教師招聘考試歷年真題1含答案

1、教師招聘考試歷年真題（一）一、單項選擇題(本大題共20個小題，每小題1分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi))1、“教育即生活”、“教育即生長”等命題的提出者是( )、夸美紐斯 、洛克 、杜威 、赫爾巴特C 【解析】“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”是杜威教育理論中的三個核心命題。2、“教學(xué)相長”、“及時而教”等教育思想最早出自于我國的( )、學(xué)記 、論語 、大學(xué) 、中庸A 【解析】我國春秋末年的學(xué)記是世界上第一部論述教育問題的專著。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則)；“道而弗

2、牽、強而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)，及時而教”(在好的時機教書)。3、教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動的哪一特點( )、復(fù)雜性、創(chuàng)造性 、連續(xù)性、廣延性、長期性、間接性 、主體性、示范性D 【解析】 主體性指教師的勞動手段是教師自身。示范性指教師言行舉止都會成為學(xué)生仿效的對象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，因此，教師必須以身作則，為人師表。4、熟練地騎車、熟練地織毛衣中的注意是( )A、無意注意 B、不隨意注意 C、隨意注意 D、有意后注意D 【解析】 不隨

3、意注意也稱為無意注意（involuntary attention），是事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意。隨意注意也稱為有意注意（voluntary attention），是服從于預(yù)定目的、需要作意志努力的注意。有意后注意:事前有預(yù)定目的,不需意志努力的注意。5、魯班發(fā)明鋸子是借助于( )A、定勢 B、變式 C、問題解決 D、原型啟發(fā)D 【解析】當(dāng)我們進行創(chuàng)造性想象時，往往會從其他事物中得到啟示，從而找到解決問題的方法和途徑。我們把這種具有啟發(fā)作用的事物稱作“原型”。 魯班爬山時，手不小心被一種絲茅草割破，疼痛之余，他找到了秘密所在：草葉邊緣的毛刺就是“利器”。用同樣的方式處理一下鐵

4、片，豈不可以斷木如泥？鋸子的雛形就這樣產(chǎn)生了。6、我國最早實施中小學(xué)六三三分段的學(xué)制是( )、壬寅學(xué)制 、癸卯學(xué)制 、壬子癸丑學(xué)制 、壬戌學(xué)制6、D 【解析】略。7、美國學(xué)者孟祿提出的教育起源理論被稱為( )、需要起源論 、意識起源論 、生物起源論 、心理起源論D 【解析】 教育的生物起源論，其倡始人是19世紀(jì)末期法國的社會學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾。美國的心理學(xué)者孟祿從其心理學(xué)觀點出發(fā)，批判了利托爾諾的教育的生物學(xué)起源論。8、開展教育工作首先需要( )A、加強德育工作 B、確立教育目的 C、設(shè)計課程體系 D、選擇教學(xué)方法B 【解析】 教育目的是教育工作的出發(fā)點和歸宿，對提高教育質(zhì)量有指導(dǎo)意義。開展

5、教育活動首先要確立教育目的，規(guī)定教育工作的方向，從而使教育工作能夠順利地進行。9、一個人掌握的知識、形成的技能達(dá)到何種程度時，才能促進能力的發(fā)展？( )A、遷移 B、熟練 C、同化 D、泛化A 【解析】 能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達(dá)到遷移的程度,能“舉一反三”、“熟能生巧”,才能促進能力的發(fā)展。10、在馬斯洛的需要層次理論中，社會交往需要是( )A、生理與安全的需要 B、愛與歸屬的需要C、求知與審美的需要 D、自我實現(xiàn)的需要B 【解析】 美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛在20世紀(jì)40年代提出了需要層次理論，他認(rèn)為人有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要

6、、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。這些需要屬于不同層次，構(gòu)成一個需要的“金字塔”。社會交往需要屬于歸屬和愛的需要。11、集體教育和個別教育相結(jié)合的德育原則概括了哪位教育家的成功教育經(jīng)驗？( )A、烏申斯基 B、加里寧 C、馬卡連柯 D、贊科夫C 【解析】略。12、有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)是( )A、全面了解和研究學(xué)生 B、組織和培養(yǎng)班集體C、做好個別教育工作 D、做好班主任工作的計劃和總結(jié)A 【解析】 實踐證明，要做好班級工作，必須從了解和研究學(xué)生著手。了解和研究學(xué)生，包括了解學(xué)生個體和集體兩個方面。13、心理是神經(jīng)系統(tǒng)的機能，人的一切心理活動按其產(chǎn)生方式來說都是腦的( )A、精神活動 B、意

