第七章_綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價

1、第七章 綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價綜合性學(xué)習(xí)與識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際一起，構(gòu)成了語文教學(xué)五個方面的內(nèi)容，但綜合性學(xué)習(xí)是一個特殊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它與其他四個方面的教學(xué)內(nèi)容不在同一層面上，它不具備比較單一的內(nèi)容目標(biāo)。當(dāng)然，我們也可以說，因為任何相對單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)都不能被稱作是“綜合性”的，但是，它們的綜合限定在較為單一的內(nèi)容框架之內(nèi)，而綜合性學(xué)習(xí)之“綜合”體現(xiàn)在如下四個方面：巢宗祺、雷實、陸志平：語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）M.武漢：湖北教育出版社，2002.81-83.1 它是識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的綜合；2 它是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個

2、維度教學(xué)目標(biāo)的綜合；3 它是語文課程學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)的綜合；4 它是多種學(xué)習(xí)方式的綜合，包括書本學(xué)習(xí)和實踐活動的綜合、接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的綜合、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的綜合。由此可見，綜合性學(xué)習(xí)有四個方面的內(nèi)涵：即語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。語文課程標(biāo)準(zhǔn)將綜合性學(xué)習(xí)作為語文教學(xué)五個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，并明確制定了它所要達(dá)到的各階段目標(biāo)，這體現(xiàn)出對綜合性學(xué)習(xí)的重視，反映了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神。綱要指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與

3、合作的能力?！边@一改革理念的實質(zhì)，從某種意義上說，是對學(xué)習(xí)方式的變革。綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，它對于學(xué)習(xí)方式的變革能發(fā)揮出重要的作用，這也正是它的價值之所在。語文的綜合性學(xué)習(xí)能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊精神等。因此，它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著深遠(yuǎn)的意義。在美國的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，多從“聽說讀寫”四個方面確立目標(biāo)內(nèi)容，而這種“綜合性”要求，或糅合于聽說讀寫之中，或作為單項列出，厘定較為詳細(xì)的條項。如賓夕法尼亞州的閱讀與寫作學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)共有10大項，其中“

4、閱讀”有3大項，分別為：“學(xué)習(xí)怎樣獨(dú)立地閱讀； 閱讀以解決問題、作出決策和得出結(jié)論；閱讀、分析和解釋文學(xué)作品?！痹凇伴喿x以解決問題、作出決策和得出結(jié)論”中，對8年級學(xué)生提出下列要求：“從多種資源中找出具體細(xì)節(jié)維護(hù)或駁斥一種概念；運(yùn)用多篇文章中的例子支持一種結(jié)論；判斷信息來源的有效性”等等。該州標(biāo)準(zhǔn)的第9項為“研究”，對8年級學(xué)生的要求為：“精選一個研究的主題；確定適合研究主題的有效資源，包括原始的和二手資料；證明資料的準(zhǔn)確性；在學(xué)校圖書館或媒介中心查找適合主題的資料并到公共圖書館查找與主題相近的資料；使用并解釋圖書館基本的分類系統(tǒng)；使用卡片目錄、文學(xué)作品讀者指南和其他索引（傳統(tǒng)方式或電子方式）

5、查找信息；運(yùn)用電子媒介的優(yōu)點(diǎn)（如菜單、信息庫、檢索技術(shù)）查找信息；使用下列方法收集信息： 書籍，包括字典和百科全書、圖表集和年鑒報紙期刊聽覺/視覺資源會談?wù){(diào)查資料其他人工手段對有關(guān)研究主題的內(nèi)容做筆記在研究的基礎(chǔ)上做主題陳述從研究中組織、總結(jié)和陳述中心思想在文獻(xiàn)目錄中運(yùn)用文獻(xiàn)編輯的標(biāo)準(zhǔn)方法精確地、正式地確認(rèn)他人的思想、印象或信息?！泵绹永Ｄ醽喒W(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)基本上是分年級提出要求，自3年級開始就有“研究與技術(shù)”要求，4年級要求“寫信息資源”，自5年級開始要求“寫研究報告”。對8年級的具體要求如下：“寫研究報告 ：a定義一個主題。b記錄重要信息源的重要觀點(diǎn)、概念和直接的引用語；合理地闡釋

6、與總結(jié)關(guān)于這一主題的所有看法。c運(yùn)用各種原始資料和二手資料，區(qū)分每一資料的特點(diǎn)和價值。d組織并展示圖表、地圖上的信息。”加州標(biāo)準(zhǔn)在“聽和說”的要求中，也有類似的目標(biāo)，如8年級的“聽和說”部分，具體提出：“進(jìn)行研究性的口頭發(fā)言：a定義主題。b記錄來自重要信息資料中的觀點(diǎn)、概念、直接引語，并解釋所有的相關(guān)證據(jù)。c使用各種原始資料和二手資料并區(qū)分每一資料的特點(diǎn)與價值。d組織并使用圖表、地圖上的信息。 引自 雷實主編中美語文課程目標(biāo)及評價比較研究，華中師范大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)研究組內(nèi)部資料。比較美國的課程標(biāo)準(zhǔn)，可以看到，他們在標(biāo)準(zhǔn)中既陳述了要求，也說明了做法（包括某些“研究程序”），因此更具有可操作性，有

