福建師范大學(xué)《教育學(xué)》輔導(dǎo)

1、教育學(xué)復(fù)習(xí)（ 1） 學(xué)習(xí)目標 1. 識記教育的基本概念。 2. 理解教育發(fā)展各階段的特點。 3. 應(yīng)用有關(guān)教育理論分析教育現(xiàn)象。 一、教育的概念 1. 教育的詞源 教育的多種定義 2. 廣義的教育和狹義的教育 3. 教育的構(gòu)成要素 教育者 受教育者 教育影響 二、學(xué)校教育制度 1. 學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展 前制度化教育 標志是教育實體（學(xué)校）的誕生。原始社會教育 和古代教育。 2. 現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢 加強學(xué)前教育 普及義務(wù)教育 普通教育與職業(yè)教育 高等教育 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育 教育的國際交流 三、教育發(fā)展的過程 （一）古代教育 （二）文藝復(fù)興后的歐洲教育 （三）近代教育 （四）20

2、世紀以后的教育 第 2 講 教 育 與 教 育 學(xué) （ 下 ） 學(xué)習(xí)目標 1. 識記教育學(xué)的基本概念。 2. 理解教育學(xué)發(fā)展各階段的特點。 3. 應(yīng)用教育學(xué)的理論分析教育現(xiàn)象。 一、歷史上的教育學(xué)思想 中國古代的教育學(xué)思想 1、孔子與論語 2. 墨子的教育學(xué)思想 3. 道家的教育學(xué)思想 4. 學(xué)記的教育學(xué)思想 西方古代的教育學(xué)思想 1. 蘇格拉底的教育學(xué)思想 2. 柏拉圖的教育學(xué)思想 3. 亞里斯多德的教育學(xué)思想 二、教育學(xué)的建立與變革 教育學(xué)學(xué)科的建立 1. 夸美紐斯的大教案論 2. 洛克的教育漫話 3. 盧梭的愛彌兒 4. 裴斯泰洛齊的一位隱士的夜晚時刻 規(guī)范教育學(xué)的建立 1. 赫爾巴特與

3、普通教育學(xué) 2. 杜威與民主主義與教育 三、當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展 1. 馬克思主義的誕生和傳播 2. 凱洛夫以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué) 3. 教育學(xué)的多元化 第 3 講 教育與社會的發(fā)展（上） 學(xué)習(xí)目標 1. 識記政治經(jīng)濟制度、生產(chǎn)力與教育的基本關(guān) 系。 2. 理解人力資本理論。 3. 應(yīng)用有關(guān)教育理論分析教育現(xiàn)象。 一、教育與政治經(jīng)濟制度 （一）政治經(jīng)濟制度對教育的作用 政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利 政治經(jīng)濟制度決定教育的目的 教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度 （二）教育對政治經(jīng)濟制度的影響 1、教育能培養(yǎng)社會所需要的人才。 2、教育具有促進政治民主的功能。 3、教育是一

4、種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。 二、教育與生產(chǎn)力水平 （一）生產(chǎn)力對教育的決定作用 1、生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。 2、生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。 3、生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育的內(nèi)容和手段。 4、教育相對獨立于生產(chǎn)力發(fā)展的水平。 （二）教育對生產(chǎn)力的促進作用 1、教育再生產(chǎn)勞動力。 2、教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。 3、人力資本理論。 第 4 講 教育與社會的發(fā)展（下） 學(xué)習(xí)目標 1. 理解教育與科學(xué)技術(shù)、教育與文化的相互關(guān) 系。 2. 運用信息技術(shù)對教育的影響，分析未來中國教 育發(fā)展的趨勢。 一、教育與科學(xué)技術(shù) （一）科學(xué)技術(shù)對教育的影響 （二）教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用 （三）信息技術(shù)與教育

