小數(shù)除以整數(shù)評課稿(共7篇)

1、篇一：小數(shù)除以整數(shù)的評課稿 小數(shù)除以整數(shù)評課稿 楊彥春 從教學方法分析： 一、用數(shù)學自身的魅力感染學生。本課在設計導入時，并沒有創(chuàng)設生活情境入手，而是屏幕 上直接出示除法練習題復習導入，直接進入純數(shù)學的研究氛圍，帶領學生回顧除法的算理。 讓學生復習舊知，在此基礎上學習新本領，這就使學生很容易找到新知的生長點，培養(yǎng)了學 生知識遷移的能力。 二、細致展示造就高效課堂。曹老師的課有一個鮮明的特色，那就是細致。曹老師讓學生把 自己的算法展示，并讓學生說說每一步的想法，這樣的情形很像電影中的慢鏡頭，它慢慢地 向孩子們展示計算的過程，讓孩子們的思緒在此間稍做停留和調(diào)整，更好地理解算理，這樣 不僅可以調(diào)動孩

2、子們的學習積極性， 同時也讓他們在接下來的學習中， 有話可說， 有話能說。 三、小組討論、 合作探究的學習方式也用起來了， 小組合作學習的形式有獨學、 對學、 群學。 曹老師將這三種形式運用的恰到好處，在新課導入時和 a 檔題練習時采用了獨學的形式讓同 學們獨立完成習題，檢驗自身掌握知識情況。例題出示后讓學生采用對學形式，討論解題方 法，總結(jié)哪種方法更簡便，讓學生明確這節(jié)課的重點。最后數(shù)學游戲環(huán)節(jié)運用群學形式是這 節(jié)課的亮點，學生們積極參與游戲使課堂氣氛活躍起來了。從教學手段上分析： 這節(jié)課在設計上采用了多媒體教學，課件設計精美、簡約而 不簡單，能充分吸引學生注意，從而激發(fā)學生的學習動機，使學

3、生積極主動參與到學習過程 中去。教具準備多樣化比如小白板、題卡、數(shù)字卡片等能夠使學生的學習興趣調(diào)動起來，使 這節(jié)課的教學效果提升一個層次。 可以說這節(jié)課上得很成功，無論是教學方法、教學手段都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學 學科的本質(zhì)；達到了我們高效課堂的追求；真的是教師教的輕松，學生學的愉快。 教學建議：在比較 252十6=42和25.2十6=4.2有哪些相同點和不同點時采用了對學的形式， 但是曹老師并沒有讓學生交流討論， 如果讓學生積極發(fā)現(xiàn)問題， 有學生得出結(jié)論效果會更好。 篇二：小數(shù)除以整數(shù)說課稿 尊敬的各位評委，你們好，我是濟南槐蔭實驗小學婁冉，我說課的內(nèi)容是小數(shù)除以整數(shù)，下 面我將從教

4、材的地位和作用、教學目標、教學重難點、教學策略、學情分析、教學過程幾方 面對這堂課進行說課。 一、教材的地位和作用 本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學五年級上冊第二單元16-17 頁例 1、 例 2 的內(nèi)容。學生在二年級下冊學習了表內(nèi)除法，三年級下冊學習了除數(shù)是一位數(shù)的除法， 四年級上冊學習了除數(shù)是兩位數(shù)的除法，掌握了整數(shù)除法的基本方法，這節(jié)課是以整數(shù)除法 的知識為基礎，為下面學習除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)的小數(shù)除以整數(shù)以及除數(shù)是小數(shù) 的除法打基礎。 二、教學目標 1、結(jié)合具體情境，體會小數(shù)除法在日常生活中的應用。 2、 利用生活經(jīng)驗和已有知識，經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計算方法的過

5、程， 理解小數(shù)的整數(shù)部分 不夠除，商 0 占位以及商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，培養(yǎng)學生的分析能力和 類推能力。 3、 體驗所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能應用所學知識解決生活中的簡單問題， 從中獲得價值 體驗。 4、培養(yǎng)學生的估算意識。 三、教學重難點： 基于對教材的分析，制定本課的教學重點是引導學生理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法， 難點是理解商的小數(shù)點定位問題。 四、教學策略 采用獨立思考、主動探索、合作交流的教學方式使每個學生成為數(shù)學學習的主人，經(jīng)歷探索 小數(shù)除以整數(shù)計算方法的過程，力求每個學生在合作學習中都能理解和掌握基本的數(shù)學知識 與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓

6、練，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，從而突出 重點，突破難點。 五、學情分析 五年級學生觀察能力、記憶能力、想象能力、注意力較低年級有不同程度發(fā)展。有一定的分 析能力，有自己獨特的見解。所以教學中注意抓住這些特點，創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表 見解，發(fā)揮學生學習的主動性。 六、教學過程 （一）導入 這個環(huán)節(jié)我設計了幾道整數(shù)除法的計算題，如： 268 - 4224 十 4256 - 6345 十 15 （課件） 采用分組指定一題的形式讓學生獨立完成，然后集體訂正，并讓學生說說224十4這道題是怎 樣算的，教師隨學生的回答板書（課件） ，讓學生復習整數(shù)除法的計算方法，明確這里的 24 表示 24 個一（鼠標

7、滑動） 。 （二）新知 1 、教學例 1 新的課程標準指出，教師不僅要做學生發(fā)展的促進者，也要做課程的開發(fā)者和研究者，基于 學生已有的生活和知識經(jīng)驗，我對教材提供的問題情境重新設置。教材上創(chuàng)設了王鵬堅持晨 練的情境， 讓學生解決 平均每周應跑多少千米？ 的問題， 由4 周跑步 22.4 千米 的信息列 出算式：22.4十4。我把這個情境調(diào)整為：在超市購物中，我去超市買了四盒奶，總共花了 22.4元，每盒奶多少元錢呢？通過解決每盒奶多少元錢？ ”列出算式：22.4十4。購物和計 算單價更接近學生的學習實際。 在計算中， 如果轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法來做， 千米與米的進率是 1000， 計算難度大，不易口算

8、；而元角的進率是10，便于計算。 其次，”估是算的基礎，在處理 22.4十4計算方法前，可以先讓學生估算結(jié)果，并說說估算 方法，培養(yǎng)學生的估算意識。 接著讓學生比較22.4十4與224十4的不同，揭示課題并板書課題。 再讓學生結(jié)合自己的生活 經(jīng)驗和已經(jīng)掌握的知識，先自己嘗試計算，有困難時和同伴商量，并在小組內(nèi)討論交流一下 你的想法。為學生創(chuàng)造條件，引導學生主動探索，發(fā)揮學生學習的主動性。 匯報時學生可能會產(chǎn)生這幾種做法： （課件） 方法一：22.4 元=224 角 224 - 4=56 角 56 角=5.6 元 方法二：先把 22.4擴大10倍，變成224,用224十4=56，再把商縮 小 1

9、0 倍，得出結(jié)果是 5.6 方法三：列豎式計算（一種 24 帶小數(shù)點的，一種 24不帶的） 新課程鼓勵學生用自己理解的方法自主解決問題，所以不管學生有什么方法，都應該給予肯 定。 當學生介紹第三種方法時，教師可以引導學生進行質(zhì)疑：（課件） 24或者2.4表示什么？ 5 的后面為什么要點上小數(shù)點？ 幫助學生透徹理解計算法則，突破教學難點。 在探究新知之前，已經(jīng)復習了整數(shù)除法的算理，孩子應該可以想到5 表示 5 個一， 6 表示 6 個十分之一，所以為了區(qū)分商的整數(shù)部分和小數(shù)部分，5的后面要點上小數(shù)點。而這里的 24 和 2.4 都表示 24 個十分之一， 教師可以告訴孩子， 既然表示一樣的意義，

10、 為了簡便， 小數(shù)點 可以省略不寫，直接寫 24 就可以了。 然后讓學生比較被除數(shù)的小數(shù)點和商的小數(shù)點，224十4和22.4 - 4的豎式相同點與不同點， 孩子會發(fā)現(xiàn)小數(shù)除以整數(shù)是按整數(shù)除法的方法去除，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。 最后說說列豎式解決 22.4十4時，你對哪個地方感觸最深刻，加強學生的記憶，并讓孩子做 一下第 16 頁的做一做。算理是算法賴于成立的數(shù)學原理，所以反饋時要讓孩子說清算理。 2、教學例 2 出示例2,先讓學生仔細審題，明確題意，列出算式5.6十7。在探究5.6十7的計算方法時， 我首先做到一個 放，讓學生用列豎式的方法獨立解決。 匯報時有的學生可能會出現(xiàn)這幾種