7、利教師教學(xué)實踐。我們的課程標(biāo)準(zhǔn)能不能更細(xì)致、更具有操作性呢？現(xiàn)在似乎有些困難。一是為我國語文教學(xué)研究的思維方式和語言系統(tǒng)所局限，如一些大而空的話不得不說，一些該重視的要求卻被輕描淡寫；二是為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、地區(qū)差別懸殊的國情所局限，如學(xué)校圖書館、公共圖書館，對許多地方而言，可望不可即。筆者認(rèn)為，前一個原因的負(fù)面影響更大，加上對“升學(xué)率”的片面追求，不恰當(dāng)評價的引導(dǎo)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。后一個原因并不能成為綜合性學(xué)習(xí)不可逾越的障礙，幾年來，實驗區(qū)一些條件甚差的學(xué)校，想了許多辦法，開展了豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)活動，積累了寶貴經(jīng)驗，這應(yīng)受到評價研究的高度關(guān)注。已經(jīng)公布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，也不

8、應(yīng)被視為“圣經(jīng)”，它同樣需要補(bǔ)充、修正、完善。一個14億人口的大國，一個語文課程標(biāo)準(zhǔn)，也是不夠的。我們在教學(xué)和評價中，還可以“細(xì)化”標(biāo)準(zhǔn)，“具體”標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們將國外母語標(biāo)準(zhǔn)的部分內(nèi)容附錄書后，希望在“理念與操作”上，多一些借鑒。第一節(jié) 綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價概述評價是語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的重要一環(huán)。綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)入語文教學(xué)領(lǐng)域，對語文教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)提出了新的要求，從而也使語文教學(xué)評價面臨著新的課題。在這一新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對學(xué)生進(jìn)行評價的內(nèi)容包括哪些？與學(xué)生所學(xué)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容相對應(yīng)，評價的類型有哪些？實施評價的過程中應(yīng)如何把握評價的重點(diǎn)？只有首先明確了這些問題，才能使我們有計劃、有目的地對綜合性學(xué)習(xí)

9、進(jìn)行評價，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)方式的變革。一、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價的內(nèi)容綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)對語文教學(xué)提出了各方面的要求，這些要求進(jìn)而決定了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價的內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）對第四學(xué)段（79年級）綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的安排是這樣的：1 能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。2能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報告。3關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫

10、、照片等展示學(xué)習(xí)成果。4掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會注明所援引資料的出處。為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，我們必須充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。為此，教師在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力?！?與這樣的教學(xué)要求相應(yīng)，綜合性學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動全過程中的表現(xiàn)。具體說來，它包括：在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題，探索問題；為解決問題收集信息和整理資料；根據(jù)占有的材

11、料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)；為驗證自己的假設(shè)或觀點(diǎn)提供材料等。此外，要充分注意學(xué)生解決問題的思路和方法，對不同常規(guī)的思路和方法應(yīng)給予足夠的重視和積極的評價。二、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價的類型依據(jù)綜合性學(xué)習(xí)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容包括：在課題研究或?qū)ｎ}活動的全過程中獲得親身參與的體驗、經(jīng)驗，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力以及對社會的責(zé)任心和使命感等。按照這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，綜合性學(xué)習(xí)可分為八種類型：即問題學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、信息學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、策劃學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)。對應(yīng)于這八種學(xué)習(xí)類型，我們也可以大致劃分出綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價的類型，從而使評價

12、與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程更緊密地結(jié)合在一起。綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價的類型以及評價項目例舉如下：楊再隋：學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)M.北京：語文出版社，2001.188. （對每種學(xué)習(xí)類型是否作點(diǎn)解釋或舉例？）1 問題學(xué)習(xí)評價提出問題共同討論表述見聞表達(dá)感受2 活動學(xué)習(xí)評價校園活動社區(qū)活動課內(nèi)學(xué)習(xí)課外閱讀3 觀察學(xué)習(xí)評價觀察自然觀察社會觀察人文觀察生活4 信息學(xué)習(xí)評價圖書資料網(wǎng)絡(luò)資料檢索資料引用資料5 研究學(xué)習(xí)評價選擇課題確定主題制定計劃撰寫報告6 策劃學(xué)習(xí)評價設(shè)計活動開展演講自辦刊物組織演出7 展示學(xué)習(xí)評價論文展示圖表展示繪畫展示攝影展示8 反思學(xué)習(xí)評價反思方法反思策略反思經(jīng)驗反思教訓(xùn)三、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價的重

13、點(diǎn)從綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)來看，綜合性學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際、解決實際問題。從各學(xué)段的目標(biāo)要求可以看到，無論是強(qiáng)調(diào)語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，還是強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的相互溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，其目的都在于打破以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的封閉教學(xué)方式，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。從綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)要求來看，綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。如果將語文教學(xué)與其他學(xué)科隔離，與豐富的社會生活隔離，自我封閉在一個狹窄的空間內(nèi)，那么就無法培養(yǎng)學(xué)生對世界事物的好奇心，無法使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣和問題意

14、識；如果只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)的過程，那么就自然會使學(xué)生忽視通過觀察周圍事物，獲取親身體驗，從而做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)?？梢?，只有在多學(xué)科交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際應(yīng)用，并在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的參與意識和合作意識，才能實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為了突出教學(xué)目標(biāo)和要求的重點(diǎn)，更好地發(fā)揮出評價促進(jìn)發(fā)展的功能，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)和要求的重點(diǎn)保持一致。因此，評價中應(yīng)注重學(xué)習(xí)全過程的考查，并主要考查學(xué)生是否表現(xiàn)出永不滿足、追求卓越的態(tài)度，具體獲得了什么樣的體驗和經(jīng)驗，以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力。第二節(jié) 綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價的方法綜合性學(xué)習(xí)的主

