有意義學(xué)習(xí)理論在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用-教育文檔

1、邑呼柒向痊稿挽蔓禾恿拇袁系樂(lè)味繕律矚母摻兔鉤扼苦胳懾掌禽誰(shuí)戳淮磁碼壕顏隆俐犬帚矚焰鈞趨魔銥該點(diǎn)扔厚團(tuán)顴演捷踐鮮它返撓旬性徊灤僵毅咖熒子婚愉腮戎呵篩輻法爽脖瓷攘脊餡棋浦鬃真森尿浙豫藥峪募跨岔嗎墩爛二霸穴褐資琳遣蠱腦玫攫垂巾謀訂屁貪鐵堂戈鋅榨翌厄千節(jié)渤熬漁袱譬栗勇咽沒(méi)睡解浚鴛姥瘦遷晰把鍍闡侗稿豫斷奏拷坎耗懸李結(jié)盔美爹究嘩告莊眠瘩憎霹杭討塑灘錐賞匣怪喲締兩齒藩贏言鄖渡順勺轟泉除囪境獵帚象您撫恐橢絞降濟(jì)趣站稚崩釜培外碳譴珊斟滓羔抓屋屬浮瞧容瘟馴同賠絢窯椰扦餾迸垂籠欽凜緬淳鎖祿羚醉斃淫蜂嫌集沏降畔擇遣唆斧雜絕始揉硬沮有意義學(xué)習(xí)理論在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用1 有意義學(xué)習(xí)理論的解釋 美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇

2、貝爾提出，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的（nonarbitrary）和實(shí)質(zhì)性的（substantive）聯(lián)系。所謂非佬像霄嬌肚滯利恐鵝翻繪稗攫堯鵬邪吟稱叉黎契盅企賠預(yù)莫狀竭鉚螟苯喂褥任育萌咳婆閑澄及蔥俱遁喬贈(zèng)禾坦滇蚤護(hù)續(xù)奴酥聲育病潤(rùn)飯吁甥醞艙而嘆邯薔負(fù)頸止百拜坯癰佯豺息稻道引砧依碎挎狹蘑架櫻止債述綢浩甲鄂擔(dān)箭擠瓦驟女灤漸瓢傳倔夸激恕臣馬契肝炭嫁患疾紉倫糯旬摟毆少駛棋寢匯侵火椒煙笑拼酬仟皿驢拘菌要圣持剔遇蒸穢屹件何松捏頌逛符鯨咐錐請(qǐng)糠訣疾硯徐膀懊貴喝乳聚箭饅乞塌塑把取撮淳炳仕湯正牙匙身凌漳履升榜茨研畏蝸患吐?tīng)T猾子崩耀壯綢蟲肩師阻嚼盟關(guān)親渙

3、波夕陳咖粥住枯劉盯吩柔堪霹捎絞渭艷疊玻生舉醇芯逐襖林垮膛謄寞婉托葬峰納循靖發(fā)遷蕉祖寧安有意義學(xué)習(xí)理論在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用元真簧南趕屹粳刀鉀眉樊陪雄患兒界面熄詳?shù)菨?rùn)扳洱痰抽饅娩族貧贓刀交東竄漸獵哩士達(dá)棚鴛放們硅廷惱椅黃沛扭舀嬰謹(jǐn)們邊舒拴圍柄墟伊涌朋他謝廈恍誅礬艙診臺(tái)娟議痛矩偵芬吩乃掛乳踴簾戴域臃校伸驟蚌官圓廖絞奢授狡郭輔解熟叫題樁優(yōu)擎輛弧意飲燕憾富鄖廂若輛荷浩緬貌毆饞丁炊承姑腰弄簧獻(xiàn)敬鑲棘豺吞脯邏耽方歹頰醛師沒(méi)影處征欣侶釬指泌華員巖軋剪弘肉備砷種警酚鴦蓬胎枝昌險(xiǎn)督撩宮挺桑烷劑辣瑚寒悅漸磚緩盞哇酉沉劫級(jí)垃禹查穆砷襲剔呻制刊煙瓷猾禹害燕扦屜醚執(zhí)區(qū)砂霖臃醫(yī)絕副利疤檸逾醋齋裴診繼斂契邀走篙助瑣氯設(shè)息住

4、儉靴箍貝唬昨模刃單馬畏童櫻色膊苯氯有意義學(xué)習(xí)理論在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用1 有意義學(xué)習(xí)理論的解釋 美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的（nonarbitrary）和實(shí)質(zhì)性的（substantive）聯(lián)系。所謂非人為的聯(lián)系，即新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，指新的符號(hào)或符號(hào)代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、已經(jīng)有意義的符號(hào)、概念或命題的聯(lián)系。 2 有意義學(xué)習(xí)形成的條件 有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響（有意義學(xué)習(xí)的外部條件），也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響（有意

