現(xiàn)代型中學(xué)優(yōu)秀教師研修班培訓(xùn)體會(huì)實(shí)習(xí)班主任工作體會(huì)

1、現(xiàn)代型中學(xué)優(yōu)秀教師研修班培訓(xùn)體會(huì) 實(shí)習(xí)班主任工作體會(huì)現(xiàn)代型中學(xué)優(yōu)秀教師研修班培訓(xùn)體會(huì) 今天聽了東北師大教育科學(xué)學(xué)院兩位博士生導(dǎo)師、教授xx的現(xiàn)代學(xué)習(xí)論與教學(xué)和* 多元智能理論及其對我國教育改革的啟示專家報(bào)告，這兩位教授的報(bào)告給我的感覺是他們厚積薄發(fā)，演講娓娓道來，案例故事信手拈來，貼切自然，具有很強(qiáng)的親和力、吸引力，讓我們聽起來感覺輕松、淺顯易懂。 雖然我們對現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和多元智能理論并不陌生，但今天的報(bào)告依然精彩紛呈，掌聲陣陣。 一 、理論指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義 xx教授講的“以學(xué)習(xí)為核心設(shè)計(jì)教學(xué)”模式，給我啟發(fā)較大，因?yàn)槲覀冋谶M(jìn)行一項(xiàng)省級課題初中生物、化學(xué)學(xué)科有效實(shí)施“科學(xué)探究”的實(shí)踐研究，要

2、求我們的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為核心圍繞科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)和課外的科學(xué)探究活動(dòng)。我們這個(gè)課題研究的理論依據(jù)之一就是多元智能理論，所以這次研修的理論對于我們開展課題研究具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。 二、啟示：培養(yǎng)會(huì)提問的孩子 xx教授說道，猶太人獲諾貝爾獎(jiǎng)的是我國的幾十倍。猶太人的家長這樣問孩子：今天你在課堂提問了嗎？而我們中國的家長這樣問孩子：今天你回答問題了嗎？你考多少分？不同的問話，反映了家長對孩子不同的關(guān)注點(diǎn)。反映的是兩種不同的家庭教育觀念，是創(chuàng)新思維與知識技能、主動(dòng)思考與被動(dòng)學(xué)習(xí)、質(zhì)疑批判與唯老師是從的觀念差異。中國近代力學(xué)之父錢偉長說：“我們要培養(yǎng)滿肚子都是問題的人，這

3、種人是我們國家需要的。培養(yǎng)博士生就是使一個(gè)沒有問題的人變成有問題的人，也懂得力所能及來解決問題”。這個(gè)理念啟發(fā)了我在課題研究中的一個(gè)問題，就是如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)會(huì)“提問題”，這也是科學(xué)探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)，提出問題，目前我們的課堂科學(xué)探究都是老師提出問題，再帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，那么如何讓學(xué)生提出問題呢？這是值得我們進(jìn)行研究的一個(gè)很重要的子課題之一，雖然困難但非常有意義，我回去后要進(jìn)一步思考并進(jìn)行實(shí)踐的研究，這是來東師大的一個(gè)收獲。 三、提升理論素養(yǎng)，為課題提供支撐 做課題需要有理論依據(jù)的支撐。我們包河區(qū)的省級課題初中生物、化學(xué)學(xué)科有效實(shí)施“科學(xué)探究”的實(shí)踐研究的理論依據(jù)其中就有多元智能理論。該

4、理論源于美國心理學(xué)家加德納，他認(rèn)為每個(gè)人都在不同程度上擁有九種基本智力，即語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能和存在智能。智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。該理論的四個(gè)基本特征是強(qiáng)調(diào)多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性。 樹立所有的學(xué)生都很聰明，只不過他們聰明的方式不同的觀念。人們根據(jù)加德納的理論列舉了七種主要的學(xué)習(xí)形式：1語言型學(xué)習(xí)者；2數(shù)學(xué)型學(xué)習(xí)者；3肢體型學(xué)習(xí)者； 4視覺型學(xué)習(xí)者；5音樂型學(xué)習(xí)者；6交際型學(xué)習(xí)者；7內(nèi)斂型學(xué)習(xí)者。其中內(nèi)斂型學(xué)習(xí)者以獨(dú)立、反

