《影子橋》 教案教學(xué)設(shè)計(二年級下冊)

1、影子橋 教案教學(xué)設(shè)計(北師大版二年級下冊) 一、看圖導(dǎo)入：師：圖上畫的是什么？生：圖上畫的是一座石拱橋。生：還畫了橋的影子。生：圖上其實畫了兩座橋。水上一座，水下一座。師：有一個小朋友給水下這座橋取了個有趣的名字，叫影子橋。（板書課題：影子橋）二、聽讀課文，想象畫面。師：接下來，我們要看一場“電影”，不過，這電影不是用眼睛來看，而是用“心”看。閉上眼睛，看誰看到的“電影”最精彩。（教師配樂范讀課文，學(xué)生一邊閉目靜聽，一邊想象。）師：睜開眼睛吧，剛才看到電影了嗎？生：看到了。師：看到了什么？生：我看到了石拱橋。生：我看到了四個石獅子。生：我好像看到了小魚在游來游去。生：我還看到了有一個小朋友坐在

2、石頭上看魚呢。師：多有趣的影子橋?。∧銈円蚕雭碜x一讀嗎？點評：教師用聲情并茂的范讀將學(xué)生帶入課文情境，給了學(xué)生再造想象的空間和自由表達的機會。三、自讀課文，交流感受。師：小朋友自由地讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子多讀幾遍。（生自由讀課文）師：你最喜歡哪些句子，說一說為什么。教師給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生自由閱讀，品味語言，重視了學(xué)生個性化的閱讀。生：我最喜歡這一句：只要有人來釣魚，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝。因為我覺得這個小朋友很喜歡魚。生：我也喜歡這一句，但我有不同的意見，這個小朋友是喜歡影子橋，所以不喜歡有人釣魚，他就扔石子，還大聲吆喝。生：我喜歡這一句，“聽爺爺說，這橋很老了，是

3、爺爺?shù)臓敔斈菚r侯修的?！蔽矣X得這句話很有趣。師：不過老師聽你讀，感覺這橋還不夠古老，最多也不過是爺爺修的。再讀一次。（生再讀）教師機智的點撥引導(dǎo)，使朗讀指導(dǎo)不著痕跡。生：我還喜歡這一句：站在橋上往下看，河水清清，水底有許多五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚游來游去。我覺得這句話好美好美的。師：確實挺美的。喜歡這一句的同學(xué)一起美美的讀一讀吧！注意一邊讀一邊想象文中的畫面。生：我還喜歡“風(fēng)兒吹來，水面好像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”這一句，一定是這個小朋友很思念自己的奶奶，所以看到水面的波紋就想起了奶奶。生：我很喜歡“我明白了，石拱橋為什么待在這兒，他是在照自己的影子喲！”他想象的好有意思的。師

4、：是啊，石拱橋為什么老待在這呢？書上的小朋友說“他是在照自己的影子”，大家想一想，石拱橋還可能是在干什么呢？生：他是為了讓大家能順利過河喲！生：他是在等一個人吧！生：我明白了，石拱橋為什么待在這兒，他是在和小魚做游戲，舍不得離開喲！生：我喜歡“影子橋上的魚兒你追我逐，多快樂。他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。它們是在藏貓貓吧？”這句話讓我覺得好像看到好多小魚在做游戲。生：我也喜歡這一句，寫得很有趣。師：“躥”上橋面的“躥”換一個詞可以怎么說？生：跳上橋面。師：“躥”和“跳”有什么不同呢？我們來比較以下這兩個句子：我在山間小路上散步，走著走著，突然看見一只小兔子從草叢中躥出來。我在山間小路上

5、散步，走著走著，突然看見一只小兔子從草叢中跳出來。（學(xué)生自由讀這兩個句子，有的孩子還一邊讀一邊用手比劃著。）生：“躥”給人感覺動作快一些，是一下子就出來了。生：“躥出來”好像是突然出來的，“跳出來”就沒有這樣的感覺。師：那我們就再來讀一讀這一段話，注意“躥”字讀出快和突然的感覺。（生讀，但聲音太大）師：噓！別把魚兒嚇跑了。再讀一遍。（學(xué)生這一次讀，入情入境。很有感情。）“學(xué)習(xí)一個詞，就是給學(xué)生打開一扇窗?！苯處熗ㄟ^比較句子，讓學(xué)生在朗讀中咀嚼品味語言，體會用詞的精妙。（出示：影子橋上的魚兒你追我逐，多快樂。他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。它們是在_吧？）師：大家想一想，魚兒們還可能是在干

6、什么呢？生：它們是在玩跳高的游戲吧？生：它們是想象鳥兒一樣飛上天空吧！生：它們是想看看陸地上的景色吧！生：它們是想和岸上的小朋友打招呼吧！教師善于挖掘教材中的思維訓(xùn)練點，“石拱橋為什么老待在這兒？”“魚兒們還可能是在干什么呢？”兩個簡單的問題，給了學(xué)生無限的思維空間，真正實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話。生：老師，你打錯了一個標點，“真快樂”的后面，書上用的是句號，你的課件上寫的卻是感嘆號。師：哦，真的是錯了！你真是個細心的孩子。這里我們究竟用感嘆號好還是句號好呢？我們來讀一讀，比較比較好嗎？學(xué)生比較讀：影子橋上的魚兒你追我逐，真快樂。影子橋上的魚兒你追我逐，真快樂！師：你們覺得哪個標點更合適呢？生：我

7、認為打感嘆號更合適，就更表現(xiàn)出小魚的快樂。師：認為感嘆號更合適的同學(xué)，拿出筆，把書上的句號改成感嘆號吧！老師無意間出現(xiàn)的一個錯誤，倒成就了這一堂課的又一個亮點。教師抓住了教學(xué)過程中生發(fā)出來的教育契機，使之成為了很好的教學(xué)資源。既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑，不唯師，不唯書的品質(zhì)。生：老師，我有一個問題：為什么這篇課文題目不叫“石拱橋”，而要叫“影子橋”呢？師：同學(xué)們，你們認為呢？生：我覺得是因為“影子橋”比“石拱橋”更有趣些，大家一看到這個題目就會喜歡上這篇課文。師：說得真好！看樣子，取一個好的題目對一篇文章來說很重要。還有其他理由嗎？生（剛才提問的孩子）：哦，我知道了！這

8、篇文章主要寫的是水中的影子橋，不是石拱橋，書中的小朋友最喜歡的也是影子橋，題目當然是“影子橋”。學(xué)生的提問很有價值，教師把這個問題的解答權(quán)還給學(xué)生，孩子們通過自己的體味，在與同伴的思維碰撞中得出了自己的理解。四、拓展說話師：白天的影子橋多美??！可是書中的小朋友不知道，夜晚的影子橋更美了。同學(xué)們閉上眼睛，讓心飛到那兒去看一看吧。（同時播放音樂）師在音樂聲中輕聲描述：夜晚，周圍多么安靜啊！青蛙在呱呱呱，小蟲子在草叢里低聲唱歌。月亮也慢慢的升上了天空?？吹搅藛幔浚▽W(xué)生有的說看到了，有的說沒看到）師：看到了的同學(xué)給大家描述描述。生：我看到晚上安靜極了，幾只小青蛙在荷葉上呱呱的說話，小蟲子在草叢里唱著歌。生：我看到月亮出來了，月亮的影子就在影子橋旁邊晃動。生：我還看到了小魚都睡覺了。生：我看到螢火蟲打著燈籠在影子橋周圍飛來飛去。 在這一環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，將