11、錯誤： （課件） 商8得 5.6；商只寫了 8,；商寫了小數(shù)點,卻沒有寫整數(shù)部分的0。這時我做到一個 引, 讓全班同學幫忙改正豎式中的錯誤,并引導學生說說為什么這樣改。從錯誤中改錯,學生會 意識到當小數(shù)的整數(shù)部分不夠除時,要商 0 占位的新知識,并且印象深刻。 然后同桌互相說說 5.6十7豎式的計算方法。使后進生在交流中能把自己沒有理解的知識弄清 楚。 （三）鞏固練習 這個環(huán)節(jié)我設計了幾道有層次的計算題： 列豎式計算（課件） 7.83 - 94.08 - 80.54 - 614.21 - 7 第一道和第二道都是小數(shù)的整數(shù)部分不夠除,需要商 0占位的小數(shù)除法,但第二道較第一道 不同的地方是第二道

12、用 40個十分之一除以 5的時候正好除完, 所以這里還檢驗了學生對于整 數(shù)除法的掌握程度。第三道是商的整數(shù)部分和十分位都需要商0占位的小數(shù)除法。 第四道是商的十分位需要商 0占位,小數(shù)的整數(shù)部分正好除完的小數(shù)除法。 通過這幾道計算題讓學生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。 （四）小結(jié) 讓學生說說列豎式解決小數(shù)除以整數(shù)的問題時需要注意什么？完善學生的知識體系。 （五）板書設計 這是我的板書設計,力求簡單明了,突出本課的學習重點。我的說課到此結(jié)束,謝謝各位評 委的聆聽。 篇三：小數(shù)除以整數(shù)評課稿 小數(shù)除以整數(shù)評課稿 本節(jié)課是小學數(shù)學人教版五年級上冊第二單元的起始課,是學生掌握整數(shù)除法和小數(shù)乘法的 方法的

13、基礎上進行學習的。 在本課的教學中,先對整數(shù)除法進行復習,繼而讓學生嘗試自己解決小數(shù)除法的問題,最后 通過教師的引導使所有的同學初步理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。其中進行到讓學生自己解 決22.4 - 4的時候，預計學生會出現(xiàn)2種情況，一種是在不改變商的大小的前提下通過單位 轉(zhuǎn)換把小數(shù)變成整數(shù)來算,另一種是直接用小數(shù)來算。結(jié)果超出了想象,學生居然根據(jù)被除 數(shù)和商的變化規(guī)律,被除數(shù)擴大 10倍除數(shù)不變,要想不改變這道題的結(jié)果商要縮小 10倍。 應用這一個規(guī)律也能計算出正確的結(jié)果。 評課建議： 1 、上課之前要進行學生的調(diào)研。 上課之前要對學生進行充分的了解,所謂備課不僅要備教材還要備學生,如果對學

14、生不能進 行了解,則無法估計到學生的想法,不知道學生真正需要的。學生第一單元學習的是小數(shù)的 乘法,對于因數(shù)和積的變化規(guī)律相當?shù)氖煜?。所以在學習新知識的時候,學生最容易想到的 就是這個規(guī)律。從教學方法來說，每講一個新的內(nèi)容或稍復雜的問題，一定要 吃透新在什 么地方，是在什么基礎上的新。也要發(fā)現(xiàn)與前面知識的聯(lián)系。根據(jù)數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，利 用學生已掌握的 知識，學習新知識。把新知識納入到學生已有的認知結(jié)構(gòu)中去，從而擴展學生原有的認知結(jié) 構(gòu)。 2、對于學生給出的答案要做出準確以及肯定的評判。 當學生給出了預想之外答案的時候， 對于學生的回答要充分肯定。 鼓勵學生想出更多的解法， 這也是提升課堂駕馭能

15、力的基礎。 總之，以后在教學中 , 多了解學生多幾種教學方法， 多學習 知識多充實自己。 篇四：小數(shù)除以整數(shù)評課 小數(shù)除以整數(shù)評課稿 這是一節(jié)計算課 ,主要是引導學生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法 . 。李老師在教授 9.84十3的計算方法時，在放手讓學生獨立思考后，學生出現(xiàn)好多種算法。學生在獨立思考 解決問題的基礎上，再讓學生大膽發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法。算法多樣化使學生變 得聰明自信，在主動探索與合作交流中獲得收獲，促進了學生的個性發(fā)展。 計算的算理比較抽象，學生不容易理解和接受。算理的理解是計算教學中的難點。因此在教 學中李老師盡可能通過各種手段化抽象為具體，幫助學生明確算理，