15、要特點(diǎn)是實踐性、探究性和開放性。首先，綜合性學(xué)習(xí)是將實踐放在第一位的。例如第一學(xué)段（1-2年級）要求學(xué)生“用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得”，第二學(xué)段（3-4年級）要求學(xué)生“在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題”，第三學(xué)段（5-6年級）要求學(xué)生“策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)”等等，其意圖都在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。其次，綜合性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式之一是探究。它要求從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得

16、知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。再次，綜合性學(xué)習(xí)具有開放性。綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式是多樣的，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的一些教學(xué)活動建議帶有舉例性質(zhì)，不可能也不必遍舉。各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也具有開放性，給學(xué)校、教材編者和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。綜合性學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)需要的是與之相適應(yīng)的評價方法，這是單一的紙筆測驗所難以勝任的。首先，選擇題和其他各種客觀題傾向于強(qiáng)調(diào)事實性的知識和低水平的技能，而忽略了較高層次的解決問題能力和思維能力；其次，這種測驗對教學(xué)的導(dǎo)向與綜合性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式不很相符，因為后者強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在探究過程中自己去建構(gòu)知識，并用適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己

17、的理解，而不是要得到一個單一正確的或最佳的答案。這樣，一些反映教學(xué)評價新理念的評價方法就必然進(jìn)入我們的視野，成為綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價重要的評價方式。一、表現(xiàn)性評價美國國會技術(shù)評價辦公室1992年提出了表現(xiàn)性評價的一個描述性定義：要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識或技能的測驗。這一定義目前為較多的人所認(rèn)可。下面我們從這一定義出發(fā)，對表現(xiàn)性評價的涵義作進(jìn)一步分析。 參考：王小明.表現(xiàn)性評價：一種高級學(xué)習(xí)的評價方法J. .2005/11/8.首先，表現(xiàn)性評價是對內(nèi)在能力或傾向的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價 能力(或傾向)與行為表現(xiàn)的區(qū)分是現(xiàn)代心理學(xué)家，尤其是認(rèn)知心理學(xué)家的一個重要思

18、想。如RM加涅就指出，學(xué)習(xí)過程，得到教學(xué)條件的支持，就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當(dāng)然是從觀察他的作業(yè)(Performance)而推論出來的，因為這些狀態(tài)是在許多場合下的具體情境里表現(xiàn)出來的。為了強(qiáng)調(diào)這些狀態(tài)具有習(xí)得的和持久的性質(zhì)，可以管他們叫做能力和傾向。這里，加涅說明的是內(nèi)在的能力和傾向要通過外在的行為表現(xiàn)才展示出來的。通過行為表現(xiàn)，可以推論出所習(xí)得的能力或傾向。不少學(xué)者也主張區(qū)分學(xué)生的能力與表現(xiàn)，認(rèn)為能力是學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，我們想評價但不能直接評價，因為我們看不到另一個人知道什么或在想什么。我們應(yīng)當(dāng)確定出一種提供了學(xué)生能力跡象的表現(xiàn)。明確了能力與行為表現(xiàn)的關(guān)系，就不難

19、理解表現(xiàn)性評價主要是對能力或傾向的行為表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的評價。 需要指出的是，表現(xiàn)性評價并不僅僅局限于評價認(rèn)知能力，也可用來評價非認(rèn)知的結(jié)果，如自我定向，與人合作的能力等。這種對情感態(tài)度領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)注，反映出人們認(rèn)識到，復(fù)雜任務(wù)的熟練表現(xiàn)，不僅涉及回憶信息、形成概念、進(jìn)行概括及解決問題的能力，也涉及到用腦的習(xí)慣、態(tài)度與情感、價值觀。 其次，表現(xiàn)性評價是對能力(傾向)表現(xiàn)的直接評價 表現(xiàn)性評價是一種直接的評價，這主要是相對于傳統(tǒng)的紙筆測驗而言的。傳統(tǒng)的紙筆測驗在評價人的能力(傾向)表現(xiàn)時，采用的是間接的方式，即通過受測者在紙筆測驗上的表現(xiàn)，來預(yù)測他未來的工作或?qū)W習(xí)表現(xiàn)，從而間接地對其能力(傾向)表現(xiàn)

20、做出評價。例如，通過多項選擇、完形填空等形式的語文紙筆式測驗，可以間接地對一個人語文學(xué)習(xí)能力做出評價。這種測驗的價值，主要在于它是作為其他有價值表現(xiàn)的征兆或相關(guān)因素。與傳統(tǒng)的紙筆測驗相反，表現(xiàn)性評價則繞過了中間的作為預(yù)測或征兆的紙筆測驗，直接對能力(傾向)的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價。 第三，表現(xiàn)性評價與真實性評價、非傳統(tǒng)評價 表現(xiàn)性評價有時又叫非傳統(tǒng)評價(alternative assessment)或真實性評價(authentic assessment)。這些術(shù)語涵義相近，但各有側(cè)重。非傳統(tǒng)評價是指與標(biāo)準(zhǔn)化成就評價及多項選擇題(正誤判斷、匹配題等)相對立的一種評價。真實性評價則強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)給學(xué)生的任務(wù)要

21、有直接的意義。在真實性評價中往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用知識，強(qiáng)調(diào)使用現(xiàn)實性的問題。在籠統(tǒng)地指稱表現(xiàn)性評價時，這三個術(shù)語可以相互替代，但在強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評價的某一方面或某一特性時，這三個術(shù)語又不能相互替代。 表現(xiàn)性評價也稱“真實性評價”，它強(qiáng)調(diào)在真實情境中完成真正的任務(wù)。但真實性有不同的程度，實際應(yīng)用中并不強(qiáng)求任務(wù)的情境一定要是絕對真實的。例如，教學(xué)中往往通過師生之間或?qū)W生與學(xué)生之間進(jìn)行的模仿性的口語交際活動來評價學(xué)生的口語交際能力，而更少借助學(xué)生在實際生活中的口語交際表現(xiàn)來進(jìn)行評價。不過，在可能的范圍內(nèi)，增加任務(wù)的真實性是一種可取的做法。表現(xiàn)性評價的形式包括口頭表達(dá)、問題討論、寫簡單的研究報告，以及運(yùn)用語文

