交互式白板在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、 巧用交互式電子白板 優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué) 交互式白板在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 課 題 研 究 報(bào) 告 摘要：通過應(yīng)用實(shí)踐，盡可能探索出電子白板的顯性使用功能，有效挖掘出電子白板隱性的、深層次的、具有發(fā)展意義的功能。提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)一批具有信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力的優(yōu)秀教師。探討小學(xué)語文學(xué)科基于交互式白板環(huán)境下學(xué)與教的有效途徑和方法，與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融合方式的研究。組織實(shí)驗(yàn)教師對(duì)語文學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，提高教師對(duì)教材的整體把握及教學(xué)設(shè)計(jì)能力。形成科學(xué)的、高效的、以生為本的新型課堂教學(xué)模式。建立和完善學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，合理有效地利用教學(xué)資源是應(yīng)用電子白板技

2、術(shù)的重要環(huán)節(jié)。白板系統(tǒng)雖然為學(xué)科教學(xué)準(zhǔn)備了大量的素材，但具體到學(xué)校和學(xué)科，還要建立適合自己的本校資源庫(kù)。關(guān)鍵詞：交互式白板 小學(xué)語文 課堂教學(xué)正 文：一、課題的提出現(xiàn)代信息技術(shù)正以前所未有的速度進(jìn)入學(xué)校,學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué),中小學(xué)教育信息化的核心是課堂教學(xué)信息化,這就對(duì)教師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的知識(shí)和能力提出了更高的要求。交互式白板的應(yīng)用將成為課堂教學(xué)信息化的主流技術(shù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:要改變單純的接受學(xué)習(xí)方式為體驗(yàn)式學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而交互式白板的強(qiáng)大的交互功能為課堂師生

3、互動(dòng)、生生互動(dòng)提供技術(shù)可能和方便,為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。該課題研究是學(xué)校發(fā)展的需要。南樂縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)雖然是一所緊挨農(nóng)村的縣直小學(xué)，但教師教學(xué)改革意識(shí)強(qiáng)、學(xué)?？蒲蟹諊鷿?。在不斷的實(shí)踐探索過程中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)確立了“走現(xiàn)代化之路,做現(xiàn)代化之師,育現(xiàn)代化之人”的辦學(xué)理念,狠抓現(xiàn)代化的硬件建設(shè)、軟件建設(shè)、潛件建設(shè)。所有的教學(xué)班和專業(yè)教室，都裝配了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，為教師在日常教學(xué)中進(jìn)行信息化教學(xué)提供了物質(zhì)上的保障。2007年,我校被評(píng)為“河南省現(xiàn)代技術(shù)教科研先進(jìn)單位”。學(xué)校希望通過課題研究,促進(jìn)教師發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展的目標(biāo)。二、研究的目的、意義 在平時(shí)

4、的教學(xué)工作中，我們經(jīng)常見到這樣的情形：一旦有公開課、觀摩課等，多媒體教學(xué)大多成為教師表現(xiàn)的亮點(diǎn)。然而，與公開課、觀摩課上多媒體教學(xué)大行其道形成鮮明對(duì)比的是：在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，教室里的多媒體電腦、實(shí)物投影儀等裝備多被冷落，學(xué)校的多媒體教學(xué)資源閑置，黑板、粉筆風(fēng)采依舊。可見，新的教學(xué)媒體、技術(shù)與日常課堂教學(xué)應(yīng)用之間還存在著巨大的鴻溝。 交互式白板是現(xiàn)階段一種比較理想的接入方式，它遵循“以人為本”的原則，“從黑板到電子白板”，技術(shù)路線是“演進(jìn)”而非“革命”，是從課堂教學(xué)出發(fā)，而不是從技術(shù)出發(fā)，親近教師而不是束縛教師，解放教師而不是改變教師。教師不用改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)風(fēng)格和習(xí)慣，“寫著講著畫著”，比

5、較輕松地從“黑板”教學(xué)平臺(tái)躍上“電子”教學(xué)平臺(tái)。 我們認(rèn)為教師通過運(yùn)用交互白板開展應(yīng)用研究，努力提高課堂教學(xué)效果，是擺在我們每一名教師面前的重要課題，隨著交互白板應(yīng)用研究，必將會(huì)給我們的課堂巨大的變化，使課堂真正成為學(xué)生全面發(fā)展的搖籃，因此非常值得我們?nèi)嫔钊胙芯颗c探索。希望通過我們的研究，探索出建立在電子白板基礎(chǔ)上的優(yōu)秀的、具有延伸意義的課堂教學(xué)模式，提高電子白板的使用效能，使電子白板系統(tǒng)更好地服務(wù)于我們的教學(xué)活動(dòng)。三、課題研究的內(nèi)涵界定 1、交互白板:交互白板是一種以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心,集軟件系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)、資源系統(tǒng)為一體的集成化平臺(tái)。其突出的特性在于支持多種類型的交互形式。 2、課堂教學(xué)：

