高寬課程心得體會

1、高寬課程心得體會篇一：讀書筆記高寬課程 讀高寬 談幼兒高效學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)松滋實驗小學(xué) 劉巧巧 近日，我有幸拜讀了美國著名心理學(xué)博士安.s.愛潑斯坦的著作認識高寬課程模式之學(xué)前教育中的主動學(xué)習(xí)精要，主動學(xué)習(xí)是高寬課程的核心。高寬課程采用術(shù)語“主動學(xué)習(xí)”來描述學(xué)習(xí)者和環(huán)境之間的互動過程。所謂主動學(xué)習(xí)(active learning)，是指由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過操作與人、物、觀念、情景相互作用，主動地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實知識的過程。幼兒主要依靠動作，直接作用于環(huán)境而獲得經(jīng)驗。如果幼兒僅僅被告知某事，反映思維真正改變的學(xué)習(xí)就不會發(fā)生。幼兒需要成人的鼓勵以及對他們思維的挑戰(zhàn)，需要親眼去看，親自去嘗試。

2、在過去的教育活動中，我們習(xí)慣于教師講，學(xué)生聽，被動的接受知識，忽視了幼兒是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體；忽視了為幼兒營造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時還忽略了各種物質(zhì)材料、空間和時間對幼兒的影響，從而制約了老師對幼兒的評價。讀完學(xué)前教育中的主動學(xué)習(xí)精要一書，如何創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，我有了新的認識： 一、精神環(huán)境-創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)氛圍，相信孩子的能力、給孩子足夠的空間、積極參與幼兒的游戲，服從幼兒安排，支持幼兒的游戲，巧妙運用鼓勵，學(xué)會解決問題。 在支持性氛圍中，分享控制意味著幼兒和教師的關(guān)系特別融洽，師幼可以輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者，講話者、傾聽者等等。老師積極主動的參與到幼兒的游戲，向幼兒學(xué)習(xí)，聽從幼

3、兒安排角色，讓幼兒自己安排一些事情讓幼兒自己管理。記得曾經(jīng)在幼兒園工作時發(fā)生過這樣一件事情：我的性格開朗，經(jīng)常和孩子們玩的意興盎然。無論什么時候到教室，孩子們都能聚集在我的身邊。有一次孩子們在玩醫(yī)院游戲，我走過去對他們說：“孩子們，我能加入嗎？”莉莉連忙走過來說，“您就扮演病人吧，請您靠在靠墊上，醫(yī)生來給您檢查啦?！?莉莉一本正經(jīng)的給我看起病來，拿起聽診器聽，接著讓我張開嘴巴“啊-” ，她告訴我“您感冒了，扁桃體發(fā)炎，需要打針”，我看著她一本正經(jīng)的樣子忍不住“哈哈哈哈”笑起來，小家伙鄒鄒眉頭很不開心的立即轉(zhuǎn)身走開。我很奇怪她為什么會這樣，走過去問她，她說：“醫(yī)院是個安靜的地方，病人都很難受，所

4、以一定要保持安靜。”我很不好意思的低聲對她說“這樣講話對嗎？”莉莉連忙把我扶到病床上“剛剛我不該把病人丟下，這樣做不對，耽擱你治療了不好意思?！蹦闱疲⒆觽冸m小，但是生活經(jīng)驗卻不貧乏，孩子們在老師的參與中得到了最大的鼓勵，獲得了分享的滿足。但是當老師違反了游戲規(guī)則，孩子也會有所反應(yīng)，雖然解決問題的方式不太恰當，但在老師的指導(dǎo)下孩子自己認識了錯誤并及時改正。其實孩子們游戲的過程中已經(jīng)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗建立了游戲規(guī)則，在游戲時產(chǎn)生沖突給幼兒提供了自己解決問題的機會，老師恰當?shù)膸椭⒆诱{(diào)整情緒、解決問題。創(chuàng)造一種幼兒能在其中絲毫不感到恐懼、焦慮、厭煩的學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境，讓孩子學(xué)習(xí)成為一種積極地、快樂的

5、、自然地體驗，是我們作為學(xué)前教育工作者要努力做到的。 二、物質(zhì)環(huán)境-創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的、符合幼兒成長的環(huán)境從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。我們可以通過觀察詢問，提供情境或材料等手段，了解幼兒的興趣和需要。在墻面裝飾中體現(xiàn)幼兒認知特點，色彩上以艷麗的純色為主；造型以稚拙、簡潔為主要表現(xiàn)手法；內(nèi)容應(yīng)以幼兒熟悉的東西為主。環(huán)境布置還應(yīng)注重幼兒的年齡差異。例如：中、小班幼兒活動室墻上布置多種不同情態(tài)的擬人化的動物比布置山水畫更能引起幼兒的興趣和喜愛程度；大班、學(xué)前班墻面以“我長大了”“升班了”為主題布置，配以自己穿衣服、系鞋帶等畫面，可以激發(fā)他們“自己的事情自己做”的愿望。 讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。環(huán)境

