熱是怎樣傳遞的教學設計

1、熱是怎樣傳遞的教學設計馬伸橋鎮(zhèn)淋河中心小學 張艷領一、教材分析：熱是怎樣傳遞的是教育科學出版社五年級下冊第二單元熱的第六課，由“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個部分構(gòu)成，有三個實驗：觸摸金屬勺子在熱水中的變化；觀察酒精燈燒金屬條，火柴滴落的現(xiàn)象；觀察酒精燈燒金屬片，蠟融化的現(xiàn)象。從結(jié)構(gòu)上講，本課承接第五課金屬熱脹冷縮嗎的內(nèi)容，引出物體熱傳遞的研究話題；本課得出的結(jié)論又為第七課傳熱比賽的展開起了鋪墊作用，因此本文具有承上啟下的作用。從內(nèi)容上講，本課通過“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個主要內(nèi)容，讓學生通過探究知道熱傳遞的主要方式是傳導，并且學生通過生活經(jīng)驗和實驗知

2、道：通過直接接觸，熱傳導總是從物體的一個部分（溫度高）傳到另一個部分（溫度低），或者將熱從一個物體傳遞給另一個物體。這些內(nèi)容將為今后進一步學習其他熱的知識打下基礎。 可見，本課在教材中占有非常重要的地位，學好本課內(nèi)容對今后學習熱傳遞的知識具有重要作用。二、學情分析1、對本課要學習的內(nèi)容，學生有一定的生活經(jīng)驗，但認識是淺顯的。由于熱現(xiàn)象在生活中隨處可見，如盛飯時勺子、碗、盤子會變熱，喝水時杯子會變熱等，不用學生刻意的觀察，就能有一定的生活經(jīng)驗作為探究基礎。但這些經(jīng)驗是不夠系統(tǒng)、比較模糊的?；旧线€是淺層次的、雜亂無章的，如果上升到一定的科學道理，用規(guī)范、科學的語言有條理的表達出來還是有難度的。2

3、、對本課要開展的探究活動來說，學生具有一定的能力。五年級是學生從中段進入高段的一個開始，學生通過兩年的科學學習在小學科學體系的三個維度上已具備了一定的能力，如合作、觀察、假設等。因而在進入高段的科學學習中，要在已有基礎上進行更深層次的培訓。在學生的探究過程中應更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。3、農(nóng)村學生，由于教學條件有限，不少科學實驗很難開展，因此學生對做實驗是既喜歡，又害怕。喜的是做實驗好玩，學習知識更有趣；怕的是做不來實驗，出洋相，被同學笑。本課探究活動所需的材料，學生能從自己身邊較容易地找到。

4、我們正好利用這個實驗讓學生明白：有些沒有在課堂上開展的實驗，可以在課后自己動手去做。這可以調(diào)動學生做實驗的興趣。三、教學目標：1、通過一些教學活動讓學生直接接觸知道什么是熱的傳遞。 2、通過實驗觀察熱的傳遞過程和方向，進而讓學生嘗試自主實驗 ，教師引導學生綜合實驗結(jié)果，從探究中獲得熱傳導過程中的共同特點。3、培養(yǎng)學生的動腦、動手、觀察實驗能力和邏輯思維能力。四、教學重點和難點：1、探究熱是怎樣傳遞的是本課教學的重點。2、熱傳遞的過程和方向是本課的教學難點。教學思路：注重實驗取證，開拓學生思路，提高學生能力。五、教學準備：教學準備教師： 鐵架臺 金屬條 金屬片 酒精燈 蠟燭 火柴 熱水 學生 ：

5、 金屬棒 牙簽 凡士林 蠟燭教學時間：一節(jié)六、教學過程設計：、新課引入：1、實驗引入：教師拿一個燒杯里面裝入熱水再拿一根金屬條放入杯中讓學生觀察有什么變化，這根金屬條是怎樣熱起來的。2學生直接觸摸并說出這根金屬條的變化。意圖：引用小魔術的實驗導入新課，一是激發(fā)學生的學習興趣，二是激活了學生已有的知識，為教學過程中對熱是怎樣傳遞奠定了學習基礎。二、師生共同研究新課：師：科學研究注重事實證據(jù)，很多問題是通過實驗來證明自己的觀點是否正確，那么我們要親手來做實驗，這是一種獲得知識的方法。實驗活動師生共同研究熱在金屬條中的傳遞。生：學生分組討論交流（1）熱在金屬條中怎樣傳遞？（2）你有什么猜想，提出質(zhì)疑