6、是指以班級(jí)為單位,以學(xué)生為主體,由教師積極引導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成學(xué)科基本能力與素養(yǎng)的互動(dòng)過程。3、交互式白板在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究：指通過探討小學(xué)語文學(xué)科基于交互式白板環(huán)境下學(xué)與教的有效途徑和方法，組織實(shí)驗(yàn)教師對(duì)小學(xué)語文學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，提高教師對(duì)教材的整體把握及教學(xué)設(shè)計(jì)能力。形成科學(xué)的、高效的、以生為本的新型課堂教學(xué)模式。 四、課題名稱變更 課題立項(xiàng)后，課題組實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，以前課題名稱交互式白板在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究實(shí)驗(yàn)范圍較廣，不能大面積開展研究。為了到達(dá)預(yù)期效果，將課題名稱變更為交互式白板在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究。 五、研究目標(biāo) 1、通過本

7、課題研究，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)出一批具有信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力的優(yōu)秀教師，并逐步成為學(xué)科的教學(xué)骨干。 2、實(shí)驗(yàn)教師互相交流，學(xué)習(xí)、探索、挖掘白板應(yīng)用的技巧。白板教學(xué)班學(xué)生能較熟練操作白板，有效地進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。 3、在實(shí)驗(yàn)過程中，通過逐級(jí)分層培訓(xùn)的模式，使實(shí)驗(yàn)教師能較熟練的進(jìn)行白板的基本操作，能自己獨(dú)立制作教學(xué)課件，運(yùn)用白板教學(xué)設(shè)計(jì)模板進(jìn)行基于交互式白板環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。 4、通過分組聽評(píng)課活動(dòng)，即“選課自備集體備再自備上課（聽課）評(píng)課-反思-再上課（聽評(píng)課），系列教研活動(dòng)，推出一些優(yōu)秀課例，作為教學(xué)實(shí)踐的范本予以推廣，尋求優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)水平。 六、研究?jī)?nèi)容 1

8、、通過應(yīng)用實(shí)踐，在使用電子白板的過程中，盡可能探索出電子白板的顯性使用功能，有效挖掘出電子白板隱性的、深層次的、具有發(fā)展意義的功能。 2、通過本課題研究，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)一批具有信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力的優(yōu)秀教師。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行白板應(yīng)用的培訓(xùn)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是對(duì)白板功能應(yīng)用的集中培訓(xùn)；二是課題組成員結(jié)合課例進(jìn)行的有針對(duì)性地交流互動(dòng)。 3、探討小學(xué)語文學(xué)科基于交互式白板環(huán)境下學(xué)與教的有效途徑和方法，與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融合方式的研究。組織實(shí)驗(yàn)教師對(duì)語文學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，提高教師對(duì)教材的整體把握及教學(xué)設(shè)計(jì)能力。形成科學(xué)的、高效的、以生為本的新型課堂教學(xué)模式

9、。 4、建立和完善學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，合理有效地利用教學(xué)資源是應(yīng)用電子白板技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。白板系統(tǒng)雖然為學(xué)科教學(xué)準(zhǔn)備了大量的素材，但具體到學(xué)校和學(xué)科，還要建立適合自己的本校資源庫(kù)。七、研究對(duì)象 南樂縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 四年級(jí)二班 五年級(jí)一班 五年級(jí)二班 六年級(jí)三班八、研究過程與方法（一）研究過程 1、準(zhǔn)備階段 成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，確定課題組負(fù)責(zé)人及課題成員，明確分工。 加強(qiáng)培訓(xùn)。對(duì)課題組成員以講座、集中學(xué)習(xí)、自學(xué)等形式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使他們掌握課題研究的相關(guān)知識(shí)和理論。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使課題組成員了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在調(diào)查研究和廣泛查閱資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)科學(xué)性

10、、可操作性的實(shí)驗(yàn)方案。 2、實(shí)施階段 在這個(gè)階段，我們對(duì)全體教師進(jìn)行理論和專業(yè)技能的培訓(xùn)，真正把白板技術(shù)和課程改革有機(jī)地結(jié)合起來，廣泛開展白板教學(xué)交流與研討，通過分組聽評(píng)課活動(dòng)，即“選課自備集體備再自備上課（聽課）評(píng)課-反思-再上課（聽評(píng)課）”，參加國(guó)家級(jí)、市、縣級(jí)以及校級(jí)各項(xiàng)教學(xué)課例展評(píng)活動(dòng)，舉辦校級(jí)說課比賽，舉辦“創(chuàng)新杯”課賽等一系列活動(dòng)，推出不同學(xué)科的一些優(yōu)秀課例，作為教學(xué)實(shí)踐的范本予以推廣，尋求優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，以交互白板的應(yīng)用為抓手，探索出優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑，全面提高課堂教學(xué)水平。 3、總結(jié)反思階段 對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)研究階段積累的相關(guān)調(diào)查資料、數(shù)據(jù)、體會(huì)、案例、階段

11、小結(jié)等進(jìn)行整理、分析、總結(jié)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。（二）研究方法 1、文獻(xiàn)法。查閱文獻(xiàn)資料，收集“交互式電子白板”的有關(guān)文字材料，尤其要了解電子白板的特點(diǎn)及在學(xué)科教學(xué)中的作用。 2、行動(dòng)研究法。課題組為獲得研究實(shí)證,將進(jìn)行的觀摩、會(huì)診、反饋、嘗試性教學(xué)。因?yàn)檎n堂教學(xué)的反思和積累是課題研究的重要素材。我們將以課題研究促進(jìn)課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化，以課堂教學(xué)來豐富課題研究的內(nèi)容，達(dá)成研究成果。 3、比較研究法。對(duì)不同課型利用電子白板的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)歸類并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效課型為本課題的成果。八、實(shí)驗(yàn)周期、實(shí)驗(yàn)步驟（一）實(shí)驗(yàn)周期：2011年5月2013年5月 （二）實(shí)