7、識活動 C、反射活動 D、技能活動C 【解析】略。14、一個人的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化行為方式相結(jié)合的個性心理特征是( )A、動機 B、氣質(zhì) C、能力 D、性格D 【解析】 動機是推動人從事某種活動,并朝一個方向前進的內(nèi)部動力。氣質(zhì)是人的相對穩(wěn)定的個性特點和風(fēng)格氣度。能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。15、智力技能的特點是( )A、物質(zhì)性、外顯性、展開性 B、物質(zhì)性、外顯性、簡縮性C、觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性 D、觀念性、內(nèi)隱性、展開性C 【解析】略。16、意志行動的心理過程分為兩個階段，即采取決定和( )A、確定目的 B、執(zhí)行計劃 C、制定計劃 D、動機斗爭B 【解析】 意志行動的心理過程分

8、為兩個階段，即采取決定階段和執(zhí)行決定階段。（1）采取決定階段。決定的采取，包括行動目的的確立、行動手段的選擇和行動動機的取舍等環(huán)節(jié)。（2）執(zhí)行決定階段。決定一經(jīng)采取之后，決定的執(zhí)行便是意志行動實現(xiàn)的關(guān)鍵階段。執(zhí)行決定，常要求更大的意志努力。17、永久性遺忘是因消退而引起的( )A、存儲性障礙 B、提取性障礙 C、生理性障礙 D、心理性障礙A 【解析】 根據(jù)遺忘時間,把遺忘分成暫時性遺忘和永久性遺忘，暫時性遺忘是指遺忘的發(fā)生是暫時的，以后還能重新回憶的遺忘現(xiàn)象。永久性遺忘是指記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)而消失,是一種因衰退原因而引起的“存儲性障礙”。18、“滿意與不滿意”是情緒、情感的哪種兩極性表現(xiàn)？(

9、)A、肯定與否定 B、增力與減力 C、激動與平靜 D、緊張與輕松A 【解析】略。19、教育者運用模范、典型人物的優(yōu)秀品德對學(xué)生進行影響的德育方法是( )A、說理教育 B、榜樣示范 C、陶治教育 D、指導(dǎo)自我教育B 【解析】 說理教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理影響受教育者的思想意識，提高其思想道德認(rèn)識。指導(dǎo)自我教育法,即在班主任的激發(fā)和引導(dǎo)下,充分發(fā)揮中學(xué)生的主體作用,促使他們自覺進行行為轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。陶冶法是指通過設(shè)置一定的情境讓學(xué)生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種教育方法。20、教學(xué)過程是以認(rèn)識過程為基礎(chǔ)( )A、促進教師教的過程 B、促進學(xué)生學(xué)的過程C、促

10、進學(xué)生發(fā)展的過程 D、形成技能技巧的過程C 【解析】略。二、填空題（本大題共10個小題，共12分。把答案填在題中橫線上）21、心理學(xué)研究表明，過度學(xué)習(xí)量為 時學(xué)習(xí)效果最佳。 50%22、斯金納等行為主義者認(rèn)為，動機是 的結(jié)果。 強化23、馬斯洛認(rèn)為人的最高層需要是 。 自我實現(xiàn)的需要24、學(xué)校教育制度簡稱 ，它是指一個國家各級各類學(xué)校的 。 學(xué)制 體系 25、根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，前習(xí)俗水平主要包括懲罰服從取向和 階段。 相對功利取向26、最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是_。 夸美紐斯27.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是_。 組織和培養(yǎng)班集體28、鉆研教材包括鉆研_、教科書和閱讀有關(guān)的參考

11、書。 課程標(biāo)準(zhǔn)29、教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是_經(jīng)驗。 間接30、班會的類型主要有_、生活會和_。 常規(guī)班會 主題班會三、簡答題(每小題7分，共28分)31、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，簡要說明這一德育過程的規(guī)律。 (1)學(xué)生的知、情、意、形諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律； (2)學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律; (3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律; (4)學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。32.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？ (1)個體身心發(fā)展的不平衡性。 (2)個體身心發(fā)展的順序性。 （3）個體身心發(fā)展的階段性。 （4）個體身心發(fā)展的互補性。 （5）個體身心發(fā)展的個別差異性。33、