6、。（3）設想實驗方法及要做哪些準備工作？應注意哪些安全事項？（4）交流中有什么發(fā)現(xiàn)，大家談。師：教師做熱傳導的演示實驗，并向?qū)W生強調(diào)安全事項。（1）用手（觸覺）感受金屬條中熱的傳遞。（2）教師用直觀實驗讓學生觀察到金屬條中熱的傳遞。生：學生用自己的設計方法來證明熱在金屬條中的傳遞，讓學生親手做實驗來證明自己的猜想是否正確。學生用學具把帶有小孔的金屬棒插到一個帶有孔塑料支架上再把支架插在盒中的槽里，用酒精燈燃燒金屬棒。師：交流實驗中發(fā)現(xiàn)了什么，教師加以點撥，我們可以在金屬棒上的孔中用蠟油粘上，看清楚金屬棒上的火柴棒哪個先掉下來，青準確的記錄下火柴棒掉下的時間順序。生：我從實驗中知道熱總是從溫度高

7、的地方傳到溫度較低的地方。意圖：通過實驗觀察讓學生進一步驗證自己的猜想是否正確，學生親手實驗，親身體驗自己的實驗方案，這樣可以有效地幫助學生構(gòu)建知識體系，從實踐中獲得知識。實驗活動二師生共同探究熱在金屬中是怎樣傳遞的。學生討論交流（1）推測熱在金屬中是怎樣傳遞的。（2）怎樣讓金屬片在熱的傳遞中可以看到。（3）分小組自行設計實驗方法，要做哪些準備。師：再次進行安全教育。1、在鐵架臺上夾著金屬片去用酒精燈燃燒金屬圓片的中央部分，讓學生仔細觀察，并匯報觀察結(jié)果，然后組織交流得出結(jié)論。2、用鐵架臺夾住金屬圓片去用酒精燈燒金屬圓片的任意一個邊緣，再次讓學生進行觀察、匯報觀察結(jié)果。生：學生再次討論交流實驗

8、中的發(fā)現(xiàn)。1、讓學生匯報觀察結(jié)果并記錄。2、從師生實驗中探究的過程中整理。3、讓學生親身體驗實驗。4、概述對熱傳遞的認識，同學們討論得出結(jié)論。熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）。 學生通過直接接觸知道將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞給另一部分的傳熱方式叫做熱的傳導。意圖：師生共同研究，讓學生親身體驗，動手去做實驗，實驗中發(fā)現(xiàn)物問題隨時交流總結(jié)。這體現(xiàn)了以學生為主體，讓學生充分動起來， 親身體驗把總結(jié)、整理、概述對熱傳導的認識。使每個學生有機會展示自己的能力。從學生動手、動腦、 親自做實驗證實自己的觀點方法是否正確體驗到了收獲的喜悅，充分調(diào)動了學生的

9、學習興趣，培養(yǎng)了學生的能力，最終達到了教學目的，圓滿地完成了教學目標。七、設計特色簡述：本課教學我采用猜想驗證分析交流證實結(jié)論等方法的流程，進行師生共同探究新課，準備了豐富的學具，讓學生再探究中實驗、觀察獲得事實證據(jù)，這樣培養(yǎng)學生講科學，用科學研究問題的學習習慣，注重了對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。從學生的問題入手，在課堂上充分讓學他們討論交流。從合作學習和探究的過程中獲得能力。這節(jié)課由于采取了以上措施，有效的激發(fā)了學生的興趣，使學生不斷的推出質(zhì)疑，不斷的想辦法尋找事實證據(jù)，教師不斷的追問 ，讓學生充分的參加實驗研究，給學生營造了良好的氣氛，充分體現(xiàn)了以學生為主體讓學生自主學習，培養(yǎng)了學生從小愛科學、學科學、用科學學習習慣，取得了良好效果。八、板書設計：6、熱是怎樣傳遞的溫度較高（一端）傳遞到溫度較低（另一端）學生記錄單設計：熱是怎樣傳遞的實驗記錄表一試驗方案_（橫此案代表金屬棒）觀察內(nèi)容牙簽A牙簽B牙簽C牙簽D下落順 序預測實測小組匯報我們小組采用的是（ ）加熱方法，牙簽下落的順序是（ ）我們的發(fā)現(xiàn)1、 距離加熱點越遠，傳遞所需時間越（）；距離加熱點越近，傳遞所需時間越（）2、 在金屬棒上傳遞的方向是（）。得出的結(jié)論熱在金屬棒是從（）的