22、知識和能力解決實際問題等。表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)的是“做”，而不只是知道；在表現(xiàn)性評價中，過程與結(jié)果一樣重要。表現(xiàn)性評價主要用來測量那些不能被客觀性測驗很好測量的學(xué)習(xí)結(jié)果。一般來講，客觀性測驗在測量事實性知識和解決結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的問題的能力時，很有效，也很可靠。而表現(xiàn)性評價更適合于評價學(xué)生提出問題的能力，搜集、組織、分析和處理信息的能力、創(chuàng)造能力以及口頭或行為表現(xiàn)等。表現(xiàn)性評價的一般過程如下：1 明確所評價的復(fù)雜技能是什么2 設(shè)計恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)使學(xué)生展示這些技能3對這些技能的表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行評價（一）設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)表現(xiàn)性任務(wù)是與表現(xiàn)性評價緊密聯(lián)系的一個重要概念。表現(xiàn)性評價實際上就是對被評價者在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程

23、中的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察與評估。而所謂的表現(xiàn)性任務(wù)就是在表現(xiàn)性評價過程中評價者要求學(xué)生完成的具體任務(wù)。因此，能否設(shè)計出適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)是保證表現(xiàn)性評價的信度和效度的基本前提。1表現(xiàn)性任務(wù)的基本類型學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)時所受限制的程度有很大的不同。例如，一個寫作測驗，可能會完全受限于習(xí)作的題目和體裁。而策劃一個簡單的校園活動，則可能完全不受活動內(nèi)容和方法的限制，學(xué)生的表現(xiàn)有很大的自由度。一般情況下，用于評價學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性任務(wù)都有一些限制條件，以使學(xué)生的表現(xiàn)集中到教師需要評價的內(nèi)容上。根據(jù)表現(xiàn)所受限制的程度，我們可以把表現(xiàn)性任務(wù)分為限制性任務(wù)和擴(kuò)展性任務(wù)兩種基本的類型。（1）限制性任務(wù) 限制性

24、任務(wù)對學(xué)生的預(yù)期表現(xiàn)提出了一些要求，這些要求通常描述得很明確，從而使學(xué)生的表現(xiàn)沿著一定的方向展開。限制性任務(wù)通過約束學(xué)生在活動中的行為，使任務(wù)的結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，并只需要特定的完成時間。這樣就可以執(zhí)行更多的任務(wù)，使得測查內(nèi)容的覆蓋面更加寬泛。因為結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，限制性任務(wù)的評分也比較容易。但另一方面，這樣的結(jié)構(gòu)，使得它在考查學(xué)生自主地提出問題、處理信息以及獨(dú)創(chuàng)性等方面的價值變小。示例7-1 更改錯別字活動活動內(nèi)容活動原因預(yù)計步驟所需材料更改錯別字幫助同學(xué)們改正作業(yè)和寫作過程中的錯字、別字和簡化字，規(guī)范書寫l 學(xué)習(xí)簡化字總表、現(xiàn)代漢語常用字總表，了解規(guī)范文字的標(biāo)準(zhǔn)l 相互查找錯別字并改正l 編寫兒歌，提倡

25、規(guī)范書寫簡化字總表、現(xiàn)代漢語常用字總表此外，設(shè)計限制性任務(wù)也可以從一道選擇題或填空題開始，例如“你最喜歡哪一個季節(jié)”“你感興趣的一項活動是 ”等等。然后，通過追問，要求學(xué)生對自己的答案作出解釋，或者是解釋為什么沒有選擇其他的答案。限制性任務(wù)通常要求學(xué)生進(jìn)行真正的操作和動手活動，例如設(shè)計表格、查找資料等等。（2）擴(kuò)展性任務(wù)在語文綜合性學(xué)習(xí)評價中，擴(kuò)展性任務(wù)可以要求學(xué)生針對一個主題，自主地通過各種渠道查找有用的信息。例如，學(xué)生可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)檢索、觀察、設(shè)計一個調(diào)查等方式搜集資料。讓學(xué)生自己鑒別哪些資料對完成任務(wù)最有用。對這一過程產(chǎn)生的結(jié)果，可以要求學(xué)生以不同的形式表達(dá)出來。例如，設(shè)計圖表、使

26、用照片或圖畫、建構(gòu)簡單的模型等。示例7-2 擴(kuò)展性任務(wù)準(zhǔn)備并發(fā)表一個演講，勸說人們行動起來，保護(hù)環(huán)境。參與“美英聯(lián)軍和伊拉克戰(zhàn)爭”問題的討論。在班上策劃一個小型圖片或?qū)嵨镎褂[，主題可自定。并要求寫出活動計劃和活動總結(jié)。限制性任務(wù)一般集中在專門技能，例如朗讀一段文章、解釋一種觀點(diǎn)、設(shè)計一個表格等。而擴(kuò)展性任務(wù)則更多地涉及到對解決實際問題能力的評價，完成這種任務(wù)往往要求學(xué)生具備多種技能、獨(dú)創(chuàng)性、主動精神和合作意識等。2具體設(shè)計建議設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的一般程序為：（）選擇需要評價的學(xué)習(xí)目標(biāo)（）選擇和開發(fā)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)（）設(shè)計幫助學(xué)生理解任務(wù)的指導(dǎo)語（）擬定評分規(guī)則以下我們將就上述四個步驟中需要注意的問題提出