5、二、教育與文化 （一）文化與教育的相互依賴關(guān)系 1、教育是一種特殊的文化現(xiàn)象 2、教育與文化相互依存、相互制約關(guān)系 （二）學(xué)校文化 學(xué)校文化的特性 學(xué)校文化的構(gòu)成 （三）學(xué)生文化 1、學(xué)生文化的成因 2、學(xué)生文化的特征 第 5 講 教育與個人的發(fā)展（上） 學(xué)習(xí)目標 1. 識記個體身心發(fā)展 。 2. 理解人的身心發(fā)展的動因。 3. 掌握人的身心發(fā)展的一般規(guī)律。 4. 理解個體身心發(fā)展的影響因素。 一、個體身心發(fā)展的概述 1、個體身心發(fā)展的概念 2、個體身心發(fā)展的內(nèi)容 第一是生理的發(fā)展 第二是心理的發(fā)展 3、個體身心發(fā)展的特殊性 人的身心發(fā)展是在社會實踐過程實現(xiàn)的 人的身心發(fā)展具有能動性。 二、人

6、的身心發(fā)展的動因 1、內(nèi)發(fā)論 內(nèi)發(fā)論認為，人的身心發(fā)展的力量來自于個體自 身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟 機制決定的。 2、外鑠論 外鑠論認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量的推 動，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學(xué)校 的教育和訓(xùn)練等。 3、多因素相互作用論 三、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 1、個體身心發(fā)展的順序性 2、個體身心發(fā)展的階段性 3、個體身心發(fā)展的不平衡性 4、個體身心發(fā)展的互補性 5、身心發(fā)展的個別差異性 四、個體身心發(fā)展的影響因素 （一）遺傳對個體發(fā)展的影響 （二）成熟對個體發(fā)展的影響 （三）環(huán)境對個體發(fā)展的影響 （四）學(xué)校教育在個體發(fā)展中的特殊功能 第 6 講 教育與

7、個人的發(fā)展（下） 學(xué)習(xí)目標 1、理解教育在人的身心發(fā)展中的作用。 2、理解小學(xué)、初中和高中各階段的任務(wù)。 一、教育對人類地位的提升 1、教育對人的價值的發(fā)現(xiàn) 2、教育對人的潛力的發(fā)掘 3、教育對人的力量的發(fā)揮 4、教育對人的個性的發(fā)展 二、童年期的年齡特征與小學(xué)教育的個體發(fā)展任 務(wù) （一）童年期兒童發(fā)展的主要特征 1、身體特征 2、心理特征 3、童年期兒童的學(xué)習(xí)特征 （二）小學(xué)教育的特殊任務(wù) 小學(xué)教育的總?cè)蝿?wù) 小學(xué)教育的具體任務(wù) 三、少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任 務(wù) （一）少年期的年齡特征 （二）教育措施 1、保健問題； 2、豐富少年的精神生活，加強對少年的心理指 導(dǎo)、咨詢，對加快心

8、理成熟和健康有重大意義。 3、充實學(xué)生的情感生活和促進形成高尚的道德理 想是豐富學(xué)生精神生活的另一方面； 4、發(fā)展學(xué)生的興趣與愛好； 5、是培養(yǎng)人的自我教育的起始階段。 四、青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任 務(wù) 1、年齡特征：各方面基本成熟。 身體方面 心理方面 2、教育措施： 學(xué)校要注意提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)生活和心理狀態(tài)的 能力。 幫助青年正確認識和處理個人與社會的關(guān)系。 第 7 講 教育目的（上） 學(xué)習(xí)目標 1、識記教育目的的含義和層次結(jié)構(gòu)。 2、理解制定教育目的的基本依據(jù)。 3、理解確定我國教育目的的理論基礎(chǔ)。 一、教育目的的概念 廣義的教育目的是指人們對受教育者在接受教育 后所產(chǎn)生的

9、結(jié)果和所發(fā)生的積極變化的期待。 狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什 么樣的人才的總的要求。 二、教育目的的作用 1、規(guī)范作用 2、導(dǎo)向和評價作用 3、激勵作用 三、教育目的的層次結(jié)構(gòu) （一）“五分說”的層次結(jié)構(gòu) 1、理想的教育目的。 2、正式的教育目的 。 3、教育者理解的教育目的。 4、教育者操作的目的。 5、實現(xiàn)的教育目的。 （二）“三分說”的層次結(jié)構(gòu) 1、教育目的 2、培養(yǎng)目標 3、教案目標 四、制定教育目的制約因素 （一）教育目的的社會制約性 1、不同社會發(fā)展階段有不同教育目的。 2、不同社會制度有不同教育目的。 3、不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特 色。 （二）教育目