16、發(fā)展思維。 學生在探究出了計算 9.84十3的四種方法后，李老師問你們喜歡哪一種方法，為什么？讓學 生暢說欲言的說一說喜歡哪一種方法，大膽發(fā)表一下自己的看法，然后讓學生根據(jù)自己喜歡 的方法，讓學生親身經(jīng)歷，真正感悟到哪一種方法麻煩，哪一種具有局限性，哪一種具有普 遍性，以后學生做小數(shù)除以整數(shù)的計算時，能夠做到有的放矢。 此外，在本節(jié)課中，李老師非常注重數(shù)學思想的傳遞，如轉(zhuǎn)化、遷移類推等，非常可貴。 篇五：小數(shù)除以整數(shù)說課稿 2 小數(shù)除以整數(shù)說課稿 各位評委老師，上午好，我是？選手，我今天說課的題目是小數(shù)除以整數(shù)，下面我將從教 材分析、教學目標、教法學法、教學過程四個方面來說課。 一、教材分析

17、小數(shù)除以整數(shù)是人教版五年級第二單元的起始內(nèi)容，本教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)除 法的意義和計算方法、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)加減乘等知識的基礎上進行學習的。在生活 中學生也積累了一些小數(shù)除法的初步經(jīng)驗。它是在整數(shù)除法意義的基礎上的進一步擴展，同 時，它既是整數(shù)除法學習的發(fā)展，也是小數(shù)四則混合運算和分數(shù)小數(shù)四則混合運算學習的基 礎。 二、說教學目標 知識與能力目標：進一步理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。正確、熟練地進行除數(shù)是整數(shù)的小數(shù) 除法的計算，并能對其中的算理做出合理的解釋。過程與方法目標：利用已有生活經(jīng)驗和知 識探索小數(shù)除以整數(shù)計算方法的過程，理解小數(shù)的整數(shù)部分不夠除商0 占位以及商的小數(shù)點 要

18、和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，培養(yǎng)學生分析能力和類推能力。 情感態(tài)度與價值觀目標：使學生體會小數(shù)除法在實際生活中的應用，感受數(shù)學源于生活，生 活需要數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，增加學生學習數(shù)學積極的學習態(tài)度。 教學重點：正確、熟練地進行除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算 教學難點：學生自己探索獲得 小數(shù)除法 的計算方法，理解商的小數(shù)點定位整數(shù)部分不夠1 時用 0 來占位。三、說教法、學法 新的課程標準提出：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會， 幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想 和方法。 所以，我努力的為學生創(chuàng)設開放的問題背景下的探索活動

19、，教法上采用引導發(fā)現(xiàn)法， 學法上，采用以自主探究發(fā)現(xiàn)問題、嘗試自學、討論交流為主要方式進行教學。引導學生自 主嘗試、觀察、討論、探究中獲取知識，把課堂還給了學生，把學習的主動權(quán)交給了學生， 注重了學習的過程，更好的體現(xiàn)求解簡單小數(shù)除以整數(shù)時遇到的兩種不同困難的解決過程。 四、說教學過程 （一）基本訓練（ 2 分鐘）開門見山。 上課一開始就進行基本整數(shù)除法練習，使學生立即投入緊張的練習中，能安定學生的情趣， 起到組織教學的作用。 然后教師就先提問： 整數(shù)除法計算時應注意什么？ 然后讓學生自由表達這個環(huán)節(jié)既能讓學 生鞏固原有的整數(shù)除法的計算方法又能為學習新知鋪路架橋。出示本課課題，使學生一開始 就

20、明確這堂課學的是什么，要求是什么。 （ 二 ） 嘗試探究，明理獲知 在這個環(huán)節(jié)中，我先出示例題 1 王鵬跑步問題： 解答上面的問題，他每天要跑多少千米？ 通過具體情境引入小數(shù)除法的計算，加深了學生對小數(shù)除法意義的理解，學生自信的列出除 法算式 第一次讓學生嘗試計算小數(shù)除以整數(shù)第一種情況： 這個過程中教師應點撥學生結(jié)合原有認知，有的學生利用單位換算根據(jù)實際意義計算，有的 運用商的變化規(guī)律計算，然后才是用豎式計算。通過前兩種方法教師再來重點關注用豎式計 算的方法，爭論的焦點就出現(xiàn)了：商和被除數(shù)小數(shù)點為什么對齊，把轉(zhuǎn)化而來的整數(shù)除法和 小數(shù)除法進行對比，再利用用分數(shù)的意義學生就能通過原有認知同化新知

