以小見(jiàn)大品德與生活教學(xué)中繪本資源的實(shí)踐與思考

1、 以“小”見(jiàn)“大” 小學(xué)品德與生活教學(xué)中繪本資源的實(shí)踐與思考 上課了，我走進(jìn)教室，這節(jié)思品課我打算帶著孩子們學(xué)習(xí)牙齒刷得白又白一課，對(duì)于這課的教學(xué)，我精心設(shè)計(jì)，可孩子們對(duì)保護(hù)牙齒這個(gè)話(huà)題，似乎不怎么感興趣，一小部分學(xué)生還在津津樂(lè)道地談?wù)撋咸瞄喿x課中的繪本故事笨笨豬的精彩內(nèi)容，還沉浸在動(dòng)人有趣的情節(jié)中，課堂上氛圍平淡，舉手者寥寥無(wú)幾。我不禁想到，如果在我們低年級(jí)的品德課堂中也能開(kāi)發(fā)運(yùn)用一些繪本資源，品德課堂將會(huì)有怎樣的變化？于是引發(fā)了我對(duì)品德與生活教學(xué)中繪本資源的實(shí)踐與思考。 一、我的發(fā)現(xiàn) 縱觀(guān)我們的品德與生活教科書(shū)，雖有故事，但資源分量還是不大，且內(nèi)容單薄，雖也有充滿(mǎn)兒童情趣的畫(huà)面，能暫時(shí)吸引

2、孩子們的注意力，但光靠畫(huà)面感染的德育只能在一霎那引起孩子的感觸，合上書(shū)，孩子心靈的德育之門(mén)也隨之關(guān)閉。而笨笨豬等這樣的繪本故事卻能以更鮮亮的色彩、更有趣的語(yǔ)言、更生動(dòng)的情節(jié)吸引孩子們。于是我查閱了很多有關(guān)繪本的資料。繪本，作為一種重要的兒童文學(xué)樣式，最早出現(xiàn)在西方，有百年的歷史，在日本稱(chēng)為繪本，我國(guó)稱(chēng)它圖畫(huà)書(shū)，是采用圖畫(huà)或圖畫(huà)與文字相結(jié)合的形式構(gòu)成連續(xù)性故事情節(jié)的文學(xué)作品。它是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，也是國(guó)際上公認(rèn)的最適合兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)。繪本充滿(mǎn)了兒童性、藝術(shù)性、趣味性、教育性，非常契合低段兒童的年齡特點(diǎn)。而且繪本還能讓兒童的小小心靈在愉悅中提升美妙體驗(yàn)，收到情感熏陶，是一種潛移默化

3、的德育好教材。 二、我的實(shí)踐 1、小繪本，大舞臺(tái) 兒童繪本選材多種多樣,我們?nèi)绾螐奈寤ò碎T(mén)的繪本中選擇出有利于我們品德教學(xué)的資源，為我們教學(xué)這個(gè)大舞臺(tái)所用呢？我從科教版品德與生活教材出發(fā)，研究了低年級(jí)的每一單元主題，發(fā)現(xiàn)可以選取小學(xué)一、二年級(jí)兒童學(xué)習(xí)生活和日常生活的某一片段、經(jīng)典事件或生活場(chǎng)景作為指導(dǎo)的重心，來(lái)設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們可以根據(jù)單元主題來(lái)選擇有針對(duì)性的繪本進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。如：小阿力的大學(xué)校、我的兔子朋友、紅綠燈眨眼睛鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕、神奇的校車(chē)水的故事、愛(ài)心樹(shù)、可愛(ài)的鼠小弟、猜猜我有多愛(ài)你、花婆婆（此處出示課件表格） 1 隨著越來(lái)越多的經(jīng)典繪本走進(jìn)中國(guó)兒童的閱讀生活，相

4、信他們一定會(huì)成為開(kāi)啟童心的金鑰匙。 2、小繪本，大道理 繪本故事短小單純，畫(huà)面有時(shí)很簡(jiǎn)單，只有寥寥數(shù)筆，但所勾勒的畫(huà)面令人充滿(mǎn)想象，常常深藏著自我認(rèn)知、友情、親情等人生大道理，讀后令人回味無(wú)窮。 在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)四單元我的家我是家里的開(kāi)心果這一課時(shí)，我從我家的鞋子一詩(shī)引入，導(dǎo)出家庭中喜怒哀樂(lè)的故事，當(dāng)交流完發(fā)生在家中快樂(lè)的、有意義的事之后，我引導(dǎo)孩子，在我們的生活中，不是每天都是快樂(lè)的，有時(shí)會(huì)有煩惱和憂(yōu)傷，這是什么原因造成的？有的孩子說(shuō)我挑食，常常不吃這，不吃那，媽媽看了很生氣。有的說(shuō)爸爸媽媽希望我上課好好聽(tīng)講，認(rèn)真做作業(yè)，可我總是貪玩，上課常常開(kāi)小差，這讓爸爸媽媽很失望接著，我并沒(méi)有過(guò)多的講