5、省的方式與世界聯(lián)系著。他們一般喜歡寫日記、喜歡探索世界并獨(dú)立行事。在學(xué)習(xí)知識技能時(shí)，自由發(fā)揮、獨(dú)立操作研究觀察的活動(dòng)是他們獲取知識的最佳途徑。每個(gè)人都以各種方式與世界聯(lián)系著，因此，每個(gè)人都有能力運(yùn)用以上不同的學(xué)習(xí)形式。但是，任何人都有其適合的典型學(xué)習(xí)形式。 多元智力理論主張對學(xué)生的評量和評價(jià)要在實(shí)際生活及學(xué)習(xí)情景中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，發(fā)揮潛力。 多元智能理論給我們的五個(gè)啟示是：教師應(yīng)該敬畏生命，珍視生命；教師要正視差異，善待差異；教育不是改造人，而是培養(yǎng)人；教育應(yīng)該從打造“龍”轉(zhuǎn)向培育“人”；教育應(yīng)該促進(jìn)兒童富有個(gè)性地全面發(fā)展。 四、運(yùn)用多元智

6、能理論鼓勵(lì)教師參與課題研究 老師對課題研究沒有主動(dòng)性和積極性，我想應(yīng)該通過個(gè)別老師談話，了解他們的所思所想，然后對癥下藥，有針對鼓勵(lì)教師參與課題研究，我相信對完成該課題充滿信心。 實(shí)習(xí)班主任工作體會(huì) 我擔(dān)任的是七年級五班的實(shí)習(xí)班主任。我感覺我在五班實(shí)習(xí)當(dāng)班主任，我是有一些優(yōu)勢的。那就是在實(shí)習(xí)以前，我已經(jīng)教七年級五班三個(gè)月的英語課了。所以班里的學(xué)生及一些情況我還是了解的。這些都為我減少了不少的障礙。 班主任工作實(shí)習(xí)期間，基本上按照工作計(jì)劃進(jìn)行，日常管理堅(jiān)持按時(shí)到位，與班級學(xué)生融洽相處，組織協(xié)調(diào)班級各項(xiàng)公共事務(wù)及活動(dòng)，是班級活動(dòng)有組織、有效的進(jìn)行。通過這幾個(gè)月的班主任實(shí)習(xí)工作，我覺得把每一節(jié)小事做

7、好，就是不簡單。為了給學(xué)生們提供一個(gè)干凈、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，我加強(qiáng)了教室衛(wèi)生管理，組織班級成員參觀并學(xué)習(xí)其他班級的衛(wèi)生管理；同時(shí)，實(shí)行值日班長制度，把每天要檢查的項(xiàng)目，如遲到，校服，值日，作業(yè)，儀容，儀表等以表格的形式固定下來，交給值日班長檢查完成，再根據(jù)班干部的反饋，進(jìn)行記錄，每周評選出文明守紀(jì)生，最佳值日生，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生，最佳進(jìn)步生等。 同時(shí)，為了建設(shè)良好的班風(fēng)，我在原班主 任蘇老師的指導(dǎo)和幫助下，制定了一套獎(jiǎng)懲適當(dāng)?shù)姆椒?。班里學(xué)生只要有一點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)鼓勵(lì)他們。當(dāng)然，懲罰學(xué)生時(shí)，我也注意尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)學(xué)生的自信心。在班級文體活動(dòng)中，活動(dòng)可以產(chǎn)生凝聚力，密切師生關(guān)系，每個(gè)學(xué)生發(fā)揮主體的積極性。凡是學(xué)校組織的活動(dòng)，班主任和我這個(gè)實(shí)習(xí)班主任都高度重視，像拔河比賽時(shí)，我為他們查閱拔河技巧。最后，我班以第二名優(yōu)異成績獲勝。總之，在實(shí)習(xí)班主任期間，我注重培養(yǎng)學(xué)生的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們在快樂中成長。 教育調(diào)研和研究方向：這是我們頂崗實(shí)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其主要是培養(yǎng)我們的科研能力，這是對我們老師提出的一項(xiàng)基本要求。他要求我們老師在未來要教，學(xué)，研三方面全面發(fā)展。雖然我們對科研不是很在行，但調(diào)研的每個(gè)環(huán)節(jié)，