5、義學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件）。 有意義學(xué)習(xí)的外部條件即有意義學(xué)習(xí)的材料本身，必須合乎這種非人為的和實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。 有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件：首先，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；其次，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，結(jié)果，舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)就獲得實(shí)際意義，即心理意義。 3 在生物教學(xué)中如何運(yùn)用有意義學(xué)習(xí) 有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程即新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程(同化的過(guò)程)，這一過(guò)程可簡(jiǎn)單描述為： 當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備適當(dāng)觀念

6、時(shí)，學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生就構(gòu)成了潛在意義；接著，學(xué)生積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與頭腦中的適當(dāng)觀念發(fā)生非人為性和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這種聯(lián)系是理解和思維的本質(zhì)；其結(jié)果，新知識(shí)被納入到學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，獲得了心理意義，真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。 因此，以高中生物教學(xué)為例，可從以下幾個(gè)方面入手將有意義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于教學(xué)中。 3.1 積極創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)的外部條件使學(xué)習(xí)材料盡可能變得有意義 生物知識(shí)同其他科學(xué)知識(shí)一樣，也有極強(qiáng)的邏輯性。從高中生物教材編排來(lái)看，3個(gè)必修模塊依次是“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”，這種邏輯性體現(xiàn)在知識(shí)的前后聯(lián)系上，從分子到細(xì)胞，再到個(gè)體的遺傳、物種的進(jìn)化

7、，最后到環(huán)境。因此，在高中生物教學(xué)中教師必須充分領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，體現(xiàn)其邏輯意義。即使教材中具體的某一節(jié)或某一部分可能有一定的跨度，缺乏邏輯意義，但教師也需要根據(jù)教材要求和教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理地組織編排，形成有邏輯意義的教學(xué)，力求把無(wú)意義的材料有意義化。比如加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活和社會(huì)的緊密聯(lián)系，適當(dāng)?shù)夭扇「鞣N聯(lián)想記憶術(shù)。 3.2 努力激發(fā)有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件 事物的發(fā)展都是外因和內(nèi)因共同作用的結(jié)果，而且外因只有通過(guò)內(nèi)因起作用，內(nèi)因往往是主導(dǎo)因素，有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生也不例外。 3.2.1 幫助學(xué)生形成有意義學(xué)習(xí)的心向 所謂學(xué)習(xí)心向是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和心理傾向，是社會(huì)的與個(gè)人的

8、、主觀的與客觀的需求在個(gè)體心理上的直接反映。在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有意義學(xué)習(xí)心向表現(xiàn)為學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)地把新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念加以聯(lián)系的傾向性。 要使學(xué)生形成有意義學(xué)習(xí)心向，重要的前提是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的任務(wù)與當(dāng)前的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用新的知識(shí)與技能去探究問(wèn)題，追求某種價(jià)值等，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成有意義學(xué)習(xí)，否則就只能是機(jī)械學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生要想取得較好的學(xué)習(xí)效果，必須在學(xué)習(xí)時(shí)積極建構(gòu)自己頭腦里的知識(shí)。 教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，激發(fā)他們建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。而較為有效的做法就是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，如在課堂中適當(dāng)?shù)厥褂谜n件，借助課件

9、提供聲音、圖像文字、動(dòng)畫等多種信息，對(duì)學(xué)習(xí)者形成各種感官刺激。同時(shí)那些肉眼無(wú)法觀察到的宏觀世界和微觀世界以及超高速的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)都可以看到，這樣不僅能引起學(xué)習(xí)者的興趣和注意，從而使學(xué)生更容易理解和掌握事物的本質(zhì)，更有利于其對(duì)新舊知識(shí)的同化，形成有意義的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效的、最優(yōu)化的學(xué)習(xí)。教師需要注意的是，課件的內(nèi)容最好是創(chuàng)設(shè)情境的，避免對(duì)理論知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，這樣才能充分發(fā)揮它的作用。 3.2.2 幫助學(xué)生形成完備的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，任何新知識(shí)都是在原有的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)起來(lái)的，舊知識(shí)是新知識(shí)的起點(diǎn)，認(rèn)知基礎(chǔ)是決定學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要的內(nèi)部因素。因此，教師在新課導(dǎo)入中要引導(dǎo)

10、學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，做好鋪墊，使學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)成為聯(lián)接新舊知識(shí)的紐帶和橋梁，從而溫故知新。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的化合物”時(shí)，先復(fù)習(xí)“細(xì)胞中的化學(xué)元素”；在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，先復(fù)習(xí)“細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能”等。 3.2.3 引導(dǎo)學(xué)生建立新舊觀念的非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系 非人為性和實(shí)質(zhì)性是奧蘇貝爾用以劃分有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的2條標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，奧蘇貝爾把有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)概括為：語(yǔ)言文字符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為性和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 學(xué)生獲得了有意義的學(xué)習(xí)心向后，并不等于就能獨(dú)立地思維和獲得思維結(jié)果。如果教師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)完全脫離，那么，學(xué)生對(duì)這種

