如何上好試卷講評(píng)課之我見

1、如何上好試卷講評(píng)課之我見進(jìn)入高三，各種考試紛至沓來。教師上得最多的除了專題復(fù)習(xí)課恐怕就是試卷講評(píng)課了。試卷講評(píng)是指學(xué)生在完成考試后，教師對(duì)試卷進(jìn)行剖析、點(diǎn)評(píng)。它不僅是生物教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，而且是復(fù)習(xí)課的延伸和補(bǔ)充。有效的試卷講評(píng)能使學(xué)生掃除盲點(diǎn)，填補(bǔ)漏洞，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解，提高解題能力。同時(shí)還可以讓每一位學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?？梢?，試卷講評(píng)課是生物教學(xué)的重要組成部分。目前，我們教師在講評(píng)試卷時(shí)很容易出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，其原因有：一怕學(xué)生弄不懂，教師就講得多，講得細(xì)，不管學(xué)生喜歡還是不喜歡，都要從頭到尾講一遍；二是怕時(shí)間不夠用，在講評(píng)時(shí)中

2、間不停頓，這樣就使得很多學(xué)生來不及思考。教師常把講評(píng)當(dāng)成自己的專利，習(xí)慣性地按題號(hào)順序逐題講解，沒什么層次，談不上什么重點(diǎn)。結(jié)果可想而知：教師講得千心萬苦、口干舌燥，學(xué)生聽得枯燥無味，課堂效率自然很低。因此，如何上好試卷講評(píng)課就成了我一直以來思考和探索的問題。我認(rèn)為，要提高試卷講評(píng)課的效果，首先要革除“對(duì)答案式”的講評(píng)模式，貫徹生物新課程理念，大膽讓學(xué)生參與教學(xué)過程。讓學(xué)生講試題的主旨，讓學(xué)生講解思路和技巧，讓學(xué)生講思維的聯(lián)想和延伸。圍繞試題的問題，各抒己見，相互交流，爭(zhēng)論辯駁，充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。通過學(xué)生的主動(dòng)參與、討論，讓問題更加明了，條理更加清晰，結(jié)論更

3、加明確。教師在過程中點(diǎn)撥、補(bǔ)充、綜合，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。其次，試卷講評(píng)課一定要及時(shí)。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說，每一次考試后，他們都希望老師能及時(shí)地給予一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，又寄希望通過本次考后的試題講評(píng)課查漏補(bǔ)缺，以更好地投入下一階段的學(xué)習(xí)。因此，試卷講評(píng)千萬不能拖沓。及時(shí)講評(píng)試卷能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤與偏差能及時(shí)加以糾正，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，避免形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。如果時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易淡忘，達(dá)不到預(yù)期的效果。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和試題的特點(diǎn)，在講評(píng)試卷時(shí)切忌面面俱到。由于考查的知識(shí)點(diǎn)分散，逐題依次講評(píng)，學(xué)生思維難以專一，效果不佳。因此，教師必須精心準(zhǔn)備，認(rèn)真

4、閱卷，做好成績(jī)分析，統(tǒng)計(jì)好每道題的得分率，非選擇題的解答情況（如：典型的錯(cuò)誤、獨(dú)特的答案等），找準(zhǔn)學(xué)生答題出錯(cuò)的根本原因。在講評(píng)中要有針對(duì)性。對(duì)于出錯(cuò)率較高的題目應(yīng)在課堂上重點(diǎn)講評(píng)；對(duì)失分率較低的題目，一般只需報(bào)一下答案或略做提示即可；對(duì)于疑難問題，教師可以先讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，然后啟發(fā)學(xué)生如何分析，如何找到解題的切入點(diǎn)，并進(jìn)行知識(shí)的遷移，使學(xué)生真正弄懂。在試卷的講評(píng)中，師生共同對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析是非常重要。俗話說：“吃一塹，長(zhǎng)一智。”教師可以通過錯(cuò)誤來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)方案；學(xué)生通過對(duì)解題中錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以獲得和鞏固知識(shí)。因而教師應(yīng)當(dāng)善于利用

