、C三個層次，特殊情況下可分為A、B1、B2、C四個層次。A層是拔尖的優(yōu)等生，即可掌握所學(xué)內(nèi)容，獨立完成_題，復(fù)_題和老師的補充題，并可以幫助B、C層同學(xué)解決學(xué)_困難；B層是成績中等的學(xué)生，可以在老師的指導(dǎo)下掌握學(xué)_內(nèi)容，獨立完成相關(guān)練_，并能積極向A層同學(xué)學(xué)_；C層則是成績相對較差的學(xué)生，他們學(xué)_深入知識有一定困難只能在老師和A層同學(xué)的幫助下完成簡單的練

38、_。由于分層教學(xué)是班級主體教學(xué)的輔助，因此層次分的好壞可能會直接影響到分層教學(xué)是否成功。為此，我認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行分層時要充分考慮每個學(xué)生的心理因素，師生間要進(jìn)行民主磋商，避免部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。具體做法是：首先，召開班會宣布分層教學(xué)的方案設(shè)計，以及分層教學(xué)的意義與層次設(shè)計；其次，讓每個學(xué)生進(jìn)行實事求是的自我評估，并讓他們自愿選擇學(xué)_層次；然后，教師根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行合理的分析，必要時對部分學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)整，同時對其講授情理，使其心理能達(dá)到一定的平衡感，自尊心不會受到傷害；最后，在班級宣布分層結(jié)果，并開始相應(yīng)的教學(xué)。需要說明的是層次并不是永遠(yuǎn)一成不變，經(jīng)一段時間學(xué)_評估后，由教師根據(jù)實際情況與

39、學(xué)生商量或由學(xué)生本人提出對層次進(jìn)行調(diào)整。這樣，A層學(xué)生為繼續(xù)保持現(xiàn)狀會深入學(xué)_數(shù)學(xué)，B層學(xué)生為了進(jìn)入A層積極進(jìn)取，C層學(xué)生會開始加深對數(shù)學(xué)的興趣，最終達(dá)到A、B層壯大的目的，班級整體出現(xiàn)積極上進(jìn)的學(xué)_氛圍。3.3 具體教學(xué)環(huán)節(jié)的層次化（1）備課層次化數(shù)學(xué)學(xué)曾提到要上好一堂數(shù)學(xué)課，課前準(zhǔn)備是非常重要的一個條件，即備課。備課應(yīng)包括撰寫與當(dāng)堂課內(nèi)容相適應(yīng)的教案和大概組織語言流程兩項內(nèi)容。其中教案則是應(yīng)包含本課時所有應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程安排等內(nèi)容。對學(xué)生進(jìn)行分層后，在備課階段就應(yīng)開始準(zhǔn)備各層次的教學(xué)內(nèi)容，同時考慮保持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)的整體性。我以“多項式函數(shù)求導(dǎo)”為例，在備課階段，首先，我考慮

40、每個層次學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，在學(xué)_中不僅要會運用求導(dǎo)公式，還要求他們明確公式的推導(dǎo)，可以在練_中自行推導(dǎo)解決相對復(fù)雜的問題；B層學(xué)生要求他們了解推導(dǎo)過程，在解題過程能獨立運用求導(dǎo)公式并得出正確結(jié)論；C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，為了培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣，增強他們解題的自信心，首先只需要他們記住相關(guān)求導(dǎo)公式，并在教師指導(dǎo)下正確應(yīng)用，然后鼓勵他們獨立解決簡單_題，增加成就感。只有明確三個層次的教學(xué)目標(biāo)，后面的教學(xué)過程才會明朗清晰，以適應(yīng)每個學(xué)生的不同情況。6高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思（2）課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)是繼備課活動后教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。