12、驗(yàn)步驟：第一階段：準(zhǔn)備階段 2011年5月2011年9月1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，確定課題組負(fù)責(zé)人及課題成員，明確分工。 2、加強(qiáng)培訓(xùn)。對(duì)課題組成員以講座、集中學(xué)習(xí)、自學(xué)等形式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使他們掌握課題研究的相關(guān)知識(shí)和理論。3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使課題組成員了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在調(diào)查研究和廣泛查閱資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)科學(xué)性、可操作性的實(shí)驗(yàn)方案。第二階段：課題實(shí)施階段 2011年10月-2012年6月 按照預(yù)定方案實(shí)施課題研究?jī)?nèi)容，課題內(nèi)容具體實(shí)施如下：在這個(gè)階段，我們對(duì)全體教師進(jìn)行理論和專業(yè)技能的培訓(xùn)，真正把白板技術(shù)和課程改革有機(jī)地結(jié)合起來，廣泛開展

13、區(qū)級(jí)校際之間的白板教學(xué)交流與研討，通過分組聽評(píng)課活動(dòng)，即“選課自備集體備再自備上課（聽課）評(píng)課-反思-再上課（聽評(píng)課）”，參加國(guó)家級(jí)、市、縣級(jí)以及校級(jí)各項(xiàng)教學(xué)課例展評(píng)活動(dòng)，舉辦校級(jí)說課比賽，舉辦“創(chuàng)新杯”課賽等一系列活動(dòng)，推出不同學(xué)科的一些優(yōu)秀課例，作為教學(xué)實(shí)踐的范本予以推廣，尋求優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，以交互白板的應(yīng)用為抓手，探索出優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑，全面提高課堂教學(xué)水平。第三階段：總結(jié)反思階段 2012年7月-2013年5月 對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)研究階段積累的相關(guān)調(diào)查資料、數(shù)據(jù)、體會(huì)、案例、階段小結(jié)等進(jìn)行整理、分析、總結(jié)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成案例集、課件集、初步形成“四讀一練”教學(xué)模

14、式。 九、課題研究成果 本課題的研究目標(biāo)是，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，利用交互式白板，實(shí)現(xiàn)以交互式白板為載體的多媒體共用，實(shí)現(xiàn)課題教學(xué)的有效交互，包括課堂內(nèi)容展現(xiàn)的交互，改變課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神和探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成一批電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和教學(xué)課例，提高教師運(yùn)用電子白板技術(shù)的水平。為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模n題組成員不斷探索，努力實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，力求打破語文課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使課堂煥發(fā)生命的活力。（一） 巧用交互式電子白板，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 興趣是人們積極探索某種事物的傾向，是人們獲得知識(shí)、技能的力量。學(xué)生的興趣，是依靠教師激發(fā)和培養(yǎng)。此時(shí)，

15、教師要根據(jù)語文課文的特點(diǎn)，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓現(xiàn)代的多媒體電子白板走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用交互式白板導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如在執(zhí)教狐貍和烏鴉這一課時(shí)，通過讓學(xué)生朗讀，自己找關(guān)鍵詞。學(xué)生很快能找到“狐貍眼珠一轉(zhuǎn)”、“烏鴉沒有回答”、“狐貍陪著笑臉說”、“烏鴉得意起來”經(jīng)過提取關(guān)鍵詞，通過大屏幕演示，他們很快就明白狐貍很狡猾，烏鴉很愚蠢，通過這些情景，學(xué)生很快就掌握了文本所賦予的寓言內(nèi)涵。（二）交互式白板，使語文課堂靈動(dòng)有效 交互式白板技術(shù)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)奠定了技

16、術(shù)基礎(chǔ)。(三)交互式白板神通廣大，為教學(xué)提供了資源1、交互式白板，提供了豐富的庫(kù)功能。如文字識(shí)別、頁(yè)碼快照、老師在課堂上，適時(shí)使用遮罩功能，有助于集中學(xué)生的注意力；適時(shí)使用文字拉幕，頁(yè)面快照功能，可以突出授課重點(diǎn)，便于老師集中講解。 如在閱讀富饒的西沙群島一文時(shí)，教師在引領(lǐng)孩子讀到海底魚多這一部分時(shí)，可以利用電子白板展示出伴以輕音樂西沙群島洋底的動(dòng)態(tài)畫面，把學(xué)生置身于海底的情境之中，讓學(xué)生用自己的眼睛，盡情地觀賞著眼前五彩繽紛、賞心悅目的魚，學(xué)生就會(huì)自然地理解西沙的富饒，從心底情不自禁地對(duì)西沙發(fā)出贊嘆。這個(gè)時(shí)候，如果教師再讓學(xué)生討論回答：在海底你看到了哪些魚？西沙富饒?jiān)谀睦?？“諸如此類的問題時(shí)