5、課堂，分析學(xué)生在解題中的錯(cuò)誤原因。根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了學(xué)生解題中的錯(cuò)誤原因有以下幾點(diǎn)。待添加的隱藏文字內(nèi)容21、知識(shí)性錯(cuò)誤。主要表現(xiàn)在：（1）不能正確理解題意。例如，在光合作用的實(shí)驗(yàn)中，已知有10%的水分子是被18o標(biāo)記了的，那么光合作用釋放的o2中被18o標(biāo)記的比例是（）：a.5% b.10% c.19% d.20%。此題很多學(xué)生錯(cuò)選為10%。原因是他們將所求的“光合作用釋放的o2中被18o標(biāo)記的比例”看成了求“光合作用釋放的o2中含18o的比例”。一字之差，在解題中就會(huì)面目全非。本題的正確答案應(yīng)該是19%。仔細(xì)分析一下，原料中有10%的h218o、90%的h216o同時(shí)在光下分解，

6、產(chǎn)生18o的頻率為10%，16o的頻率為90%，生成o2有3種18o18o、18o16o、16o16o，光合作用釋放的o2中被18o標(biāo)記的比例=1-90%90%=19%。因而，在解題中要分清題目的“已知”與“未知”，“條件”與“結(jié)論”，并透徹理解其中概念的含義，揭示它們的聯(lián)系，消除似是而非、顧此失彼的思想狀態(tài)，才能正確解題。（2）概念混淆不清，不能排除干擾。如有這樣一題：基因分離定律的實(shí)質(zhì)是（）：a、f2中性狀分離比為3：1 ，b、dna分子雙鏈解開等位基因分離，c、隨著同源染色體的分開等位基因分離，d、f1不出現(xiàn)性狀分離，f2中出現(xiàn)性狀分離。不少學(xué)生錯(cuò)選a，究其原因是不能抓住事物的本質(zhì)規(guī)律，

7、概念混淆不清，將“一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)”看成“基因分離規(guī)律”的內(nèi)容。（3）忽視公式、定理成立的條件。譬如，有些學(xué)生將遺傳定律不分條件的應(yīng)用在細(xì)胞質(zhì)遺傳的計(jì)算中。2、策略性錯(cuò)誤。常表現(xiàn)在：不能正確識(shí)別模式；缺乏整體觀念；不善于從反向思考；不能恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化問題。比如，有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)題讓許多學(xué)生犯了難：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明atp是生物的直接能源。要求自選器材和試劑，寫出實(shí)驗(yàn)步驟并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在講評(píng)試題時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化問題，進(jìn)行反向思考，就可能想到“能源物質(zhì)發(fā)光螢火蟲發(fā)光原理選器材安排步驟”等類似的思路去設(shè)計(jì)了。3、心理性錯(cuò)誤，包括由順序心理和思維定勢(shì)造成的。在分析試卷時(shí)教師要和學(xué)生一起糾錯(cuò)，通過詢問找

8、出錯(cuò)誤的原因，并及時(shí)解決。試卷講評(píng)課的目的不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。不能只單純的為講知識(shí)而講知識(shí)，講題目而講題目。不管講哪個(gè)題目，哪項(xiàng)知識(shí)，都要指向能力。當(dāng)搞清楚某習(xí)題的正確解法和技巧時(shí)，要善于對(duì)習(xí)題進(jìn)行變形、分解和重組，盡可能做到舉一反三，觸類旁通。例如，一個(gè)基因型是aabb（獨(dú)立遺傳）的精原細(xì)胞，通過減數(shù)分裂產(chǎn)生的精子類型有多少種？講評(píng)完該題后，教師可將此題進(jìn)行變式：若把精原細(xì)胞改為卵原細(xì)胞，產(chǎn)生的卵細(xì)胞的類型又如何？改為一個(gè)雄性個(gè)體，答案又有何變化。通過這一題的演變使學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的內(nèi)容融會(huì)貫通。或者從錯(cuò)題出發(fā)，從強(qiáng)化主干、重點(diǎn)知識(shí)出發(fā)，聯(lián)系或再現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生感知解題思路，實(shí)現(xiàn)能力的提升。在試卷講評(píng)課中還要自始至終激發(fā)學(xué)生的情感。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生要給予肯定，要善于點(diǎn)燃他們智慧的火花，激發(fā)他們的潛能。對(duì)成績(jī)差的學(xué)生要盡可能發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)成就感，增加自信心，激發(fā)其內(nèi)在興趣，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)思維