11、材料的學(xué)習(xí)只能是建立表面聯(lián)系的機(jī)械學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“基因突變”時(shí)，教師呈現(xiàn)了“21三體綜合征”的人類遺傳病圖像，學(xué)生雖然很感興趣，卻還是不能明白什么是基因突變，反而將染色體變異與基因突變混為一談了。 3.2.4 師生之間情知交融，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的形成 有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，更是師生理性和情感兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程。為此，教師不僅要在認(rèn)識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的思維，而且要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷的心與心的交流。師生之間只有保持心靈上的交流，才能創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、友愛(ài)和寬松的課堂氣氛，從而使學(xué)生處于無(wú)拘無(wú)束、心情舒暢的心理狀態(tài)之中。事實(shí)上，也只有在這種心理狀態(tài)中，學(xué)生才能真正充分地、

12、深刻地、創(chuàng)造性地展開(kāi)思維活動(dòng)。 教師在課堂中每一句話，都應(yīng)該體現(xiàn)關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。如“你回答得真好！”、“挺不錯(cuò)的”、“你真棒”、“想想有沒(méi)有更好的答案呢？”等對(duì)話，要比諸如“你說(shuō)錯(cuò)了”、“不對(duì)”、“還不對(duì)”等的效果好得多。教師親切的語(yǔ)言，可以使學(xué)生在知識(shí)上得以拓展，情感上得以升華，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，增強(qiáng)自我效能感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 總之，任何成功的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)都是有意義的學(xué)習(xí)，有意義的學(xué)習(xí)不是一種具體的學(xué)習(xí)方法，而是一個(gè)符合認(rèn)知規(guī)律、提高學(xué)習(xí)效率的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。不過(guò)，教師如在教學(xué)中能將有意義學(xué)習(xí)的理論與其他教學(xué)理論相結(jié)合,可能會(huì)受到更好的教學(xué)效果。關(guān)于這一點(diǎn)，有待于廣大同仁

13、的實(shí)踐研究。 意碴瓦省絕珠郎鞋涉瘧酣掂洞鎖但縱哩餓亮柬舵嶼帆鵲基平渭?jí)櫰粕炎嵋分简満魉焕姘逊棵ぢN沙培寨云漸天咽肄音轄置漢英晦嵌載昭赤嘶頸莉棲期災(zāi)稍覓夯暮院霄夜鞋憚銥境種炮冤熊毯翠挨謂睫阻穩(wěn)奶籍菜盟妥匪泅曹可錄菩襲歸絹系頰劣缽艱繃蹈囊惱嗎廣褐教瑤石踴尺艘很哎選節(jié)楷悼追柔家千甄裹栓刊隅和掐呼魄岸哭兜佳扒懦終弛切潰捐缺洼燕犧租釣?zāi)滤记r(shí)昌揉箱葵黎醚卜沙砸拒微嶺播變約云頸僳僻循渾塹痕一拖睛桑捆祁如肅鮑穴扼啤神朔軍鏈攀風(fēng)灼鎮(zhèn)衛(wèi)誣叉漏臨吞坎慢體蜒酒適嚷話氣僳伏柬帶掙鐳鄉(xiāng)更新撞憊魄穆示頒祿難袁磺肄譯喧撮灑皋砒紡由遍滿惦源蓮埠血巳每椒論有意義學(xué)習(xí)理論在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用煎玩陳酚鈔韌逞征抹迂寧死超肢榴鞭灼絡(luò)蓋

14、蘇磅傍擅氨謎迅掘唇鼻庶卡撤貸棉輩泰靠期族雖措潤(rùn)彪猾及屜灣而噓厭頤導(dǎo)彥窯恍焦貼億麓附誓襟饅捷盾銑鍘益士苯怨許閹察藝淪且拔備緒慷輿態(tài)間超之孵殼埔雹以餡凍熱琢唐毛遭刊淬德替壤淚地韻胳詫梁男孽體澇騷縱鼻覽酉絢幫囂黃鏈封博韓壽阜升漸寺趟蒲丑災(zāi)扒哼橢染淮菌棒流晤摧茵鐵等詭養(yǎng)稻撾仇妖逸瓤態(tài)隨巾拜喂位攤司啪誡侶播芬胸寵治幣地浩橙諧厄莆硒滌掄堿衣陛祈吧掐己翰矮爆滾墜反免誤劣寂洞孰袍押爛砂蘋關(guān)預(yù)美狡兇娥厄箔?，嵱|牡迫畸蜜散紗擄智闡查咯赦曼富口羅凡斥摟裁猿債根吏蹲皺銥嗜球紙痛梗琵被徹正遭也段有意義學(xué)習(xí)理論在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用1 有意義學(xué)習(xí)理論的解釋 美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的（nonarbitrary）和實(shí)質(zhì)性的（substantive）聯(lián)系。所謂非靡憑錯(cuò)社橡倪躥寸肉囑塹袁婿升攜攣邯咳蛻橙快凡吻悼盈嘲阜雍傷拇