17、，學(xué)生會(huì)輕松而踴躍地說出自己看到的各種顏色和形狀的魚；也會(huì)自覺而快速地投入到積極的討論之中，主動(dòng)結(jié)合畫面去感知、理解文章的語言文字。再如詹天佑的“開鑿隧道”、“人字形線路設(shè)計(jì)”；兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的伽利略推理過程，它們或者包含著較深的科學(xué)道理，或者是一個(gè)復(fù)雜的邏輯推理過程，或者事情經(jīng)過復(fù)雜等等。如果教師能用電子白板課件來動(dòng)態(tài)、直觀的視頻或畫面地把文章內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，再配以適當(dāng)?shù)奈淖终f明，就會(huì)使學(xué)生大開眼界，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速理解文章的內(nèi)容。2、交互式白板，可以激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生因年齡小，好奇心強(qiáng)，所以對(duì)感興趣的事物總是懷揣著好奇，總想去探究。交互式電子白板以其獨(dú)到的鮮艷的色彩、動(dòng)

18、聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標(biāo)注、畫面截取、隱藏、動(dòng)畫等功能，極大地迎合了以低年級(jí)小學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地保持自己的注意力。可以讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的畫面、良好的視聽效果狀態(tài)下閱讀。3、交互式白板功能，提高了課堂教學(xué)效果 電子白板的強(qiáng)大交互功能極大的解放了教師和學(xué)生，促進(jìn)了教與學(xué)模式的改變，更好地確立了學(xué)生的主體地位。如在課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況因材施教設(shè)計(jì)不同的問題，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)自由選擇問題做答，使學(xué)生的自信心得到極大的滿足。電子白板的強(qiáng)大交互功能開啟了學(xué)生心中的大門，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，放飛了學(xué)生創(chuàng)新的翅膀。如在上詹天佑的第四自然段時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是通過語言文

19、字體會(huì)詹天佑在修筑鐵路過程中所體現(xiàn)出的諸多的優(yōu)秀品質(zhì)。在這堂課上，我運(yùn)用了交互式電子白板的及時(shí)書寫功能，先將文本內(nèi)容在白板上顯示出來，而后在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。交流過程中，可以利用白板的勾畫和批注功能，請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進(jìn)閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于了學(xué)生。通過這種方式的學(xué)習(xí)，不僅有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，而且學(xué)生們也從中學(xué)到在閱讀中如何進(jìn)行批注，這樣的課堂教學(xué)更加富有實(shí)效。這種方式的閱讀教學(xué)，使師生、生生真正地互動(dòng)起來，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時(shí)間得到了體現(xiàn)。 4、運(yùn)用“白板”資源，可整合教學(xué)資

20、源 交互式電子白板提供了豐富的庫(kù)功能，其中有軟件自帶的公用庫(kù)和教師自建的資源庫(kù)。如注釋庫(kù)，圖片庫(kù)，活動(dòng)庫(kù)，鏈接庫(kù)等，每一類庫(kù)中含有豐富的教學(xué)資源。庫(kù)中的所有資源都可由教師根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)調(diào)用、添加、改編、重組。教師可以在自建的個(gè)人庫(kù)中添加教學(xué)所用的素材，可以將課堂教學(xué)中師生交互時(shí)生成的教學(xué)資源添加到庫(kù)中。（五）交互式白板，“八面玲瓏”，經(jīng)過摸索，課題組探討了“四讀一練”教學(xué)模式。 【五個(gè)環(huán)節(jié)】 【 環(huán) 節(jié) 解 讀 】學(xué)段不同，文體不同，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，初讀的要求就不一樣。利用白班的幕布功能為學(xué)生展示要求及學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有章可循。 初讀尋疑 學(xué)生討論過程中出現(xiàn)解決不了的問題，教師需要及

21、時(shí)歸納整理，巧妙點(diǎn)撥，需要交互電子白板中的資源庫(kù)和存儲(chǔ)功能，運(yùn)用超鏈接補(bǔ)充課外資料或圖片幫助學(xué)生深入理解。再讀導(dǎo)學(xué) 精讀思悟運(yùn)用電子白板的“批畫”功能引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，圍繞提出的問題讓學(xué)生在課本中找到重點(diǎn)段落，抓住重點(diǎn)語句讀一讀、想一想、議一議、品一品以解決諸多疑問，既展示感悟結(jié)果又能展示思考過程。 根據(jù)需要使用回放功能，重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，重溫思維的脈絡(luò)，根據(jù)不同文章的特點(diǎn)或總結(jié)方法，或積累語言，或升華情感，或明白事理。賞讀積累 教師可以把練習(xí)制作成ppt，還可以請(qǐng)學(xué)生到白板前做練習(xí)，錯(cuò)了隨時(shí)擦除，修改。如果是利用課件做的練習(xí)，教師也可以利用“探照燈”、“幕布”、“畫筆”等功能進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)。鞏

22、固訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)一篇閱讀課文應(yīng)經(jīng)歷的一般流程： 第一步：借助“幕布”，初讀尋疑讓學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記生字詞，讀通課文，初步讀懂課文的主要內(nèi)容。在課文的空白處或相應(yīng)的地方寫上自己的理解、感受，同時(shí)對(duì)文章含義深刻的，自己不能搞懂的語句，做上標(biāo)記。這是閱讀教學(xué)初讀環(huán)節(jié)應(yīng)該達(dá)到的要求。但學(xué)段不同，文體不同，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，初讀的要求就不一樣。這時(shí)利用白班的幕布功能為學(xué)生展示要求及學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有章可循。如掌聲初讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：（1）輕聲讀課文兩遍以上，讀后標(biāo)出段落號(hào)；（2）再讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的句段多讀幾遍；（3）默讀課文，找出文中描寫掌聲的句子，用波浪線畫下來。再想一想：兩

