我的評價觀的悄然改變

1、 我的評價觀的悄然改變 我的評價觀的悄然改變 鶴慶縣初中語文 2 組 辛屯鎮(zhèn)中心學校 田燦星 語文課程標準 在評價建議中明確指出： 語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度， 更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學， 改善課程設計， 完善教學過程， 從而有效地促進學生的發(fā)展。 評價是杠桿， 具有導向作用。 適應課程改革的需要， 探討如何改革語文評價辦法， 推動學習方式的變革， 促進學生的發(fā)展， 已擺在了每一個語文教育工作者面前。 通過前一階段的培訓學習, 反思我的近十年來的初中語文教學經(jīng)歷, 在評價方面, 主要存在以下不足或誤區(qū): 一、 濫用贊語， 誤導了學生的學習思維。

2、以前的課堂教學中不論學生回答是否恰當， 不論提出什么質(zhì)疑我都口訣似的贊揚： 你真棒！真有見解！讀得真有感情！ 不當?shù)脑u價不僅激發(fā)不了學生的思維， 反而誤導了學生的學習思維， 久而久之， 他們認為對老師的提問， 對文本的理解， 不需深入推敲思考，想到什么就說什么， 哪怕是胡編亂造、 東扯西拉的， 都是值得表揚的。 于是他們可能會錯誤地認為： 這或許就是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。 而那些有真知灼見的理解和回答， 反被這些庸俗的贊語埋沒了， 無情抑制了發(fā)散思維的培養(yǎng)。 二、 誤延評價界面， 學生疲于應付。 新課程的評價改革提倡發(fā)展性評價， 講究方式的多種多樣。 除了一般考試測驗外， 還有訪談、 觀察、 文獻研

3、究、 范例考查、 個人經(jīng)歷記錄時。 然而我還誤以為任何一種語文學習都需綜合運用各種形式的評價。 導致我在實施過程中不顧學生實際， 不顧學生的起點、 身體和心理承受能力， 無限擴大評價界面。 三、 盲目求異， 違背語文教學宗旨。 課改的重要理念是倡導自主、 合作、 探究的學習方式。 以前我為了追趕時髦， 不管情境、 不管內(nèi)容、 不管需要一味地強調(diào)自主意識、合作精神、 探究能力。 于是在學習文章時讓每個學生自選喜歡的段落學習。 的確， 有的學生確實能對某些段落產(chǎn)生特殊喜愛甚至有個性化的見解， 但是就此而做出有見解， 有個性 的評價， 一堂課草草結束， 那么那些學生不喜歡的語段， 難道就可以不學嗎？

4、 有時， 我為了幾個生字， 也要讓學生分組討論， 似乎熱鬧的課堂就是學生積極性高、氣氛活躍。 只要有個結果就獲得有合作探究精神能自 主學習學習熱情高 等評價。 其實， 語文教學中許多問題仍需教師點撥、學生思考才可解決的。 像這種形式主義的評價從客觀上說， 它嚴重違背語文教學宗旨。 通過培訓學習, 我有了 以下深刻的感悟, 并決定在今后的初中語文教學中去努力實踐。 一、 在評價的探索中走進真、 善、 美 的境地 用率真的語言與學生真情對話， 讓學生正確認識自 我。 走進學生的情感世界， 與學生打成一片。 語文即生活， 語文即人文。 語文教學評價可隨時隨地進行， 情境中可贊美學生的感情豐富， 可激

5、發(fā)學生的創(chuàng)新激情， 也可指出學生存在的缺失。 以寬容的心呵護開導學生。 教學評價的選擇還要注意學生的性別不同， 個性差異。 班級是個大集體， 個性各異， 語文基礎也參差不齊。 對于內(nèi)向的、 理解能力差的學生不能不聞不問， 師者應用寬容的心， 睿智的話語引導他們積極向上， 一定要懂得呵護他們的自尊心和自信心。 對后進生的調(diào)皮不應斤斤計較， 要多做思想工作， 真心關愛。 對他們身心健康的瑕疵 盡可能包容， 評價中要動之以情， 曉之以理。 用愛心溫暖學生心靈， 從而化堅冰為春水。 二、 藝術化的評價引領學生感受美、 創(chuàng)造美 以藝術化的語言引 導學生感受生活的美。 例如學生回答問題時答錯了， 如果說：

6、 你怎么這么笨！ 也許這個學生再也不敢回答問題了。 若換成你真是聰明一世， 糊涂一時呀！ 可能就是另外一種結果了。 當學生的朗讀出色時， 我會贊嘆： 聲音如行云流水， 真令人陶醉！， 對學生的作文評語可引用詩詞歌賦中富有啟迪性的哲理句子。 用藝術化的評價語言讓學生時時都能感受到語文的魅力， 從而促進學生學語文的興趣， 感受生活的美好。 用豐富多彩的評價形式， 讓學生體會創(chuàng)造的美。 新語文課標強調(diào)注重語文素養(yǎng)的整體提高， 要求注意評價的整體性。 這就相應要求評價形式的多種多樣。 師者可幫學生建立成長檔案袋， 要督促學生學會自評， 自評的形式不拘， 可自己列表顯示， 也可用日記記錄等。 評價的內(nèi)容包括學習語文過程中的表現(xiàn)及學習成果等， 并寫自我反思和小結。 鼓勵