《爬天都峰》教學反思(2)

1、爬天都峰教學反思爬天都峰是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課 時，從下面兩大方面著手：一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學重難點這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸 爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！ ”在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通 過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！ ”及“石級邊上的鐵鏈似乎 是從天上掛下來的?！钡染渥?，如果能上遠程教室結(jié)合觀看天都峰的 錄像，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，學生理解爬天

2、都峰的艱 難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我” 的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜 悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我 緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力”“一會兒 一會兒” “爬呀爬”“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小 女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴校プ　熬尤弧薄耙惨拧边@些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神， 突破了教學難點。二、以讀感悟，體驗情感對話本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能 給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促 思

3、，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特 點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體 會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！ ”體 會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分 地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯缘膬?nèi)心 的復雜心情，想象他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身 上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒 一會兒” “爬呀爬”“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學 生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身 上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。

4、學生了解了這一點，就會 明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解 爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”, 不用“登山”呢？由于學生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身 走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行， 所以用“爬山”。 反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的 山峰。三、教學中的不足：在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！边@兩句時， 由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應(yīng)的練習進行鞏固，所以在 以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至于在 測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。四、今后努力的方向：在教學活動準備過程中，應(yīng)更深入地鉆研