21、識。在這過程中充 分放手讓生計算，適時觀察，選對和錯的兩種豎式的同學上黑板板演，同時，做完的學生對 照并討論各自的方法的理由。然后我通過板書演示正確的步驟。 （3）鞏固練習。 完成教科書第 17頁的做一做 的第（ 1）小題，方式：比賽，指名板演，集體訂正。 在練習的過程引發(fā)學生的思考，在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法， 評講討論，嘗試的講算理，在越辯越清晰的狀況下，學生清楚的認識到小數(shù)除以整數(shù)的除法 步驟和整數(shù)除法類似只不過要注意商和被除數(shù)小數(shù)點一定要對齊 教師充分尊重學生，讓盡可能多的學生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的 算法與想法展示給全班學生，讓其產(chǎn)生思維

22、的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。 （ 三 ） 、再次嘗試，循序漸進 1、進一步理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法的第二種情況和第三： （ 1）出示例 2：重點關注商的部分該商幾 第二次嘗試：當學生計算中發(fā)現(xiàn)問題了做不下去了，教師及時給予指導 關注新知，透徹理解。你是怎么想的？展示各種算法。通過發(fā)問引發(fā)學生的討論，讓學生用 自己的語言表述計算方法，使學生理解有余數(shù)的時候要補 0 再算。 （四）深化運用，鞏固新知 再次比賽： 17 頁做一做（ 2） 在探究新知的過程中已經(jīng)逐步融入了運用，不僅調(diào)動學生參與學習的熱情，更重要的是讓學 生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數(shù)除法的意義，體會解決小數(shù)除法實際

23、問題的 喜悅。 （五）回顧小結(jié)，質(zhì)疑問難 回顧本節(jié)課你們解決了哪幾個問題？有疑問嗎？ 怎樣計算小數(shù)除以整數(shù)？ （1）按整數(shù)除法的方法除 （2）計算時商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。 （3） （六）板書設計，突出算法 板書三個算式，標明注意事項。板書力求簡單明了，把本節(jié)課的重點難點突出出來，便于學 生記憶和歸納。 篇六：小數(shù)除以整數(shù)說課稿 敞開計算的大門，讓陽光照進來 - 對 小數(shù)除以整數(shù) 教學的思考 我執(zhí)教的是義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數(shù)學五年級上冊 小數(shù)除以整數(shù) ，我將 從以下五個方面進行說課。 一、教材簡析： 本部分內(nèi)容教學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法

24、不同，分成兩 種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù) 的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除 法是學習小數(shù)除法計算的基礎，一定要讓學生弄清算理，切實掌握。 二、教前思考： 1、尋找知識學習的起點 - 學生原有的知識經(jīng)驗。 整數(shù)除法、 商的變化規(guī)律、 小數(shù)的基本性質(zhì)、 小數(shù)乘法以及計數(shù)單位的相關知識都是學生學習的基礎，在學生學習過程中，都會不同程度 地浮出水面，都將是學生學習新知的知識滋養(yǎng)。 2、打通方法形成的關鍵點 - 通用算理的遷移。專家提到： 算理為算法提供了依據(jù)，保證了 計算的合理性和可行性；算法為計算提

25、供了便捷的操作程序和方法，保證了計算的正確性和 快速性。 從高位到低位不斷地平均分計數(shù)單位 才是聯(lián)結(jié)整數(shù)除法和小數(shù)除以整數(shù)的關鍵， 學生只有理解了這一原理，便會輕車熟路地建構(gòu)新的知識，解決新的問題。 3、立足知識建構(gòu)的支點 - 新舊知識之間的 轉(zhuǎn)化 。將小數(shù)除以整數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法的知識來 解決，讓學生體驗到 轉(zhuǎn)化 方法的重要價值，并在形成方法和解決問題的過程中，將其理解 運用和概括升華。 三、教學目標： 1、通過自主探究、合作交流，理解和掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能正確地進行計算。 2、在探究方法的過程中，感受轉(zhuǎn)化的思想方法，培養(yǎng)學生的分析能力和遷移能力。 3、通過學習活動，培養(yǎng)學生積極的