23、次掌聲各表示什么意思？學(xué)后檢查更需要電子白板的探照燈功能，讓學(xué)生逐個(gè)讀詞語；運(yùn)用電子白板中的拖拽功能，讓學(xué)生挑選生字的正確讀音；運(yùn)用電子白板的放大功能，讓學(xué)生多音字。特別是寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，電子白板把教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學(xué)時(shí)隨時(shí)回放書寫漢字的過程。學(xué)生在自主練習(xí)時(shí)如有疑問可隨時(shí)去調(diào)用白板中的資源，學(xué)生一邊看一邊練，進(jìn)一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點(diǎn)。 第二步：借助“圖庫(kù)”，再讀導(dǎo)學(xué)學(xué)生通過自主初讀，對(duì)課文有了初步理解，產(chǎn)生了一些疑問，在此基礎(chǔ)上，采取合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，解決初讀疑難。學(xué)生討論過程中出現(xiàn)解決不了的

24、問題，教師需要及時(shí)歸納整理，巧妙點(diǎn)撥。這時(shí)就需要交互電子白板中的資源庫(kù)和存儲(chǔ)功能，運(yùn)用超鏈接補(bǔ)充課外資料或圖片幫助學(xué)生深入理解。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲一課時(shí)，學(xué)生提出什么是“藍(lán)盔”，什么是“維和部隊(duì)”和“聯(lián)合國(guó)軍事觀察員”等問題，及時(shí)從圖庫(kù)中搜出相關(guān)文字及圖片后，無需教師過多講授，問題便迎刃而解。第三步：借助“批畫”，精讀思悟貫穿這一教學(xué)過程的主要手段是有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，圍繞提出的問題讓學(xué)生在課本中找到重點(diǎn)段落，抓住重點(diǎn)語句讀一讀、想一想、議一議、品一品以解決諸多疑問。一篇優(yōu)秀文章，總有牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等。它們或統(tǒng)領(lǐng)全

25、文，或概括內(nèi)容，或提示中心，或提示內(nèi)涵，或標(biāo)明作者意圖，或流露作者情感，是破解全文密碼的關(guān)鍵所在。抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，同時(shí)拓展到全篇，就能順暢解決諸多細(xì)小的問題。而有效實(shí)施這一過程的最好方法就是圈、點(diǎn)、批、畫。電子白板的“批畫”功能既能讓學(xué)生展示感悟結(jié)果又能展示思考過程。如在上詹天佑的第四自然段時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是通過語言文字體會(huì)詹天佑在修筑鐵路過程中所體現(xiàn)出的諸多的優(yōu)秀品質(zhì)。在這堂課上，我運(yùn)用了交互式電子白板的及時(shí)書寫功能，先將文本內(nèi)容在白板上顯示出來，而后在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。交流過程中，我還利用白板的勾畫和批注功能，請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感

26、悟，把自己的感悟帶進(jìn)閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于了學(xué)生。通過這種方式的學(xué)習(xí)，不僅有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，而且學(xué)生們也從中學(xué)到在閱讀中如何進(jìn)行批注，這樣的課堂教學(xué)更加富有實(shí)效。這種方式的閱讀教學(xué)，使師生、生生真正地互動(dòng)起來，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時(shí)間得到了體現(xiàn)。第四步，借助“回放”，賞讀積累語文閱讀不是科學(xué)研究，它更多是一種精神體驗(yàn)，一種審美欣賞。賞讀就是“賞語言、賞人情、學(xué)表達(dá)、明事理”，景美情深的文章側(cè)重賞語言，托物言志的課文側(cè)重賞人情，以事喻理的文章側(cè)重明事理，說明性文章側(cè)重學(xué)表達(dá)方法。而我們的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該積累的不僅僅是語言，更應(yīng)該有表達(dá)方法。賞讀的過程就

27、是積累語言的過程，賞讀的過程就是體會(huì)作者表達(dá)方法的過程。交互式電子白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)，在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學(xué)易用。學(xué)生在課后可以根據(jù)需要使用回放功能，重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，重溫思維的脈絡(luò)，根據(jù)不同文章的特點(diǎn)或總結(jié)方法，或積累語言，或升華情感，或明白事理。如四（上）第三單元是“童話”專題。訓(xùn)練點(diǎn)是“了解童話內(nèi)容，品位童話語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)”。學(xué)習(xí)本單元每課文時(shí)就可以從“豐富的想象力，生動(dòng)有趣的語言，說明的深刻道理”三個(gè)方面展開賞讀。邊回放剛才的學(xué)習(xí)過程，邊總結(jié)“童話特點(diǎn)”，四篇課文學(xué)完后童話的特點(diǎn)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固，本單元寫作訓(xùn)練“寫童話故

28、事”指導(dǎo)自然水到渠成，學(xué)生編寫的童話很容易做到“形”“神”兼?zhèn)?，童話?xí)作教學(xué)就不再是凌駕于“閱讀教學(xué)”之上的易守難攻的“堡壘”。第五步：借助“書寫”，鞏固訓(xùn)練依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合文章表達(dá)特點(diǎn)，找到讀練結(jié)合點(diǎn)，或字、或詞、或句、或段、或篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，促使學(xué)生形成遷移，形成寫的能力；或朗讀、背誦、拓展，提高語文能力。訓(xùn)練內(nèi)容根據(jù)每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要設(shè)定。問題的呈現(xiàn)形式、問題的來源可靈活掌握。例如： 默寫（聽寫）生字； 抄寫積累詞語、句子； 選詞填空；背誦（默寫）課文（段落）學(xué)用寫作方法，片段練筆；展開聯(lián)想，續(xù)寫故事；學(xué)文感言；練習(xí)冊(cè) 相關(guān)類型題拓展閱讀等等。任何一個(gè)學(xué)科都離不開練