27、一些建議：主要選擇那些客觀性測驗難以評價的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行表現(xiàn)性評價。評價是要求追求效率的。以表現(xiàn)性為基礎(chǔ)的任務(wù)一般需要學(xué)生投入足夠的時間，相比較而言，客觀性測驗要省時得多。如果對一種學(xué)習(xí)結(jié)果，在保證有效性的前提下，可以采用更省時的客觀性測驗方法，那么教師應(yīng)該盡量避免使用表現(xiàn)性評價的方法。對綜合性學(xué)習(xí)來說，許多需要復(fù)雜認(rèn)知技能和學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，必須選擇表現(xiàn)性評價方法來進(jìn)行評價。表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)與學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配表現(xiàn)性任務(wù)的選擇和開發(fā)是由學(xué)習(xí)結(jié)果所決定的，因此要確保評價任務(wù)與評價目的高度相關(guān)。表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的表現(xiàn)集中到要評定的目標(biāo)上，與評定目標(biāo)無關(guān)的任務(wù)會降低評價的效度。一般來說，限制性任務(wù)適

28、合于測量諸如朗讀、設(shè)計表格、檢索資料等一些較復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，而擴(kuò)展性任務(wù)適合于測量那些更復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，例如，專題演講，搜集、分析和評價資料，寫簡單的研究報告，策劃簡單的校園活動和社會活動等等。指導(dǎo)語應(yīng)使學(xué)生能夠更好地理解任務(wù)含糊的指導(dǎo)語會導(dǎo)致非常不一致的行為表現(xiàn)，從而使學(xué)生的表現(xiàn)之間缺少可比性。表現(xiàn)性評價給了學(xué)生足夠的自由，讓他們可以在探究的過程中，嘗試用不同的方法解決問題或提出新穎的問題。然而，表現(xiàn)性任務(wù)的這一特點(diǎn)不能成為沒有任務(wù)指導(dǎo)語的借口。不僅如此，如果有必要的話，教師在布置表現(xiàn)性任務(wù)之前，還需要給學(xué)生提供一些指導(dǎo)，比如向?qū)W生講解一些搜集資料的基本方法，展示一些規(guī)范美觀的表格等，以幫助

29、他們真正理解任務(wù)的要求。運(yùn)用評分規(guī)則使學(xué)生清楚地了解完成任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)詳細(xì)說明在評價行為表現(xiàn)時所使用的標(biāo)準(zhǔn)，可以使學(xué)生明確任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)。這不僅可以為他們提供努力的方向，還可以幫助他們把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)。在下面的例子中，列出了像活動計劃的可行性、活動過程的生動性以及活動總結(jié)的深刻性等評價指標(biāo)，使得評價標(biāo)準(zhǔn)顯得更清晰。示例策劃一個“班級讀書報告會”。你的成績將從活動計劃的可行性、活動過程的生動性以及活動總結(jié)的深刻性三個方面來評價。（二）對完成任務(wù)的過程和行為表現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行評價在對完成任務(wù)的過程和行為表現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行評價時，有兩種主要的方法，它們是等級量表和核查表。等級量表等級量表通常包含不同的水平

30、等級（如優(yōu)秀、好、一般、差）或頻率等級（如總是、經(jīng)常、有時、從不），對不同的等級還要提供相應(yīng)特征和表現(xiàn)的描述。示例等級量表樣例 美Robert L. Linn & Norman E. Gronlund. 教學(xué)中的測驗與評價 M . 國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組，北京：中國輕工業(yè)出版社，2003. 190.指導(dǎo)語：通過把放在下面每一題目水平線上的某一位置，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。在后邊的“其他意見”一欄中，你可以寫上你的意見，用以進(jìn)一步說明你的評價。學(xué)生參與小組討論的程度如何？從不參與和小組成員有同樣比小組里其他非常被動的參與程度成員參與得都多其他意見：在討論中學(xué)

31、生的議論在多大程度上與主題相關(guān)？意見雜亂意見通常是切題的意見一直與跑題但偶爾跑題主題有關(guān)其他意見：等級量表可用于評價學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價中，等級量表的用途主要包括過程評價和作品評價兩個方面。（）過程評價。在綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，有些學(xué)業(yè)成就只能通過學(xué)生的表現(xiàn)來展示，因為這些學(xué)業(yè)成就沒有一個可供評價的作品。例如“組織學(xué)生討論”、“進(jìn)行專題演講”、“要求學(xué)生觀察”等教學(xué)目標(biāo)。在一般情況下，客觀性測驗是不適合于對這些表現(xiàn)進(jìn)行評價的。而等級量表在評價“過程和方法”時特別有用，因為它關(guān)注的是所有學(xué)生行為表現(xiàn)的同一方面，并有一個相同的用于記錄和判斷的量表。如果評價的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容

32、，它還可以作為一個很好的教學(xué)手段，量表中對行為表現(xiàn)的描述向?qū)W生說明了所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。以下等級量表可用于評價演講過程中學(xué)生的表現(xiàn)，在設(shè)計這種量表的時候，教師必須要考慮最適合評價演講能力的內(nèi)容及學(xué)生的年齡水平。示例演講等級量表樣例 美Robert L. Linn & Norman E. Gronlund. 教學(xué)中的測驗與評價 M . 國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組，北京：中國輕工業(yè)出版社，2003. 191.指導(dǎo)語：通過把標(biāo)在水平線上的恰當(dāng)位置，以表示學(xué)生的演講水平。下面的描述可以幫助你確定學(xué)生演講水平。.內(nèi)容和組織開頭的部分不適當(dāng)一般喚起興趣與演講主題對整個演講