26、學習態(tài)度，樹立學好數(shù)學的信心。 教學重點：理解和掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。 教學難點：理解商的小數(shù)點定位問題。 四、教學流程： （一）理解信息提出問題（回顧舊知呈現(xiàn)原理） 1、談話導入 2、提出問題 3、呈現(xiàn)原理 算理是至關重要的！這一環(huán)節(jié)的設計構(gòu)建了小數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除法之間的橋梁，為下一步 的方法和算理教學做了很好的鋪墊。 （二）自主合作探究方法 1、呈現(xiàn)課題 （對比列式） 2、估算結(jié)果 （估算猜測） 3、探究方法 （合作探究） 設計意圖 盡量先給學生自主探索的空間，讓他們嘗試自己來解決問題，同時注意尊重學生 的想法，給他們相互交流的機會，調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)展學生的思維。 （三）交

27、流展示點撥提升 1、梳理改寫單位法 （呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化） 2、梳理列豎式計算法 （呈現(xiàn)原理） 3、點撥提升 （解決難點） 4、概括總結(jié) （練習概括） 設計意圖 此環(huán)節(jié)給了學生充分的展示空間，將多樣化的算法呈現(xiàn)出來，并重點讓學生理解 為什么商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的問題，同時將數(shù)學思想方法呈現(xiàn)出來，發(fā)展了 學生的分析和遷移能力。 （四）嘗試應用鞏固提高 自主練習 1、2、3 題。 設計意圖 在分層訓練中滲透了本節(jié)課的重要知識點，拓展了知識的內(nèi)涵，這樣更有效地鞏 固了學習成果。 （五）反思自省評價分享 這節(jié)課我們共同經(jīng)歷了小數(shù)除以整數(shù)的探究過程， 其實我們只不過是把整數(shù)除法的 從高位到 低位不斷地

28、平均分計數(shù)單位的原理 成功地應用到了小數(shù)除以整數(shù)之中。 從大家精彩的表現(xiàn)中， 發(fā)現(xiàn)咱們的同學真的不怕困難，敢于挑戰(zhàn)。最后把一句話與大家一起分享：在數(shù)學學習的道 路上，只要不怕困難，敢于挑戰(zhàn)，即使是前進一小步，也是成功！祝每位同學都能成功！ 五、教學反思： 1、注意培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，解決 問題。在此基礎上給學生足夠的思考時間，讓學生主動的參與學習過程，學會獨立思考，解 決問題，充分發(fā)揮學生的學習潛能。 2、注重引導學生運用已有的知識經(jīng)驗， 放手讓學生嘗試獨立解決遇到的問題， 在觀察、比較、 思考和交流的過程中，明白算理，掌握算法，自主學習新知識

29、。 3、注重數(shù)學思想方法的理解和運用。 數(shù)學思想方法是數(shù)學最本質(zhì)、 最具價值的內(nèi)容。 這節(jié)課 將數(shù)學思想方法提高到一個相當突出的位置，讓學生在自主合作學習中，逐步地理解和感受 到它的真正價值。 4、關注學生的情感教育， 將數(shù)學知識的學習與生活實際相聯(lián)系， 激發(fā)學生參與學習的積極性， 體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學的價值。 六、與大家共思共勉 1、除了豎式還能有什么？ 2、算法背后還有什么秘密？ 3、一堂課怎樣在 得 與舍之間權(quán)衡？ 七、思想方法、數(shù)學素養(yǎng)、情感態(tài)度等才是數(shù)學課堂真正的陽光，愿我們的數(shù)學課堂處處充 滿陽光！ 篇七：小數(shù)除法說課稿 （ 正 ） 小數(shù)除法說課稿 各位評委，你們好！ 我

30、是_號選手，我今天的說課課題是小數(shù)的除法第一課時，小數(shù)除以整數(shù) 。它是學生 在學習了小數(shù)的意義、 性質(zhì)，小數(shù)加減法、 小數(shù)乘法運算及整數(shù)除法運算的基礎上來學習的， 為今后學習一個數(shù)除以小數(shù)及混合運算奠定基礎。 根據(jù)對教材的分析，結(jié)合學生的認知規(guī)律，我制定了以下教學目標： 1. 知識目標：讓學生理解小數(shù)除以整數(shù)的算理，掌握小數(shù)除以整數(shù)的運算方法。 2. 能力目標：通過學生嘗試、 探究小數(shù)除以整數(shù)的計算方法， 培養(yǎng)學生分析問題、 解決問題、 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。 3. 情感目標：通過本節(jié)課的學習，進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣和 堅毅的學習品質(zhì)。 教學重點：掌握小數(shù)除以整數(shù)