29、習(xí)與檢測(cè)，語文學(xué)科也經(jīng)常需要練習(xí)。教師一般通過投影儀進(jìn)行練習(xí)評(píng)講，但此方式將教師“禁錮”在投影儀旁。有了交互電子白板，教師就可以把練習(xí)制作成ppt，教師可以輕松自如地在白板前走動(dòng)，并利用“畫筆”進(jìn)行圈劃，還可以請(qǐng)學(xué)生到白板前做練習(xí)，錯(cuò)了隨時(shí)擦除，修改。如果是利用課件做的練習(xí)，教師也可以利用“探照燈”、“幕布”、“畫筆”等功能進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)，這比起以往投影儀的使用更輕松、靈活。學(xué)生的注意力集中了，一節(jié)課的容量明顯增加。當(dāng)然，教學(xué)模式是特定教學(xué)情境下的特定產(chǎn)物，與世界上任何事物一樣，該模式也有一定的局限性：（1）“四讀一練”模式強(qiáng)調(diào)的是如何將啟發(fā)式導(dǎo)讀貫穿到整個(gè)教學(xué)，因此在應(yīng)用該模式教學(xué)時(shí)，應(yīng)以讀為

30、軸心，把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上來完成教學(xué)任務(wù)，否則會(huì)事倍功半。（2）“四讀一練”模式對(duì)教師的要求較高，在教學(xué)教程中要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能預(yù)料學(xué)生將會(huì)提出哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生懂得解決這些問題的方法。對(duì)于學(xué)生提出某些枝節(jié)問題時(shí)，老師要能巧妙地根據(jù)課文歸納總結(jié)到中心問題上。（3）“四讀一練”模式是一種體現(xiàn)“自主閱讀”教學(xué)理念的閱讀教學(xué)基本思路，在具體操作時(shí)應(yīng)把它根植于心里，然后根據(jù)不同課型、不同文體等實(shí)際情況作出具體調(diào)整，切不能機(jī)械地套用。（4）“四讀一練”模式的操作流程中所提出的操作方法只是建議，具體實(shí)施中也應(yīng)靈活運(yùn)用。（5）“四讀一練”環(huán)節(jié)中提出的白板功能是本環(huán)節(jié)

31、運(yùn)用的主要功能，環(huán)節(jié)實(shí)施過程中應(yīng)根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)動(dòng)白板的其他功能作為輔助手段。利用交互式白板進(jìn)行課堂教學(xué)也存在一些問題，還要注意處理好以下關(guān)系：（1）師生“教與學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變交互電子白板方便靈活的交互功能，使教學(xué)過程教不再是線性思維的固定模式，而具有更靈活的生成性。教師要加強(qiáng)使用習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮交互式電子白板的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)了其學(xué)習(xí)方式的改變，給學(xué)生更多參與機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。 （2）“人”與“白板”的關(guān)系課堂教學(xué)是師生情感交流主要途徑，利用交互電子白板上課時(shí)要處理好“人”與“白板”的關(guān)系，注重師生交流的雙向互動(dòng)性，既有知識(shí)的傳授與反

32、饋，又有情感的交流，合理地使用“白板”的功能技術(shù)。而不要一味地被白板所束縛?，F(xiàn)以圓明園的毀滅一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例談“四讀一練”模式在語文教學(xué)中的運(yùn)用：圓明園的毀滅電子白板課教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教材分析 1、教材特點(diǎn)： 圓明園的毀滅這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。 2、教材位置： 圓明園的毀滅一課是五年級(jí)上冊(cè)第七組第一篇課文，屬于“勿忘國(guó)恥”這一專題。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國(guó)熱情；通過多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料

33、的方法，并在語文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。 二、學(xué)情分析 學(xué)生對(duì)于“圓明園昔日的輝煌”比較陌生，進(jìn)而對(duì)“圓明園的毀滅”損失的慘重理解上有難度，教學(xué)中就應(yīng)借助資料及電子白板教學(xué)手段再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌，并通過今昔的對(duì)比，體會(huì)圓明園的毀滅是不可估量的損失。 三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字； 2、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。 3、理解課文內(nèi)容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。 4、領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)；學(xué)習(xí)搜集、整理資料的方法。 四、教學(xué)手段 充分利用交互式電子白板，引學(xué)生入創(chuàng)設(shè)的情境中，再現(xiàn)昔日?qǐng)A明園的輝煌，讓學(xué)生領(lǐng)