10、的體現(xiàn)了人們的教育理想 （三）我國教育目的建立在馬克思關(guān)于人的全面 發(fā)展學(xué)說的基礎(chǔ)上 人的全面發(fā)展的涵義 人的全面發(fā)展學(xué)說的基本內(nèi)容 實現(xiàn)人的全面發(fā)展的條件 第 8 講 教育目的（下） 學(xué)習(xí)目標 1、識記建國以來我國教育目的的不同表述。 2、理解素質(zhì)教育的的含義和特點。 一、我國教育目的的表述 1957 年的表述 1958 年的表述 1981 年的表述 1985 年的表述 1995 年的表述 1999 年的表述 我國教育目的的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 現(xiàn)階段我國教育目的的精神 （1）教育的服務(wù)方向是教育方針中必須明確的首 要問題。 （2）教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，概括了 實施教育方針，培養(yǎng)全面發(fā)展的“四

11、有”新人的 根本途徑 。 （3）培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和 接班人，概括了新時期教育方針的育人目標，是 教育方針的根本性問題。 （4）堅持以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，提 高全面素質(zhì)為根本。 二、全面推進素質(zhì)教育 （一）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育 （二）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育 （三）素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育 應(yīng)試教育：人才培養(yǎng)的統(tǒng)一化、共性化。 素質(zhì)教育：培養(yǎng)人才的多元化、個性化 。 （四）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育 第 9 講 學(xué)生與教師（上） 學(xué)習(xí)目標 識記學(xué)生的本質(zhì)屬性。 理解學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)。 理解師生關(guān)系的內(nèi)涵和意義。 一、學(xué)生的本質(zhì)特點 1、學(xué)生

12、是人：學(xué)生是發(fā)展中的人。 2、學(xué)生是兒童：具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需 要。 3、學(xué)生是學(xué)生：學(xué)生是教育的對象。 二、學(xué)生的社會地位 1、學(xué)生是權(quán)利的主體 2、學(xué)生的身份和法律地位 第一層次：中小學(xué)生是國家公民； 第二層次；中小學(xué)生是國家和社會未成年的公 民； 第三層次；中小學(xué)生是接受教育的未成年公民。 3、學(xué)生享有的權(quán)利 人身權(quán) 受教育權(quán) 4、學(xué)生的義務(wù) 遵守法律、法規(guī)； 遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想 品德和行為習(xí)慣； 努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)； 遵守所在學(xué)校或者其他教育機構(gòu)的管理制度。 三、教師與學(xué)生的關(guān)系 1、師生在教育內(nèi)容的教案上結(jié)成授受關(guān)系 2、師生關(guān)系在人格上是平等

13、的關(guān)系 3、師生關(guān)系在社會道德上是互相促進的關(guān)系 第 10 講 學(xué)生與教師（下） 學(xué)習(xí)目標 1、識記教師角色的內(nèi)涵。 2、理解教師職業(yè)的特點。 3、掌握教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。 一、教師職業(yè)的性質(zhì) 教師職業(yè)是一種專門職業(yè) 專門職業(yè)的衡量標準 二、教師的傳統(tǒng)角色 1、蠟燭論 2、工程師論 3、園丁論 4、“桶論” 5、“警察說” 三、教師的多元角色 1、傳道者角色 2、授業(yè)、解惑者角色 3、示范者角色 4、管理者角色 5、父母與朋友角色。 6、研究者角色 四、教師職業(yè)專業(yè)化的條件 教師的職業(yè)道德修養(yǎng) 教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) 教師廣泛的文化素養(yǎng) 教師的教育專業(yè)素養(yǎng) 五、教師的人格特征 教師的人格特征是指