6、創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌、布置好了之后，對幼兒說聲“請進”的做法，只會在無形中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創(chuàng)設(shè)境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，而且能發(fā)展他們的動手操作能力。如在“動物怎樣過冬”活動中，可以讓幼兒一起參與布置教室。在一面墻上布置冬天的景象，在大樹上挖許多可開關(guān)的洞讓幼兒自己挑選，剪裁一些舊畫冊中的各種幼物圖片，按過冬的方式，把各種動物圖片分別擺在不同的地方。這樣的環(huán)境布置就大大拉近了與幼兒的距離。 支持、啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互

7、動。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是能有效地激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)的欲望，探究的興趣，實現(xiàn)幼兒的主動發(fā)展，因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們應(yīng)把重點放在引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生與環(huán)境互動的效應(yīng)上。無論是師生共同準備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標提供的環(huán)境材料，都應(yīng)積極支持、鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導(dǎo)幼兒進行探究和操作活動時，我們要轉(zhuǎn)變以往檢查者的角色，把精力從檢查玩具是否丟了、東西是否亂了、幼兒之間是否發(fā)生矛盾了等問題轉(zhuǎn)到關(guān)注幼兒的探究、操作活動上來，關(guān)注他們的興趣和需要，正確判斷他們現(xiàn)有的發(fā)展水平，鼓勵他們向更高的水平發(fā)展。這樣做，才能真正發(fā)揮環(huán)境教育的價值功能。篇二：什么是高寬課程 什么是高寬課程？ 以幫助兒童

8、學(xué)會主動學(xué)習(xí)為基本價值取向，以系列關(guān)鍵經(jīng)驗為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以計劃、行動和反思的活動教學(xué)為基本組織形式，旨在讓孩子們對周圍的自然與社會具有高度熱情和廣泛興趣的一種幼兒園課程模式。其教育哲學(xué)核心在于主動參與式學(xué)習(xí)。 高寬課程圍繞“學(xué)習(xí)方式”“語言、讀寫能力和交流”“社會性和情感發(fā) 展”“身體發(fā)展和身心健康”“藝術(shù)與科學(xué)”五個內(nèi)容領(lǐng)域中的58條關(guān)鍵性發(fā)展指標而展開。58條關(guān)鍵經(jīng)驗適合每個年齡階段。 高寬課程中教室內(nèi)的一日活動如何進行？ 室內(nèi)活動是根據(jù)對主題事件的可預(yù)測活動而進行的，成為一日活動。這為幼兒做出選擇、追隨自己的興趣和發(fā)展其各個方面的能力提供了大框架。高寬課程模式?jīng)Q定了其最符合課程設(shè)置、課

9、程計劃和班級人數(shù)的一日活動，以下幾個方面包括在一日活動中。 計劃-執(zhí)行-回顧時間：高寬項目的一日常規(guī)是一天活動的順序，每天的日程通常都是一樣的。包括計劃-工作-回顧這個工作循環(huán)，小組活動時間、集體活動時間以及戶外游戲時間，這些構(gòu)成了高寬課程的一日生活流程。這樣規(guī)律性的安排除了賦予孩子控制感以及允許他們獨立行動之外，還有助于他們發(fā)展重要的順序概念以及持續(xù)性概念。 這三部分是高寬課程獨特的教學(xué)方法，包括10-15分鐘小組活動時間，在這個時間里孩子們計劃工作時間需要做什么（去參觀哪里，用什么材料，跟誰玩）；45-60分鐘工作時間，實施計劃；接著又一個10-15分鐘小組回顧時間，這時由一位成人和孩子們

10、一起討論他們做了哪些工作，學(xué)會了什么。在“執(zhí)行”和“回顧”之間，孩子們把材料收拾干凈、歸位或者把沒有完成的作品儲存起來。漸漸地，年齡越大的孩子，計劃和回顧的時間越長，并且討論的內(nèi)容越細致。在“執(zhí)行”的時間里孩子們積極主動且有目的性，因為他們在做自己感興趣的活動。孩子們會按照他們初步的計劃進行，但往往在參與過程中，他們的計劃會稍做調(diào)整或者完全改變。 計劃-工作-回顧 計劃-工作-回顧這個工作循環(huán)被認為是高寬課程的發(fā)動機，確保了幼兒的主動學(xué)習(xí)能夠得以成功實施。 計劃就是幼兒表達意愿做出決定的過程，包括選擇材料、行動和合作伙伴。計劃的時間通常有10-15分鐘，基于幼兒的年齡和交流能力，他們通常通過繪