12、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ （1）教育目的明確；(2)教學(xué)內(nèi)容正確；（3）教學(xué)方法得當(dāng)；（4）教學(xué)組織嚴(yán)密；（5）教學(xué)語言清晰；（6）雙邊活動積極。34、皮亞杰關(guān)于認(rèn)識發(fā)展的理論對教育的啟示有哪些？ （1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。四、論述題(每小題12分，共24分)35、試述馬斯洛的動機理論。【答案要點】 (1)馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是指機體的基本需要或匱乏性需要，它在本質(zhì)上是有機體身上的赤字形成的需要，我們把它叫做匱乏需要或匱乏性需要；成長動機是指被自我實現(xiàn)的趨向所激發(fā)的動機。在成長動機的驅(qū)使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以

13、使自身的潛能得以實現(xiàn)。 (2)馬斯洛的動機理論基礎(chǔ)是需要層次理論。 需要的五種層次，從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。 各層次的關(guān)系及作用： a、需要層次越低，力量越強大。 b、當(dāng)?shù)图壭枰吹玫綕M足時，這些需要便成為支配個體的主導(dǎo)動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導(dǎo)地位，支配個體的行為。36、聯(lián)系實際談?wù)勔粋€合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。【答案要點】 中小學(xué)教師的素質(zhì)要求可以概括為以下幾個方面：文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。 （一）文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識（1）具有所教學(xué)科的全面而扎實的專業(yè)知識和技能

14、。首先，教師要對所教學(xué)的課程知識和技能有全面而扎實的掌握。其次，在全面扎實掌握的基礎(chǔ)上，要進一步精益求精。再次，教師要在掌握所教課程的基礎(chǔ)上，進一步擴展相關(guān)領(lǐng)域的知識。 （2）具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。 首先，具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能是充實和豐富教育教學(xué)和提高教育教學(xué)水平的需要。 其次，教師具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能，也是滿足中小學(xué)生好奇心、求知欲和發(fā)展學(xué)生多方面興趣和才能的需要。 再次，教師具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能，也是指導(dǎo)學(xué)生課外、校外活動和生活的需要。 最后，教師具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能，也能夠提高教

15、師的威信，提高教育的效能。 （二）教育理論知識與技能 （1）教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力。 （2）教師要具有觀察兒童和進行教育科學(xué)研究的能力。 （3）教師必須具有較強的教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力。 （4）教師要具有運用教育機智處理各種突發(fā)問題的能力。 （三）職業(yè)道德素養(yǎng) （1）忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無私奉獻。 （2）熱愛學(xué)生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)。 （3）嚴(yán)于律己，為人師表。五、案例分析題（本題共1小題，共16分）37、昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽

16、聽?！袄ヌ嘏坷首x了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。（1）你認(rèn)為弗蘭克為什么會有上述反應(yīng)？ 學(xué)生的表現(xiàn)與它所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個年齡段的孩子他們的心理還不成熟而且比較復(fù)雜。他們通常完全以自己的立場、觀點分析看待事物，不考慮事物的客觀性。過分的關(guān)注自我,過多反省,自我封閉,孤芳自賞、體驗敏感,多疑、導(dǎo)致老師公開讀他的作文時,有了種種不情愿的表現(xiàn),在該同學(xué)的眼里自己的文章是一種隱

17、私,盡管寫的好也不希望拿出來公開讀。顯然,老師的做法不符合他的心理特征,引起了他的反抗和淡漠,害怕自己的文章再被公開讀,從此不再想寫好作文,表現(xiàn)為不再積極上進。 （2）為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做？ 老師應(yīng)該爭取得到他的同意，可以在課堂上說“弗蘭克同學(xué)的作文這次寫的很好，有興趣的同學(xué)課下可以找他借來欣賞一下?！边@樣既尊重了學(xué)生本人的意見,又不會使他覺得有壓力,還可使大家欣賞到他的美文，并且還能激發(fā)他的寫作動機，有助于他向正確的方向發(fā)展。 教師招聘考試歷年真題（二）（滿分為：100分）一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題1分

18、，共20分)1、推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是( )的發(fā)展。A、教育規(guī)律 B、教育價值 C、教育現(xiàn)象 D、教育問題D 【解析】教育問題的提出標(biāo)志著教育學(xué)的萌芽；教育問題的發(fā)展是推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力；教育問題的轉(zhuǎn)換表明教育學(xué)研究傳統(tǒng)和范式的變革。2、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是( )A、培根 B、夸美紐斯 C、赫爾巴特 D、贊可夫B 【解析】夸美紐斯是捷克的著名教育家，他一生寫了大量的教育論著,其中最著名的就是大教學(xué)論(1632年)。在該書中,他從宗教改革的立場出發(fā),提出了“泛智教育”思想,探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”,提出了系統(tǒng)的教育目的