34、悟到圓明園的毀滅是“祖國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失”。 五、教學(xué)過程 （一）初讀尋疑 （幕布功能出示，其他功能處理）1、 課前交流 出示世界各地名勝的圖片和國(guó)家的名稱，讓學(xué)生看圖片了解名勝，并采取讓學(xué)生上臺(tái)連線的方式認(rèn)識(shí)這些名勝所屬的國(guó)家。 【設(shè)計(jì)意圖：課前交流主要是運(yùn)用電子白板中白板的畫圖功能讓學(xué)生通過自主的連線，了解了世界各地的名勝，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被大大激發(fā)起來。白板中畫圖功能在連線時(shí)十分實(shí)用，其易于修改和訂正。】 2、質(zhì)疑課題： （1）看課題猜想：從這個(gè)題目中你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該重點(diǎn)寫什么？ （2）看課題質(zhì)疑：看看板書，再對(duì)照一下課題，你有什么疑問嗎？ 課文既然要重點(diǎn)寫圓明園的毀滅，為

35、什么還要用這么多的文字來寫圓明園的輝煌呢？ 【設(shè)計(jì)意圖：課題是文章的眼睛，是對(duì)一篇文章內(nèi)容與情感的凝練與概括。本文的題目是“圓明園的毀滅”，因此從題目上看，課文應(yīng)該重點(diǎn)寫它的毀滅。可是文章更多的筆墨著力于描寫圓明園昔日的輝煌。這是作者在布局謀篇方面的獨(dú)具匠心之處！引導(dǎo)學(xué)生從題目中推想課文的重點(diǎn)內(nèi)容，再對(duì)比每一部分段落文字的數(shù)量，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，設(shè)疑激趣，埋下伏筆?！?3、學(xué)習(xí)字詞 出示多個(gè)生字詞，運(yùn)用探照燈功能，讓學(xué)生逐個(gè)讀詞語。詞語：瑰寶統(tǒng)統(tǒng)銷毀灰燼不可估量玲瓏剔透眾星拱月舉世聞名【設(shè)計(jì)意圖：探照燈功能既可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生注意力集中地學(xué)習(xí)詞語，又能使教師方便地、有針對(duì)性地

36、對(duì)詞語的讀音讓學(xué)生多次認(rèn)讀，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)?！?出示四個(gè)易讀錯(cuò)的字詞（瑰寶統(tǒng)統(tǒng)不可估量玲瓏剔透），運(yùn)用電子白板中的拖拽功能，讓學(xué)生挑選其中生字的正確讀音?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)使原本枯燥的生字學(xué)習(xí)變得形式新穎，趣味性很強(qiáng)，同時(shí)也增加了學(xué)生的參與性，真正做到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。】 出示多音字“量”運(yùn)用電子白板中放大的功能，讓學(xué)生了解它在本課中的讀音應(yīng)是二聲，而不是四聲?！驹O(shè)計(jì)意圖：電子白板的放大功能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更為直觀，隨著字形和讀音的不斷擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)字詞的掌握也就更加牢固。這一部分的字詞學(xué)習(xí)，充分利用了電子白板的擴(kuò)展頁(yè)面、探照燈、拖拽和放大功能，使學(xué)生學(xué)習(xí)字詞由淺入深，層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)

37、得扎實(shí)?！?（二）再讀導(dǎo)學(xué)（超鏈接功能補(bǔ)充資料，其它功能輔助） 昔日的輝煌部分，抓布局、建筑、收藏三部分內(nèi)容。 1、了解圓明園的布局。充分利用電子白板中超鏈接功能，由北京地圖中找到西北郊的圓明園，再展示圓明三園并向?qū)W生展示圓明園“眾星拱月”的布局?！驹O(shè)計(jì)意圖：對(duì)學(xué)生來說，理解圓明園的布局特點(diǎn)較為抽象。教師引導(dǎo)學(xué)生找出能夠概括這一特點(diǎn)的“眾星拱月”，再由詞語的意思理解“眾星”“月”分別指什么？借助布局圖使學(xué)生能夠更加直觀、形象、生動(dòng)地理解對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而明確圓明園的獨(dú)特布局。以圖片配合文字，使學(xué)生對(duì)圓明園的了解更加直觀，教學(xué)效果更好?！?2、感知圓明園風(fēng)格各異的建筑。 （1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者介紹圓

38、明園中的建筑景觀時(shí)，在表達(dá)上的句式特點(diǎn)：連續(xù)用了七個(gè)“有”，描繪出了圓明園昔日輝煌從而體會(huì)到圓明園建筑各具風(fēng)格的特點(diǎn)。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：作者為什么連用七個(gè)“有”？從中體會(huì)出了作者怎樣的情感？作者在如數(shù)家珍般的介紹，在深情的講述??！ （2）在學(xué)生腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌情景，是教學(xué)的一大難點(diǎn)，所以，我設(shè)計(jì)圖片渲染，適時(shí)補(bǔ)充圓明園的建造歷史，幫助學(xué)生體會(huì)圓明園昔日輝煌的美。為了突出這些景觀各自的特點(diǎn)，運(yùn)用電子白板中超鏈接的功能，比如當(dāng)學(xué)生讀到“平湖秋月”時(shí)，我只要一點(diǎn)這個(gè)詞，就會(huì)鏈接到平湖秋月的圖片以及平湖秋月這一景色的介紹。 【設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)，拓展了學(xué)生的視野，利用大量的圖片和資料將學(xué)生對(duì)