41、課堂教學(xué)中要努力完成備課階段對每個層次定下的教學(xué)目標(biāo)，同時又要把握課堂節(jié)奏，讓每個層次的學(xué)生都有相應(yīng)的收獲。教師提問時要根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律由淺及深，由易到難。舊知識與新知識的過度銜接盡量做到自然，層次分明。仍以“多項式函數(shù)求導(dǎo)”為例，可設(shè)計以下問題： 導(dǎo)數(shù)的定義是怎樣的？已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)函數(shù)的求導(dǎo)公式有哪些？已經(jīng)學(xué)過的求導(dǎo)公式是否適合函數(shù)的四則運算求導(dǎo)？若不能，該怎么辦？問題由C層學(xué)生回答，目的是讓他們回憶最基本的概念，做到心中有數(shù)，不會對有關(guān)導(dǎo)數(shù)的知識產(chǎn)生盲目性；問題選擇B層學(xué)生回答，讓其對舊知識有一個簡單的復(fù)_過程，為新知識的學(xué)_加一個鋪墊；最后一個問題則是A層學(xué)生回答，因為他們基礎(chǔ)相對扎實，

42、可以直接將他們引入新知識的學(xué)_，同時第三個問題是以問題為基礎(chǔ)，問題為解決方法的，對B、C層的學(xué)生也會有一個因果關(guān)系的牽引。課堂結(jié)尾為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，也要分層提問，以便每個層次的學(xué)生明白自己應(yīng)該掌握的重點。例如，教師在講授“多項式求導(dǎo)法則”后，可設(shè)如下問題： 回顧本節(jié)課所學(xué)求導(dǎo)法則的內(nèi)容； 針對積的求導(dǎo)法則應(yīng)該注意的地方； 求導(dǎo)法則是怎樣推導(dǎo)的？運用這樣的方法可否推導(dǎo)出商的求導(dǎo)法則？ 問題仍然是分別對C、B、A層學(xué)生提出，因為C層學(xué)生需要先著重掌握基礎(chǔ)；B層學(xué)生在他們基本能掌握基礎(chǔ)知識的條件下，只需著重點出注意的地方，避免失誤；桑代克的失誤說提到以不斷嘗試錯誤去探究問題的答案，問題的目的就在于讓

43、基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生在沒有講解商的求導(dǎo)法則的情況下，能夠運用已學(xué)知識嘗試解決問題，培養(yǎng)他們探究問題的_慣與能力。（3）課后作業(yè)分層課后作業(yè)是檢驗本堂課學(xué)_效果的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是分成教學(xué)中必不可少的部分。課后作業(yè)若是采用同一性方法，則可能造成A層學(xué)生沒有發(fā)展思維的空間，C層學(xué)生7高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思不能吸收的局面。一般來說作業(yè)可根據(jù)學(xué)生的層次分為三層，例如在“多項式函數(shù)求導(dǎo)”中，作業(yè)可有以下設(shè)計：第一層 以課后練_為主求函數(shù)y=x3+x2，y=3m2n5的導(dǎo)數(shù)；第二層 以基礎(chǔ)為主，配以略有提高的題目（課后_題）求函數(shù)y=2x3-3x2+5x-4，y=(2x2+3)(3x-2)的導(dǎo)數(shù)

44、；第三層 基礎(chǔ)加上具有靈活性與綜合性的題目求函數(shù)y=(x+1)(xx1-1)，y=x-sincos的導(dǎo)數(shù)。22x第一層目的是要學(xué)生先掌握本堂課的基礎(chǔ)知識，然后予以提高；第二層在基礎(chǔ)上略為增加深度，鞏固重點知識；第三層則適當(dāng)增加其他知識。培養(yǎng)綜合運用的能力。分層布置作業(yè)充分考慮每個層次學(xué)生的情況，使學(xué)生可以做適合自己的題目組，減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，B、C層學(xué)生也沒有過大的壓力，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加數(shù)學(xué)學(xué)_興趣。（4）階段性考核分層數(shù)學(xué)每個階段學(xué)_完結(jié)后都應(yīng)舉行一次階段性考核。它主要以課后練_為主，在一份試卷上根據(jù)A、B、C三個層次學(xué)生的實際情況擬出不同的單元測試題并提出不同的要求，三個層次的學(xué)生可自