19、論、方法論,教育原則體系,課程與教學(xué)論。 3、“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的( )A、大教學(xué)論 B、教育漫話 C、愛彌爾 D、普通教育學(xué)B 【解析】洛克的教育漫話在西方教育史上第一次將教育分為體育、德育、智育三部分。 4、學(xué)校的中心工作是( )A、教學(xué)工作 B、公共關(guān)系 C、行政工作 D、總務(wù)工作A 【解析】教學(xué)是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動過程。作為這個活動的中心并貫穿于這個活動的始終是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用人類積累起來的知識財富豐富自己的精神世界，從而獲得認(rèn)識和形成能力。 教學(xué)在學(xué)校各項工作中居于中心的地

20、位。 5、“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育( )特點的要求。A、大眾性 B、公平性 C、終身性 D、未來性C 【解析】略。6、學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是( )A、經(jīng)濟收入 B、良好的公共關(guān)系 C、學(xué)?？冃?D、政治影響C 【解析】學(xué)?？冃菍W(xué)校管理的目標(biāo)和尺度。學(xué)?？冃侵笇W(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果,是管理有效性的重要標(biāo)志。7、學(xué)校管理的基本途徑是( )A、教學(xué)活動 B、溝通 C、教勞結(jié)合 D、協(xié)調(diào)B 【解析】溝通是信息在發(fā)送者和接受者之間進行交換的過程。在一所學(xué)校中，各種事務(wù)的決策、計劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新要能夠有條不紊地進行，溝通是必不可少的途徑。學(xué)校目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)校氣氛的營建、職權(quán)職責(zé)的明晰

21、以及學(xué)校效能的發(fā)揮等幾乎都取決于組織的溝通，因此，溝通在管理活動中應(yīng)占有中心地位。8、兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( )規(guī)律的反映。A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個別差異性B 【解析】人的身心發(fā)展具有不平衡性，這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面發(fā)展的不平衡性。9、( )是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A、教育方針 B、教育政策 C、教育目的 D、教育目標(biāo)C 【解析】略。10、學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指( )A、發(fā)展性功能 B、個體性功能 C、教育性功能 D、社會性功能

22、D 【解析】學(xué)校德育的三大功能：（1）德育的社會性功能：是指學(xué)校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要指學(xué)校德育對社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。（2）德育的個體性功能是指德育對德育對象個體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實際影響，包含著德育對個體生存、發(fā)展、享用發(fā)生影響的三個方面，其中享用性功能是德育個體性功能的最高境界。 （3）德育的教育性功能包括德育具有“教育”或價值屬性，發(fā)揮著對學(xué)生價值追求的引導(dǎo)作用；同時作為教育子系統(tǒng)發(fā)揮著平衡系統(tǒng)的作用，對智育、體育和美育等方面具有促進作用，其作用包含動機作用、方向作用及習(xí)慣和方法上的支持等三方面。題干所述為德育的社會性功能

23、。11、美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對( )在課程中地位的重視。A、知識 B、能力 C、直接經(jīng)驗 D、間接經(jīng)驗C 【解析】略。12、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的( )A、學(xué)科課程 B、活動課程 C、綜合課程 D、融合課程A 【解析】略。13、教學(xué)活動的本質(zhì)是( )A、認(rèn)識活動 B、實踐活動 C、交往活動 D、課堂活動A 【解析】教學(xué)對學(xué)生來說是一種認(rèn)識活動，教學(xué)活動服從人類認(rèn)識的一般規(guī)律，也就是哲學(xué)認(rèn)識論所揭示的各種認(rèn)識特征，比如認(rèn)識是人腦的反映，從感性到理性，再由理性到實踐。從根本上說，教學(xué)活動都要受到這樣一些認(rèn)識規(guī)

24、律的制約。 14、“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生回答的分12個饅頭的計算板書出來：12=4(人) 122=6(人)，121=12(人)，120、5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了( )A、鞏固性原則 B、直觀性原則 C、理論聯(lián)系實際原則 D、因材施教原則C 【解析】理論聯(lián)系實際原則:是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo),從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識,注意運用知識去分析問題和解決問題,達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用15、布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是( )A、百科全書式課程理論 B、綜合課程理論C、實用主義課程理論 D、結(jié)構(gòu)主義課程理論D 【解析】