11、畫、手勢或者語言來表達他們的計劃。計劃不同于簡單的選擇，因為計劃包含兒童關(guān)于想做什么以及將怎樣做的具體思考。計劃比選擇更具有目的性和意向性。教師觀察幼兒，幫助幼兒做出計劃，當幼兒的計劃中途發(fā)生變化時，教師給予充分的幫助。 工作是幼兒實施計劃的階段，此時兒童的游戲是有目的的，這也是高寬項目的工作時間與其他學(xué)前項目中自由選擇時間的不同。工作時間通常是45-60分鐘?；仡櫴怯變豪斫馑麄冇心康牡挠螒虻臅r間，回顧時間通常為10-15分鐘?；仡櫜煌诨貞?，它不只簡單談?wù)撍麄冇媱澚耸裁匆约八麄兪侨绾巫龅?。而要思考自己學(xué)到了什么，這為兒童反思自身行動并吸取與環(huán)境材料和人互動的經(jīng)驗教訓(xùn)提供機會?；仡櫗h(huán)節(jié)的策略包

12、括環(huán)境的支持，材料的提供、以及交流的方式。幼兒自我的反思在國外的課程項目中都有提到，這是我們國內(nèi)幼兒園中做的比較少的，pyp項目中比高寬課程更多幼兒進行自我反思的實踐環(huán)節(jié)。 高寬課程如何評估幼兒發(fā)展？ 好的課程項目總是非常重視評估的。高寬課程強調(diào)使用真實性評估。真實性評估包含客觀的觀察、兒童作品檔案、家長和教師對兒童行為的評估。高寬的研究者開發(fā)、驗證了兩個進行真實性評估的工具，一個是兒童觀察記錄量表，另一個是早起讀寫技能評估量表，這兩個量表的使用都需要用軼事記錄進行支持。也就是說，這兩個評估工具的使用是在自然的真是情境中，教師通過觀察幼兒的行為進行評估，教師對幼兒行為、語言的記錄是證明幼兒是否

13、達到量表中標準的證據(jù)。 運用八大領(lǐng)域活動內(nèi)容作為評估框架，教師記錄每日軼事，描述孩子們的語言和行為。教師每年要做2-3次針對記錄的回顧，為幼兒在六個領(lǐng)域至少30個測評項目中到目前為止表現(xiàn)出的最高水平定級。這六大領(lǐng)域分為：自主性、社會關(guān)系、創(chuàng)意表現(xiàn)、運動、音樂、語言和識字，還有邏輯和數(shù)學(xué)。篇三：高寬課程研究現(xiàn)狀 高寬課程研究現(xiàn)狀 我在萬方和學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)共搜到8篇關(guān)于高寬課程的學(xué)術(shù)文章。經(jīng)過閱讀我發(fā)現(xiàn)： 一、主要研究方面： 1學(xué)前兒童沖突解決（3篇）； 2兒童主動學(xué)習(xí)的建構(gòu)（1篇）； 3一日常規(guī)活動的特點及啟示（1篇）； 4一日生活中的教師角色（1篇）； 5學(xué)前兒童評價的特點及啟示（1篇）； 6形成

14、動因及啟示（1篇）。 二、值得研究方面： 1高寬課程中師幼互動特點及啟示； 2高寬課程中家園合作的特點及啟示； 3高寬核心課程的建構(gòu)； 4兒童沖突解決策略（中國化，本土化）； 我覺得在中國傳統(tǒng)教育思想和幼兒教師素質(zhì)普遍不高的大環(huán)境下，高寬課程給我們課程改革帶來了很好的啟示，要重視幼兒的主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒探索和創(chuàng)新的能力，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒在民主的氛圍下快樂健康的發(fā)展。但是，由于中國人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，幼兒園往往面臨的是教師與幼兒1：15的比例，甚至更多。面對如此多的幼兒，教師可能不能全面的關(guān)注到每一名幼兒，所以我們不能照搬照抄高寬課程模式，要在高寬課程模式的指導(dǎo)下，改造并

15、創(chuàng)造出真正能適合本國國情的幼兒教育課程模式。 高寬課程將課程內(nèi)容分為：學(xué)習(xí)方式；語言、讀寫和交流；社會性和情感發(fā)展；身體發(fā)展和身心健康；藝術(shù)和科學(xué)（后將藝術(shù)和科學(xué)分為數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)、社會學(xué)習(xí)和藝術(shù)）。我國的36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南將課程分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。兩者對比，可以發(fā)現(xiàn)，高寬課程將學(xué)習(xí)方式獨立出來，這就說明了高寬課程將主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式放在最核心的地位。雖然，指南里沒有學(xué)習(xí)方式這一項，但是認真閱讀指南，會發(fā)現(xiàn)指南很重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)幼兒的好奇心和興趣、學(xué)習(xí)主動性、堅持與專注、現(xiàn)象與創(chuàng)造等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 高寬課程的幼兒沖突解決“六步法”很值得我們借鑒，幼兒自己解決沖突，而不是教師解決幼兒的沖突，在一定意義上體現(xiàn)了兒童的主體地位，有利于兒童自我解決沖突能力和社會性的發(fā)展。解決沖突的過程，也是幼兒主動學(xué)