45、由的完成盡可能多的題目，一般試卷末尾可追加附加題或標(biāo)注為A層學(xué)生必做題其他學(xué)生選做，以考核部分學(xué)生的靈活思維能力。每次考核之后教師可觀察學(xué)生是否達(dá)到各層次應(yīng)有的學(xué)_目標(biāo)，沒有達(dá)到的應(yīng)當(dāng)幫助其分析原因。同時每次考核之后，各個層次的人員應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)淖儎?。如B、C層中學(xué)_進(jìn)步靠前的學(xué)生可升入A、B層，A、B層中學(xué)_退步靠后的學(xué)生就降至B、C層，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生有動力，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢懈怠，則班級可營造出學(xué)_競爭激烈的良好境況。（5）課后輔導(dǎo)分層教師要做好查漏補缺，提高工作，因為課堂時間畢竟有限，要想真正做到解決所有問題是有困難的，所以要積極開展第二課堂，因材施教，給學(xué)_不達(dá)標(biāo)的C層學(xué)生適當(dāng)補_，給A

46、層學(xué)生增加競賽講座，帶給他們盡量大的發(fā)展空間。8高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思第四章 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果與反思4.1 分層教學(xué)的效果分層教學(xué)的效果從理論上應(yīng)該達(dá)到這樣兩點：一是由于學(xué)生的分層是通過學(xué)生自我評估完成的，充分考慮了學(xué)生的自尊心，因此一般情況下學(xué)生不存在心理上的負(fù)擔(dān)；同時學(xué)生學(xué)_數(shù)學(xué)的積極性與主動性又得到很好的調(diào)動，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)_興趣；二是分層教學(xué)保證了面向全體學(xué)生，并特別注重了C層學(xué)生的教學(xué)力度，使各層次的學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一定的進(jìn)步。以上的理想效果我認(rèn)為是需要以相對較長教學(xué)時間為前提來實現(xiàn)的。由于實際情

47、況的限制，我通過一個半月的短期實踐，對一部分知識點進(jìn)行了分層教學(xué)的實驗，教學(xué)設(shè)計實驗的末期普遍學(xué)生對該部分知識點的學(xué)_能力有較為明顯的提升，成績靠后的部分學(xué)生在教師和A層同學(xué)的幫助下能簡單的運用基礎(chǔ)知識，同時，實踐期間沒有學(xué)生表現(xiàn)出自尊心受挫的情況。整體上有細(xì)微變化，若要將其明顯，還需要長時間的考證。4.2 分層教學(xué)的啟示通過短時間分層教學(xué)的實踐，我的實際體會與一些有關(guān)分層教學(xué)的文獻(xiàn)所描述的情況有一定的一致性。那就是分層教學(xué)對于教師來說是一項要求高，操作難度大的工作。主要表現(xiàn)為：在注重成績提高的同時還要重視能力的培養(yǎng)；分層不能過于刻板，避免促進(jìn)兩級分化；要重視每個層次的學(xué)生，全面兼顧；層次分明

48、的前提下，教法不能單一，兼顧思想指導(dǎo)，防止學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。此外，教師還要注意自己的責(zé)任心、語言、作風(fēng)等，這些都有可能影響到分層教學(xué)的實施。根據(jù)以上分析，真正做到做好分層教學(xué)，對每個教師來說是一次嚴(yán)格的歷練。在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中若能將分層教學(xué)的力量發(fā)揮到理想狀態(tài)，那么學(xué)生學(xué)_的目的性可能更為明確，對數(shù)學(xué)學(xué)_興趣更濃厚，從而達(dá)到縮小兩極分化，提高數(shù)學(xué)質(zhì)量的目的。分層教學(xué)這一全新的教學(xué)法對于我本人來說，實施起來還有比較大的困難，需要在今后的實踐中逐步學(xué)_與改進(jìn)。第五章 結(jié)論為完成本文，我從一月份開始選題并查閱相關(guān)資料，二月初撰寫提綱，文中理論部分借9高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思鑒了眾多前輩的文獻(xiàn)

49、成果，并加入實_期間我的實際體會，至今基本完成全文的寫作。I段，要想將分層教學(xué)完善的正確的運用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，還需要一個長期探究與改進(jìn)的過程。10高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思參考文獻(xiàn)1 吳清蓉 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)1-3學(xué)_方法報語數(shù)教研周刊 年第1期；2 朱德成 高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的理論和實踐 1高中數(shù)學(xué)年； 3 楊曉明 淺析中學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)策略與反思1 科技信息 年 35期；4 張宇 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與體會 1綜合 年； 5 劉晶 高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與探討2-3 中學(xué) ；6 陳啟貴 高中數(shù)學(xué)實施“分層教學(xué)”的理論與實踐探索81-82德陽學(xué)院學(xué)報 年3月；7數(shù)學(xué)學(xué)120-12