25、略。16、把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進行教學(xué)的組織形式是( )A、分層教學(xué) B、合作學(xué)習(xí) C、小班教學(xué) D、復(fù)式教學(xué)D 【解析】題干是復(fù)式教學(xué)的定義，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。17、羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于( )A、非指導(dǎo)教學(xué)模式 B、結(jié)構(gòu)主義課程

26、模式C、發(fā)展性教學(xué)模式 D、最優(yōu)化教學(xué)模式A 【解析】“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的首創(chuàng)者是美國人本主義心理學(xué)家卡爾羅杰斯。這種教學(xué)模式有以下特點：一是注意學(xué)生情感的發(fā)展、情感的釋放、情緒的表達(dá)，決不為任務(wù)而忽視情感，也決不為目標(biāo)而壓抑情感；二是注重教學(xué)過程的主體性；三是注重整體性效果，讓每一個學(xué)生都能有所學(xué)；四是注重個性充分發(fā)展。18、最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是( )A、泰勒 B、夸美紐斯 C、裴斯塔洛齊 D、凱洛夫B 【解析】略。19、“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種( )A、相對評價 B、絕對評價 C、定性評價 D、定量評價A 【解析】相對評價是在評價對象的群體中，為了對每個個體

27、在群體中所處的相對位置作出區(qū)分而進行的評價。絕對評價是以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對每一個評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，然后將每一個評價對象的發(fā)展?fàn)顩r與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度。所謂定性評價是指運用經(jīng)驗對教育過程和結(jié)果的性質(zhì)進行分析判斷,是一種模糊的大致的判斷； 定量評價是采用要素加權(quán)法進行評審和比價的評標(biāo)方法20、從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為( )A、正式評價和非正式評價 B、相對評價和絕對評價C、形成性評價和總結(jié)性評價 D、正確評價和錯誤評價C 【解析】略。二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多

28、選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分)1、學(xué)校文化的內(nèi)容有( )A、教育的理想和追求 B、對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解C、對個性的理解 D、對學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度E、對集體的看法ABCDE 【解析】略。2、學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有( )A、互訪 B、民主評議 C、家長會D、家長委員會 E、校外指導(dǎo)ACD 【解析】學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有以下幾種：（1）互訪。包括教師訪問家長和家長訪問教師。其中應(yīng)強調(diào)班主任的家訪活動。（2）家長會。這是學(xué)校與家庭取得聯(lián)系的較為普遍的方式。（3）家長委員會。這是學(xué)校與家長互相聯(lián)系和配合的經(jīng)常性組織。3、現(xiàn)代教育的特征主要有( )A、公共性和生

29、產(chǎn)性 B、公益性和免費性C、科學(xué)性 D、國際性 E、終身性和未來性ACDE 【解析】現(xiàn)代教育的特征：（1）現(xiàn)代教育的公共性是指現(xiàn)代教育越來越成為社會的公共事業(yè)，是面向全體人民，而不是面向一小部分人的，是為全體人民服務(wù)，而不是僅為一小部分人服務(wù)的。（2）現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性是指：現(xiàn)代教育越來越與人類的物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來，越來越與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系；生產(chǎn)的發(fā)展也越來越對教育系統(tǒng)提出新的要求。（3）現(xiàn)代教育的科學(xué)性是指：一方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和最重要的方面；另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越依靠教育科學(xué)的指導(dǎo)，擺脫教育經(jīng)驗的束縛。（4）現(xiàn)代教育的未來性是指：一方面現(xiàn)代教育的價值取向

30、、目標(biāo)定位等會對未來社會和個體的發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響；另一方面是指現(xiàn)代教育的發(fā)展不僅要考慮到當(dāng)前社會和個體發(fā)展的要求，從當(dāng)前社會和個體的發(fā)展需要出發(fā)，而且要考慮到未來社會的發(fā)展趨勢對教育提出的要求，教育要面向未來，未雨綢繆。（5）現(xiàn)代教育的國際性是指：現(xiàn)代教育應(yīng)該從態(tài)度、知識、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個國際化的時代做準(zhǔn)備，也就是要面向世界。（6）現(xiàn)代教育的終身性是指：現(xiàn)代教育不局限于學(xué)齡階段，而是貫穿人的一生4、溝通對于學(xué)校管理來說，有如下功能( )A、作出判斷評價 B、信息傳遞 C、控制 D、激勵 E、情感交流BCDE 【解析】溝通在學(xué)校管理中的作用（1）信息傳遞：這是溝通的最