14、教師的個性、情緒、健康以 及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。 學(xué)生喜歡的教師特征表現(xiàn) 學(xué)生不要喜歡的教師特征表現(xiàn) 第 11 講 課程（上） 學(xué)習(xí)目標 1、識記有關(guān)課程的基本概念和制約依據(jù)。 2、理解課程的基本類型。 3、理解課程設(shè)計的有關(guān)原理。 一、課程的一般概念 （一）理解課程 （二）課程的四個層面 （三）“教程”與“學(xué)程” 二、制約課程的主要因素 1、社會政治的需要 2、生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展 3、文化傳統(tǒng)的影響 4、教育對象身心發(fā)展的規(guī)律和水平 5、受到課程理論的影響 三、課程類型 1、根據(jù)課程的任務(wù)劃分 2、根據(jù)課程的制定者劃分 四、課程設(shè)計 1、課程計劃 2、學(xué)科課程標準 3、教科書 第 11

15、 講 課程（下） 學(xué)習(xí)目標 1、識記課程實施的概念和結(jié)構(gòu)。 2、理解課程評價的概念、過程和模式。 一、課程實施 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是 達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。 1、安排課程表 2、分析教案任務(wù) 3、研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點差異 4、掌握學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu) 5、根據(jù)教案目標選擇教案方法 6、組織教案活動 7、評價教案活動的過程與結(jié)果 二、課程評價 課程評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教案計劃 實際達到教育目標的程度的過程。 （一）課程評價的基本問題 （二）課程評價的基本階段 （三）課程評價的模式 課程的評價模式是評價人員或研究工作者依據(jù)某 種教育理念、課程思想或特定的評價目的

16、，選取 一種或幾種評價途徑所建立起的相對完整的評價 體系，它對評價的實施作了基本的說明。 1、目標評價模式 2、目的游離評價模式 3、CIPP 評價模式 第 13 講 教案（上） 學(xué)習(xí)目標 1、識記教案和教案的一般任務(wù)。 2、識記教案過程、特點和規(guī)律。 3、運用教案原則分析教案現(xiàn)象。 4、掌握幾種常用的教案方法。 一、教案的意義和任務(wù) （一）教案的概念 （二）教案的意義 （三）教案的一般任務(wù) 二、教案過程 （一）教案過程的本質(zhì) （二）教案過程的基本特點 （三）教案過程的結(jié)構(gòu) 三、教案原則 （一）直觀性原則（二）啟發(fā)性原則 （三）鞏固性原則（四）循序漸進原則 （五）因材施教原則（六）理論聯(lián)系實際

17、原則 四、教案方法 1、講授法 2、談話法 3 、討論法 4、演示法 5、練習(xí)法 6 、實驗法 第 14 講 教案（下） 學(xué)習(xí)目標 1 、 識 記 教 案 工 作 的 幾 個 基 本 環(huán) 節(jié) 一、教案工作的基本環(huán)節(jié) 備課 上課 作業(yè)的布置與批改 課外輔導(dǎo)與答疑 學(xué)習(xí)成績的檢查與評定 二、教案組織形式 教案的基本組織形式課堂教案 課堂教案的特點 課堂教案的優(yōu)點 課堂教案的缺點 三、教案策略 教案策略可以表示為達到某種預(yù)測效果所采取的 多種教案行為的綜合方案 。 教案策略應(yīng)具備的特征。 教案策略的主要類型 第 15 講 德 育（上） 學(xué)習(xí)目標 識記德育的概念、演變和意義。 2、理解德育目標的概念和

18、中小學(xué)德育目標。 3、理解中小學(xué)德育的內(nèi)容。 4、理解德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾。 一、德育的內(nèi)涵 （一）德育的概念 （二）“德育”一詞的由來 （三）我國現(xiàn)代德育外延的演變 二、德育的意義 1、德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保 證。 2、德育是青少年健康成長的條件和保證。 3、德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。 三、德育目標 （一）德育目標的含義 2、理解班級授課制的優(yōu)缺點。 （二）制定德育目標的主要依據(jù) （三）基礎(chǔ)教育的德育目標 3、運用上好課的基本要求評價一節(jié)課的好壞。 四、德育內(nèi)容 （一）德育內(nèi)容的定義 （二）德育內(nèi)容的構(gòu)成 （三）中小學(xué)德育內(nèi)容 五、德育過程 一）德育過程的概念 二）德育過程的特殊矛盾 三）德育過程中學(xué)生思想品德的形成過程 第 16 講 德 育（下） 學(xué)習(xí)目標 1、理解德育原則及其貫徹要求