31、的計算法則。 教學難點：在理解算理的基礎上，讓學生自主探究小數(shù)除以整數(shù)的計算法則。 教具準備：多媒體課件等 下面我重點說一下本節(jié)課的教學過程： 一、創(chuàng)設情境，導入新課： 首先，利用多媒體出示例題 1：王鵬堅持晨練，計劃 4 周跑 22.4 千米，他平均每周應跑多少千米？ 1. 讓學生讀題并思考解決的問題的方法？學生應該會很快列出算式： 22.44= ？ 2.我會追問：這樣列算式的依據(jù)是什么呢？學生會回答根據(jù)數(shù)量關系，平均數(shù)=總數(shù)量 / 總份 數(shù)。 3. 繼續(xù)提問：這個算式與之前學過的除法算式有什么不同呢？從而引出課題 小數(shù)除以整數(shù) 并板書。 本環(huán)節(jié)的設計理念： 從生活情境中引入今天要學習的知識

32、， 感知這部分知識來源于現(xiàn)實生活， 是良好的，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看待周圍的世界。我設計了三個 問題人學生自主解決問題、體會數(shù)量關系、觀察、比較引入新課。 二、觀察思考，探究新知 22.44 是小數(shù)除以整數(shù)， 雖然我們沒有學過， 但能否根據(jù)我們所學的知識以及解決問題的方 法、經(jīng)驗嘗試著解決呢？讓學生獨立思考，嘗試解決，然后再進行討論。 我預設：大部分學生會運用數(shù)學轉(zhuǎn)化的思想，將千米轉(zhuǎn)化為米，即化小數(shù)為整數(shù)，再運用整 數(shù)除法的計算法則進行計算，最后把得數(shù)化為千米的單位即可。 本環(huán)節(jié)的設計理念：根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，放手讓學生主動探究新知，進一步體會數(shù) 學轉(zhuǎn)化的思想。 然

33、后進一步提問：如果題目中沒有單位，運用不了轉(zhuǎn)化的思想時又該怎樣計算？引發(fā)學生的 思維沖突，從而使學生想到模仿整數(shù)除法的計算法則用列豎式的方法進行計算。這是進行小 數(shù)除法最基本也是最常用的方法。板書 22.4 4 的豎式。請同學們嘗試著算一算。幾分 鐘后，拿一個學生的思考方法投影到大屏幕上， 一步步提問學生， 你們是如何進行運算的呢？ 要求學生說清以下算理： 1. 根據(jù)整數(shù)的計算法則，從高位除起，一級一級往下除。先看十位上的 2 除以 4，商不夠 1 個十，就看前兩位， 22 個一， 22 個一除以 4，商 5 個一，余 2，所以，商寫在個位上。 2. 依照整數(shù)除法的計算法則繼續(xù)進行計算。把十分

34、位上的 4 移下來，這時被除數(shù) 2 表示什么 呢？它表示 24 個十分之一 。24 個十分之一 除以 4，商 6 個十分之一，所以， 6應該寫在 十分位上。因此，要在商 5 的右下角添上小數(shù)點。結(jié)果為平均每周應跑 5.6 千米，再引導學 生和運用數(shù)學轉(zhuǎn)化思想的方法得到的結(jié)果進行比較，或者用乘法驗算，確定 5.6 千米是正確 的。 本環(huán)節(jié)的設計理念： 引導學生運用知識的遷移， 模仿整數(shù)除法的計算法則用列豎式試著計算。 交流匯報時著重讓學生說清算理，理解意義。 在學生初步掌握了小數(shù)除以整數(shù)的基礎上，接著用課件出示例題2：王鵬每周計劃跑 5.6 千 米，他平均每天要跑多少千米？要求學生運用剛才所學新知，列出算式并用豎式進行計算， 然后交流。要求學生說清以下算理： 首先，從最高位除起， 整數(shù)部分的 5，表示 5個一，5 個一除以 7，商不夠 1，就看前兩位 56， 56表示什么呢？它表示 56個十分之一，