31、直接的目的，溝通把信息載向?qū)W校系統(tǒng)的上下左右，使學(xué)校成為一個既有分工，又有合作，權(quán)責(zé)明確，運行有序的系統(tǒng)。（2）控制：學(xué)校對其下屬的機構(gòu)以及全體師生實施統(tǒng)一的指揮和協(xié)調(diào)，離不開溝通渠道。（3）激勵：在學(xué)校中，溝通是一種激勵的工具。（4）情感交流：溝通可以滿足人們社會交往的需求。5、教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性的措施有( )A、建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B、重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗C、尊重學(xué)生的個性差異，進行針對性教育D、教育目標(biāo)要反映社會發(fā)展E、在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展ABC 【解析】略。6、聘任教師的形式有( )A、招聘 B、續(xù)聘 C、解聘 D、不聘E、辭聘ABCE 【解析

32、】略。7、教育目的的功能有( )A、定向功能 B、強制功能 C、調(diào)控功能 D、示范功能E、評價功能ACE 【解析】教育目的的功能：指教育目的對實際教育活動所具有的作用。（1） 對教育活動的定向功能：具體體現(xiàn)為：一是對教育社會性質(zhì)的定向作用，對教育“為誰培養(yǎng)人”具有明確的規(guī)定。二是對人培養(yǎng)的定向作用。三是對課程選擇及其建設(shè)的定向作用。四是對教師教學(xué)方向的定向作用。（2） 對教育活動的調(diào)控功能：一是通過確定價值的方式來進行調(diào)控。二是通過標(biāo)準(zhǔn)的方式進行調(diào)控。三是通過目標(biāo)的方式來進行調(diào)控。（3） 對教育活動的評價功能：一是對價值變異情況的判斷與評價。二是對教育效果的評價。 8、參觀教學(xué)法可分為( )A

33、、可行性參觀 B、準(zhǔn)備性參觀 C、現(xiàn)實性參觀 D、并行性參觀 E、總結(jié)性參觀BDE 【解析】參觀的種類，有準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀三種，這必須依據(jù)參觀的目的來確定。準(zhǔn)備性參觀,即在學(xué)習(xí)某種知識之前,先組織學(xué)生參觀有關(guān)的項目,為學(xué)生學(xué)習(xí)新課提供一定的感性材料和引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并行性參觀,即在學(xué)習(xí)某種知識的過程中的參觀,幫助學(xué)生理解正在學(xué)習(xí)的知識,并提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣?？偨Y(jié)性參觀,即在某一活動結(jié)束之后,為加深學(xué)生的認(rèn)識,延伸擴展活動中所獲得的知識、認(rèn)識而組織的參觀。 9、班級組織機構(gòu)微觀建制的形式有( )A、委員會制 B、直線式 C、參謀制 D、職能式E、直線職能式BDE 【解

34、析】 略。10、咨詢活動的基本原則有( )A、改變現(xiàn)實、追蹤效果 B、積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生 C、注重來訪學(xué)生的主動參與 D、充分支持和鼓勵來訪學(xué)生 E、嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密BCDE 【解析】咨詢活動能取得成效，最關(guān)鍵的因素在于來訪學(xué)生對咨詢?nèi)藛T的信任和對咨詢過程的積極參與。要實現(xiàn)咨詢的目標(biāo)，咨詢者主要應(yīng)當(dāng)把握以下幾方面原則：（1）積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生，讓來訪學(xué)生感受到咨詢者的關(guān)懷和信任，是他愿意繼續(xù)參加咨詢并進而產(chǎn)生積極改變的根本前提。（2）充分支持和鼓勵來訪學(xué)生，咨詢者要切實地、敏銳地從來訪學(xué)生身上發(fā)掘積極的、值得肯定的、有價值的地方，并對學(xué)生在咨詢過程中的進步給予及時的鼓勵。（3）注重來

35、訪學(xué)生的主動參與，學(xué)生對咨詢過程的主動參與是咨詢?nèi)〉贸尚У谋匾獥l件。（4）嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密，保密是來訪學(xué)生對咨詢和咨詢者產(chǎn)生信任的基礎(chǔ)。三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1、學(xué)校學(xué)校：是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行教育教學(xué)活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形式。2、正遷移 正遷移：指當(dāng)一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)具有助益性的作用,即學(xué)習(xí)者用已有的知識(經(jīng)驗)對新刺激作出正確的經(jīng)驗反應(yīng)。3、積極強化積極強化：是由于一種刺激的加入增加了一個操作反應(yīng)發(fā)生的概率。4、德育德育：是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。5、講授法講授法：教師