5、解，而是和孩子一起讀繪本愛(ài)心樹(shù)。 一棵大樹(shù)很愛(ài)一個(gè)男孩，經(jīng)常向他提供許多他用得著的東西。而男孩雖然經(jīng)常接受大樹(shù)的奉獻(xiàn)和施舍，但卻根本沒(méi)把大樹(shù)當(dāng)一回事。最后大樹(shù)被男孩整棵砍倒，只留下一小截樹(shù)樁，卻沒(méi)有絲毫怨言，后來(lái)男孩一事無(wú)成，僅剩木樁的大樹(shù)依然默默無(wú)聞地給男孩當(dāng)了一個(gè)能讓他靜靜坐下來(lái)休息的座椅。整本書(shū)內(nèi)容經(jīng)典親切，引導(dǎo)婉轉(zhuǎn)可行，情理結(jié)合，充滿(mǎn)了愛(ài)心和智慧。 看著簡(jiǎn)單的畫(huà)面，聽(tīng)著老師聲情并茂的講解，我適時(shí)向?qū)W生拋出問(wèn)題：為什么樹(shù)對(duì)小男孩無(wú)悔地付出，而其感到很快樂(lè)？并由此及彼，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際：小男孩不斷地向樹(shù)要東西，想象自己是否也曾經(jīng)有向家人要過(guò)東西的經(jīng)歷？你的家人是否也像樹(shù)一樣為你無(wú)悔

6、地付出？自己是否曾經(jīng)讓父母擔(dān)心失望過(guò)？是什么原因造成的？后來(lái)又是如何解決的？這一連串的問(wèn)題，讓學(xué)生把自己的行為與故事中的小男孩進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在思維的碰撞中深深反思自己的行為，從而感受到偉大的父母之愛(ài)，為后面的我們要如何回報(bào)家人給予我們的愛(ài)，這一活動(dòng)打下基礎(chǔ)，在這無(wú)聲的浸潤(rùn)中播下感恩的種子。這樣的引入實(shí)現(xiàn)了圖文與生活的對(duì)接，讓繪本中的故事真正觸動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而牽引學(xué)生心動(dòng)、情動(dòng)、打開(kāi)學(xué)生的情感之門(mén)，引起學(xué)生共鳴。 3、小繪本，大生活 很多繪本故事貼近生活，反應(yīng)生活，通過(guò)別人的故事，使孩子反思自己的生活。 如在教學(xué)自己的事情自己做時(shí)，我了解到部分孩子都是家長(zhǎng)幫忙整理房間的，從沒(méi)自己整理過(guò)。于是在學(xué)習(xí)這

7、課時(shí)，我引入了繪本快來(lái)打掃房間吧。 蕾在周末之前必須整理好她的房間。整潔干凈是必須的。爸爸媽媽認(rèn)為，因?yàn)槔賹?duì) 2 打掃房間實(shí)在是提不起興趣，所以她就給自己找借口：整潔干凈真的是必須的嗎？和朋友瑪麗一起，蕾拜訪(fǎng)了一些鄰居，想看看他們的房間是不是都是很整潔的。結(jié)果她不得不承認(rèn)，自己的事情自己干！聰明的她想了一個(gè)非常出色的整理房間的辦法所有人都對(duì)此很滿(mǎn)意。 讀完了故事，我讓孩子們談感受，大家紛紛表示以后要像故事中的蕾一樣學(xué)會(huì)自己的事情自己做，當(dāng)爸爸媽媽的小幫手。這里，繪本的引入，幫助學(xué)生架起來(lái)了道德認(rèn)知與道德行為之間的橋梁，明確應(yīng)該做到自己的事情自己做，不需要大人包辦，使他們?cè)谡媲械那楦畜w驗(yàn)中逐步提高明辨是非的能力，指導(dǎo)自己的行為。 三、我的思考 一沙一世界，一花一天堂，每一個(gè)孩子都是一朵需要呵護(hù)的花。正如梅子涵教授所說(shuō)：“圖畫(huà)書(shū)有顏色，應(yīng)該在童年中栽種顏色。我深信童年思維里都應(yīng)該多一些顏色，讓孩子們都成為一朵朵五彩