33、使人直接脫離沒什么意義關(guān)注主題其他意見：.表達(dá)手勢動作單調(diào)大體上很好自然分散注意有些動作會動作剛好分散注意強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)其他意見：（）作品評價。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)的結(jié)果是一些作品時，人們往往認(rèn)為對作品進(jìn)行評價比對過程進(jìn)行評價更可取。例如，對于學(xué)生提出問題的能力，最好是通過判斷問題本身質(zhì)量來評價。不過，在綜合性學(xué)習(xí)中，更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注的是過程，而不是結(jié)果；關(guān)注的是“會學(xué)”，而不是“學(xué)會”。因此，在實施評價時將過程評價與作品評價結(jié)合起來十分必要。例如，在觀察、搜集資料、寫研究報告等學(xué)習(xí)活動的早期階段進(jìn)行過程評價，在后期對觀察記錄、搜集到的資料、研究報告等進(jìn)行作品評價的做法可能是最可取的。作品的有形性、不變性

34、是我們可以加以利用的特點(diǎn)。我們可以選擇有代表性的五份或七份學(xué)生作品作為樣本，并把它們按照等級順序排隊，從而建構(gòu)一個等級量表。評價時，把每一個學(xué)生的作品與量表中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，并根據(jù)樣本來確定等級。核查表核查表在形式和用途上與等級量表相似，但等級量表有若干等級，可以表明學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的程度或頻率，而核查表是用簡單的“是否”判斷來進(jìn)行評價。顯然，當(dāng)程度和發(fā)生頻率是評價的重要方面時，是不應(yīng)該使用核查表的。（）核查表特別適合于簡單的表現(xiàn)或結(jié)果，這時的評價多依賴于觀察而不是測驗。示例課堂觀察核查表指導(dǎo)語：在“良好”“一般”或“較差”上做標(biāo)記以表示學(xué)生是否掌握以下學(xué)習(xí)內(nèi)容。良好一般較差學(xué)生是否認(rèn)真聽講 學(xué)生

35、是否舉手發(fā)言 是否善于與人合作 思考問題時思路是否清晰 回答問題有創(chuàng)造性 能聯(lián)系生活實際回答問題 （）核查表還適用于對那些由一系列成份組成的學(xué)習(xí)過程的評價。示例運(yùn)用核查表進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價的樣例指導(dǎo)語：在每一題目的空中，填上表示行為是令人滿意的，填上表示行為是令人不滿的。明確調(diào)查目的收集資料，為調(diào)查計劃的編制提供依據(jù)確定調(diào)查目標(biāo)或任務(wù)擬定調(diào)查計劃準(zhǔn)備調(diào)查所需要的工具、設(shè)備、資金等實施調(diào)查記錄調(diào)查過程與結(jié)果分析調(diào)查記錄、數(shù)據(jù)、資料等撰寫調(diào)查報告評價一個由一系列有順序的步驟組成的過程，可以依下列步驟來編制一個核查表： 確定要評價的每一個行為。 在表中加入常見的錯誤行為（如上例中可在第四點(diǎn)前加入“不編

36、制調(diào)查計劃，直接進(jìn)行調(diào)查”，以明確指出錯誤的行為）。 把預(yù)期的動作按照發(fā)生的順序進(jìn)行排列（如上例中是按照從“明確調(diào)查目的”到“撰寫調(diào)查報告”的整個調(diào)查過程來排列的）。（）除了對過程的評價，核查表也可以用于評價結(jié)果。此時核查表的內(nèi)容包括一系列的表現(xiàn)，通過對表現(xiàn)是否存在進(jìn)行核查，可以判斷結(jié)果的質(zhì)量。例如，在評價“寫簡單的研究報告”時，核查表可列入“上網(wǎng)查資料”、“做調(diào)查”、“做實驗”等，核查學(xué)生在探究過程中是否有上述表現(xiàn)，從而為判斷研究報告的質(zhì)量提供依據(jù)。（三）表現(xiàn)性評價的優(yōu)點(diǎn)和局限性1優(yōu)點(diǎn)首先，表現(xiàn)性評價可以對涉及校內(nèi)外自然情境中的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)情況進(jìn)行評價，因此，它應(yīng)當(dāng)作為綜合性學(xué)習(xí)評價的主要方

37、式之一。其次，它可以對客觀性測驗難以評價的復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。它強(qiáng)調(diào)“做”，因為知道怎樣做某事并不等于能夠去做某事，更不等于能把它做好。例如，紙筆測驗?zāi)軌蛴行У販y量學(xué)生所了解的在公共場所演講的有關(guān)要求，但是卻不能考查學(xué)生實際演講的能力。再次，它不僅能評價完成任務(wù)的結(jié)果，還能評價任務(wù)完成的過程，這與綜合性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程的教學(xué)要求是相適應(yīng)的。最重要的是，表現(xiàn)性評價體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，把學(xué)生看做是意義建構(gòu)積極參與者，而非書本知識的接受者。高質(zhì)量的表現(xiàn)性評價重視學(xué)生的背景知識，并鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的意義建構(gòu)。這樣，表現(xiàn)性評價與當(dāng)前學(xué)習(xí)方式變革的要求是一致的，與綜合性學(xué)習(xí)的目的也是相符的。