39、圓明園中各具特色的建筑有了更深入的了解，仿佛置身其中?！?（3）入情入境地讀：領(lǐng)略到了圓明園的建筑各具風(fēng)格的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過配樂朗讀，使得學(xué)生的朗讀更加富有感情。 【設(shè)計(jì)意圖：白板中插入音樂功能方便了教師對(duì)配樂的操作，使學(xué)生的朗讀更富有感染力。讀完后結(jié)合時(shí)鐘的倒計(jì)時(shí)功能讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行記憶背誦，有了倒計(jì)時(shí)，學(xué)生的背誦更有效率了。然后再運(yùn)用白板中拖拽功能讓學(xué)生以填空的形式背誦課文第三自然段?！?三、精讀思悟（利用批畫功能，其他功能輔助）（一）重點(diǎn)研讀：收藏“無價(jià)之寶” 學(xué)生讀文后，會(huì)知道圓明園中的收藏很多，但多到什么程度，是怎樣的珍貴？學(xué)生很難真切的感受到。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教

40、學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)理解“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶?！边@句話。設(shè)計(jì)兩次句子比較： （1）將“上自、下至”去掉，與原句比較： 去掉“上自、下至”這句話一共說了幾個(gè)朝代？6個(gè)。原句呢？不只這6個(gè)，你從哪里看出來的？（突出“上自”“下至”，并理解詞語的意思。） “上自先秦，下至唐宋元明清”就是從先秦藝直到唐宋元明清。而從先秦一直到清朝歷經(jīng)了多少個(gè)朝代？教師介紹：一共有67個(gè)朝代，歷經(jīng)3900多年！ 【設(shè)計(jì)意圖：第一次的句子比較，引導(dǎo)學(xué)生理解圓明園內(nèi)收藏的歷史悠久、不計(jì)其數(shù)、無比珍貴。白板中拖拽功能對(duì)文本易于教師的操作，也使講解層層深入?！?（2）欣賞奇珍異寶

41、的圖片?！驹O(shè)計(jì)意圖：教師搜集了大量的圖片，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在放映圖片的同時(shí)配以優(yōu)美舒緩的音樂，加上教師極富感染力的解說，使課文內(nèi)容具體化、生動(dòng)化、形象化，讓學(xué)生充分體會(huì)“皇家園林”的輝煌，感受圓明園中不勝枚舉的奇珍異寶?！?（二）激情升華宣泄洶涌而出的情感 1、了解圓明園被毀的過程，讓學(xué)生自讀第五自然段，侵略者在圓明園中都做了些什么？請(qǐng)你把那些關(guān)鍵的詞語勾畫出來。（突出侵略者在圓明園內(nèi)搶掠的過程：“拿”“運(yùn)”“毀”“燒”。）【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，我利用電子白板中板書功能里的標(biāo)注功能，讓學(xué)生上臺(tái)來畫，并將畫出的詞用放大鏡放大，通過“闖、拿、運(yùn)、燒”四個(gè)詞感受侵略者的可惡?！?2、出示資料，一位法

42、國(guó)侵略者的回憶錄，讓學(xué)生讀，感受侵略者的暴行?！驹O(shè)計(jì)意圖：既有語言文字的咀嚼品位，又有課外資料的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生借助資料加深對(duì)語言文字的理解，透過語言文字想象畫面，再以朗讀還原對(duì)語言文字的理解。】 3、在體會(huì)句子時(shí)，我運(yùn)用了選詞填空的方式讓學(xué)生感受“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”這幾個(gè)詞的作用。通過近義詞“都是、所有、凡是”、和“隨便、隨意、任意”的對(duì)比加深學(xué)生的體會(huì)?！驹O(shè)計(jì)意圖：電子白板中的拖拽功能使學(xué)生可以直接操作，白板中的對(duì)象易于拖拽，且演示效果好。解決了用flash制作的繁雜。在選詞的過程中比較詞語的差異，加深感受。在填“統(tǒng)統(tǒng)”一詞時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)板書，并利用回放功能白板的演示功能優(yōu)于黑板，可以

43、采用其回放功能，讓學(xué)生再次回味，這是其他媒體所達(dá)不到的?！?四、賞讀積累（利用回放功能，其它功能輔助） 1、情感沉淀插入影音火燒圓明園片斷，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，從而激發(fā)起他們對(duì)侵略者的野蠻行徑、對(duì)清政府無能的無限憎恨之情?？梢韵胂蟠丝痰恼n堂，學(xué)生的情緒會(huì)是多么高漲，在這樣的氛圍中，老師進(jìn)行激情升華，激勵(lì)學(xué)生“勿忘國(guó)恥，振興中華”。 【設(shè)計(jì)意圖：電子白板中的影音播放功能獨(dú)有的播放和停止功能為老師的講解和學(xué)生的觀看提供了方便。】我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。此時(shí)看到這一切，感受這一切，你一定有話要說！你想說些什么？ 師生齊讀：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失！圓明園的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失！ 教師總結(jié)：這把火燒掉了圓明園，但卻燒不掉侵略者的滔天罪行，燒不掉炎黃子孫刻骨民心的仇恨，燒不掉中華民族自強(qiáng)不息的民族精神！同學(xué)們，讓我們牢記歷史，勿忘國(guó)恥！ 2、領(lǐng)會(huì)表達(dá) 我們剛上課時(shí)提出了一個(gè)問題：課文的題目是“圓明園的毀滅”，而作者卻用了這么多的筆墨來寫它昔日的輝煌，這究竟是為什么呢？通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能理解這是為什么嗎？ （作者用大量的篇幅來寫圓明園昔日的輝煌，就是要為它的毀滅