50、5 四川大學(xué)出版社； 8心理學(xué)161-163 高等出版社。注: 參考文獻(xiàn)后面要有頁碼,如56-7711高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思致 謝衷心感謝我的指導(dǎo)老師李玲副教授感謝她在論文寫作期間給予我莫大的支持與耐心的指導(dǎo).在此成文之際，謹(jǐn)向?qū)熇盍岣苯淌谥乱晕易畛绺叩木匆夂椭孕牡母兄x，并祝李玲老師及家人身體健康，生活幸福.感謝四川文理學(xué)院的老師和領(lǐng)導(dǎo)，特別是何聰教授和劉瀏副教授，感謝他們在我讀書期間所給予的關(guān)心和幫助.感謝同窗何曼、邱禮平、胡鵬程以及其他師兄妹，非常高興能與他們一起學(xué)_討論.最后，感謝我的家人，感謝他們對我永遠(yuǎn)的支持與鼓勵！12第4篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)之探究英德

51、中學(xué)高二數(shù)學(xué)組韋敏年1月20日教學(xué)實踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。此外，教學(xué)中還存在教材銜接問題初中使用華東師大版課改新教材，高中仍使用部編舊教材，初、高中教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，而教師在教學(xué)中又常常忽視知識的銜接問題，易造成高中學(xué)生接受新知識的困難。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過去同一教材下

52、采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)的要求，面對這些現(xiàn)實情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實驗，就顯得格外重要。一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，在同一班級里，學(xué)生的知識水平和接受能力存在差異，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，就需全面地考慮到各類學(xué)生，設(shè)計的問題應(yīng)隨學(xué)生的思維水平的不同而有所區(qū)別。對思維水平低的學(xué)生，問題設(shè)計的起點低一些，問題的難度小一點，思維的步驟鋪

53、墊得細(xì)一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學(xué)_的興趣；對于思維水平能力較高的學(xué)生而言，問題設(shè)計的起點就可高一些，問題的難度大一點，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰(zhàn)的快樂。此外： 分層次教學(xué)與以往分快慢班有著本質(zhì)的區(qū)別。以往重點班、普通班是以學(xué)生的學(xué)_成績劃分的，所以往往可以通過一般性的考試選拔，而分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)_能力的差異和提高學(xué)_效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)_的可能性，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為相應(yīng)的三個層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計，使學(xué)生適應(yīng)不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)

54、任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試為素質(zhì)的要求。二、數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實施1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試為素質(zhì)，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點，講情道理：學(xué)_成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)_成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化。分層次教學(xué)的原則是在完成大綱任務(wù)的前提下，對學(xué)

55、生個體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個團(tuán)結(jié)友愛的集體。2、學(xué)生層次化學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)_能力、學(xué)_態(tài)度、學(xué)_成績的差異和提高學(xué)_效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)_可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學(xué)_有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練_及部分簡單_題；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練_，在教師的啟發(fā)下完成_題，積極向C層同學(xué)請教；C

56、層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成_題，完成教師布置的復(fù)_參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)_伙伴。分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。3、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個層次：識記。領(lǐng)會。簡單應(yīng)用，簡單綜合應(yīng)用。較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層

57、次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到；B組學(xué)生達(dá)到；C組學(xué)生達(dá)到。例如，在教“拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程”時，應(yīng)要求A組學(xué)生公式，能直接運用公式解決簡單的問題，要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運用公式解決較綜合的問題，要求C組學(xué)生會推導(dǎo)公式，能靈活運用公式解決較復(fù)雜的問題。（2）課前預(yù)_層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學(xué)_的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)_目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)_方法，就會獲得滿意的預(yù)_效果。比如，讓高一學(xué)生預(yù)_時，可要求A層學(xué)生主動復(fù)_舊知識，基本看懂預(yù)_內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練_題，不懂時主動求教于別組的學(xué)_伙伴，帶著疑問聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)_內(nèi)容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練_題，遇阻時，能自覺復(fù)_舊知識，能主動求教或幫助別組；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)_內(nèi)容，定理、公式要主動推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨立完成相應(yīng)的_題，力求從理論和方法上消化預(yù)_內(nèi)容，并能自覺幫助