38、2局限表現(xiàn)性評價最明顯的局限性在于評分的信度較低。所以，在設(shè)計任務(wù)和對行為表現(xiàn)進(jìn)行評價時，需要明確評價內(nèi)容并設(shè)計合理的評分細(xì)則。對擴(kuò)展性任務(wù)來說，表現(xiàn)性評價的另一局限性是費(fèi)時。它要求給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生有機(jī)會完成每一個任務(wù)。在綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行評價常常要使用綜合型的任務(wù)，因此要在學(xué)年中逐漸積累學(xué)生完成不同任務(wù)時表現(xiàn)情況的信息。應(yīng)該指出的是，因為表現(xiàn)性評價本身為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，所以這種費(fèi)時從某種意義上來說是值得的，這也正是新課程倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)的原因所在。二、成長記錄袋 美Robert L. Linn & Norman E. Gronlund. 教學(xué)中的測驗與評價 M . 國家基礎(chǔ)教

39、育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組，北京：中國輕工業(yè)出版社，2003. 203223.成長記錄袋的許多優(yōu)點(diǎn)都證明了它可以作為綜合性學(xué)習(xí)的評價方法之一。成長記錄袋的優(yōu)點(diǎn)可以列舉如下：1由于成長記錄袋由課堂教學(xué)的產(chǎn)品組成，所以很容易和教學(xué)結(jié)合起來。2成長記錄袋可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思，并且可以提高學(xué)生評價自己作品的技能。3成長記錄袋可以為學(xué)生提供展示的機(jī)會。4成長記錄袋促使學(xué)生承擔(dān)自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的責(zé)任。5成長記錄袋可以為教師和學(xué)生提供合作和反思學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會。6成長記錄袋可以通過展示學(xué)生的作品成為一種與家長溝通的有效方式。這些優(yōu)點(diǎn)與綜合性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作精神是一

40、致的，成長記錄袋的匯集與綜合性學(xué)習(xí)的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如展示學(xué)習(xí)、資料學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、策劃學(xué)習(xí)等聯(lián)系得十分緊密。（一）使用成長記錄袋的關(guān)鍵步驟明確評價目的如果對成長記錄袋沒有一個清晰的理解，很可能會將其等同于雜亂地收集材料。學(xué)生需要一些指導(dǎo)來確定哪些作品該放或者不該放進(jìn)成長記錄袋中。成長記錄袋中作品的選擇要根據(jù)評價目的來予以確定。收集學(xué)生在一個學(xué)期或一個學(xué)年中的作品而形成成長記錄袋，對于表現(xiàn)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)步的形成性評價來說尤其有效。例如，對月份、月份和次年月份學(xué)生所寫的觀察記錄進(jìn)行簡單的比較，就可以為教師提供一些具體的信息，以顯示學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)上哪些方面取得明顯進(jìn)步，哪些方面還需要繼續(xù)努

41、力。成長記錄袋也可以用于終結(jié)性評價。如果成長記錄袋作為成績評定和學(xué)業(yè)成就的依據(jù)，那么就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確了解成長記錄袋應(yīng)包括的內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。指導(dǎo)學(xué)生選擇成長記錄袋的內(nèi)容教師可以從以下幾個方面來對學(xué)生選擇成長記錄袋的內(nèi)容加以指導(dǎo)：成長記錄袋所面對的參閱者什么類型的作品適合放進(jìn)成長記錄袋將使用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價作品應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道，成長記錄袋中是否只包括最終的作品，或者成長記錄袋中是否放進(jìn)對計劃、開始和中間階段以及最終成品等進(jìn)展的說明。教師應(yīng)當(dāng)限定成長記錄袋的時間期限、內(nèi)容的數(shù)量等。所收集的項目從形式（如觀察記錄、活動計劃、研究報告）上看是多種多樣的，教師要在指導(dǎo)中應(yīng)予以詳

42、細(xì)說明，對于必做的內(nèi)容進(jìn)行明確的區(qū)分。評價很重要的一點(diǎn)是，一定要讓學(xué)生知道成長記錄袋對他們的成績有怎樣的影響。評分規(guī)則、核查表的具體內(nèi)容、整個成長記錄袋總體評價標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)中予以說明。幫助學(xué)生明確在選擇內(nèi)容和自我評價中的任務(wù)要想實現(xiàn)成長記錄袋的各種優(yōu)點(diǎn)，必須讓學(xué)生參與作品的選擇，并讓他們對作品進(jìn)行自我反思。下面的示例，可以幫助學(xué)生對所選擇的內(nèi)容進(jìn)行反思，并對所存在的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評價。示例中的提示旨在鼓勵學(xué)生考慮什么是他們計劃要做的，什么是他們實際做的，并鼓勵學(xué)生反思所收集項目的優(yōu)缺點(diǎn)。示例對成長記錄袋的自我評價與反思樣例 美Robert L. Linn & Norman E. Gronl

43、und. 教學(xué)中的測驗與評價 M . 國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組，北京：中國輕工業(yè)出版社，2003. 219.學(xué)生姓名：日期：關(guān)于所選項目的描述：對項目的自我評價：在項目中我要努力達(dá)到的目標(biāo)是：我實際上做到的有：我學(xué)到了：對本項目，我感到自豪的是：下次我需要在如下方面做出改進(jìn)：教師姓名：日期：教師意見：確定評價標(biāo)準(zhǔn)成長記錄袋的評價標(biāo)準(zhǔn)除了單項的評價標(biāo)準(zhǔn)之外，還應(yīng)當(dāng)明確成長記錄袋的結(jié)構(gòu)以及對整體內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)。成長記錄袋結(jié)構(gòu)的主要方面包括，記錄袋中的內(nèi)容是怎樣組織起來的？從形式上來看，記錄袋的外觀如何？對于旨在評價學(xué)生進(jìn)步的成長記錄袋來說，對成長記錄袋所有內(nèi)容

44、進(jìn)行總體評價非常有用。示例綜合性學(xué)習(xí)成長記錄袋的總體評價樣例項 目 不令人滿意的進(jìn)步 杰出進(jìn)步在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和探索問題方面的進(jìn)步 為解決語文問題去搜集和整理資料能力的提高 同他人交流合作能力的提高 觀察能力的提高 運(yùn)用文本、圖表、演講等呈現(xiàn)語文學(xué)習(xí)成果能力的提高 綜合運(yùn)用語文知識和能力方面的提高 三、直接觀察法 美Robert L. Linn & Norman E. Gronlund. 教學(xué)中的測驗與評價 M . 國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組，北京：中國輕工業(yè)出版社，2003. 第226231頁.綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生關(guān)注生活，在實際生活中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文

45、。因此，評價綜合性學(xué)習(xí)的一些學(xué)習(xí)結(jié)果需要觀察學(xué)生在教室、操場等場合中的日常交往。通過非正式觀察所獲得的信息與正式觀察所獲得的信息相結(jié)合，有助于評定學(xué)生的進(jìn)步或成績。不過，通過觀察所獲得的印象是不完整的或帶有偏見，除非我們能夠準(zhǔn)確記錄我們的觀察。要想做到這點(diǎn)，一個簡單而又方便的方法便是軼事記錄法。所謂軼事記錄法，就是教師對所觀察的有意義的事件和片段進(jìn)行事實性的描述。每個事件發(fā)生之后立即用書面的形式簡短記錄。示例7-10 軼事記錄法的格式樣例班級 學(xué)生 日期 地點(diǎn) 事件： 解釋： 1觀察和記錄內(nèi)容的選擇運(yùn)用軼事記錄法時，不可能也不必觀察和記錄學(xué)生所有的行為，因此我們必須有所選擇。對觀察進(jìn)行控制的方

46、法包括：（1）將觀察的對象確定為學(xué)生在自然情境中的行為上知識、理解、思維技能等通?？梢杂眉埞P測驗來測量，口語交際能力、寫作能力等適合用表現(xiàn)性評價來測評，而對實際行為的記錄適合于評價學(xué)生在自然環(huán)境下的典型行為表現(xiàn)。（2）將觀察的范圍縮小到對幾種行為類型的觀察如果我們在一段時間內(nèi)集中對某種行為進(jìn)行觀察，很容易得到所需要的信息。例如，一個月內(nèi)集中注意觀察學(xué)生搜集資料的表現(xiàn)。除了關(guān)注某種特定的行為，我們也應(yīng)該關(guān)注那些能幫助我們理解學(xué)生表現(xiàn)的事件。（3）將觀察限定到對少數(shù)幾個需要特殊幫助的學(xué)生軼事記錄法既要面向全體學(xué)生，也要特別關(guān)注少數(shù)特殊的學(xué)生，比如語文學(xué)習(xí)方式獨(dú)特的學(xué)生、閱讀廣泛的學(xué)生、癡迷某種讀物

47、或者對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生、不被同學(xué)接納的學(xué)生、語文學(xué)習(xí)活動中破壞性強(qiáng)或呈退縮性的學(xué)生等。在觀察的過程中，我們最好將注意力集中起來，不去記錄其他學(xué)生的一些情況。一些教師在第一次使用軼事記錄法時可能會感到失望，因為他們想做的太多。選擇有典型意義的學(xué)生作些嘗試，制定一個清楚的可操作的觀察計劃，可以避免收集那些不完整的非典型的無關(guān)事件，這一點(diǎn)非常重要。2使用軼事記錄法的注意事項（1）觀察之后要盡快做記錄在多數(shù)情況下，我們不可能在事件發(fā)生的當(dāng)時對其進(jìn)行書面的記錄，但如果觀察記錄拖延的時間越長，就越可能遺忘一些重要的細(xì)節(jié)。盡量在事件發(fā)生后的合適時間做簡短的筆記，并及時補(bǔ)充完善。（2）將對事件的實際描述

48、和對事件的解釋區(qū)分開對事件進(jìn)行描述，應(yīng)當(dāng)用具體的、非評判性的語言準(zhǔn)確、客觀地敘述所發(fā)生的事件。要避免使用類似這樣的詞語：驕傲、自卑、內(nèi)向、自信等。如果需要使用，就應(yīng)當(dāng)把這些評判性的語言單獨(dú)列出，作為你對事件的嘗試性解釋。（3）將每件軼事的記錄限定為對單一事件的簡短描述示例7-11 軼事記錄樣例恰當(dāng)?shù)挠涗洠?今天在分組討論時，李華和王強(qiáng)選擇了不同的組。小剛說道：“我想?yún)⒓永钊A那組，要不我就不參加討論了?！辈磺‘?dāng)?shù)挠涗洠?（用概括性的語言來描述）：今天在分組討論時，小剛表明他想依自己的方式行事。2（用評價性的語言來描述）：今天在分組討論時，小剛不僅自私，而且具有破壞性。3（用解釋性的語言來描述）：小剛不能與其他人一起交流與討論，因為他向來自私。（4）反思觀察記錄中可能存在的偏見教師自己的期望和先入為主的觀點(diǎn)不可避免地會進(jìn)入觀察記錄。例如，教師往往會注意到那些他們喜歡的學(xué)生的良好表現(xiàn)，而注意到那些他們不喜歡的學(xué)生的不良表現(xiàn)。教師可以通過反思各種