生本論文資料

1、1. 自1993年使用九年制義務教育初中英語教材以來，廣大教師已經(jīng)逐漸地熟悉了新的課堂教學步驟五步教學法。五步教學法在對教材的處理上，練習占有較大的比重，而且富有變化，使課堂容量加大，節(jié)奏加快，時間緊湊，氣氛活躍，可收到事半功倍之效，因此深受廣大教師的青睞。我們也不難發(fā)現(xiàn)，在練習方面，幾乎每節(jié)課都會有同桌兩人一組的對練（Pairwork）和前后三、四人一組的組練（Groupwork）等小組活動方式，這成了課堂上不可缺少的練習方式。那么，這些小組活動在英語課堂教學中究竟起到哪些作用？教師在課堂上如何穿插、實施和控制小組活動呢？本文想通過對這些問題的討論來探索提高英語課堂教學質量的途徑。 一、小組

2、活動的實施方式 小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行。 1.在呈現(xiàn)（Presentation）環(huán)節(jié)后 在呈現(xiàn)新的語言項目后，就轉入操練（Drill）這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等指揮學生進行練習，這時最好穿插Pairwork（內容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備），直接以快頻率的方式讓學生一對一對地（pairbypair）、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣

3、做的特點是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。 2.在練習（Practice）階段 練習階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插對練或組練方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監(jiān)聽，對有困難的對或組進行一些必要的指導，充當助手（helper）或引導者（guide）的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當?shù)谋頁P，以鼓勵學生的積極性。這個

4、階段的特點是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。 3.在鞏固（Consolidation）階段 這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現(xiàn)語言的各種功能。學生可以根據(jù)自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機會和余地。這時候最好以組練方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator

5、）的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得為交際運用英語的能力打下了扎實的基礎。 小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。 二、小組活動在教學中的作用 對絕大多數(shù)中國學生來說，課堂環(huán)境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發(fā)展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關鍵之一。小組活動在英語課堂教學中始終起著積極作用。 1.小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏

6、固的效果。 新大綱中提出在教師對學生進行訓練的過程中要使學生的言語技能發(fā)展成運用語言進行交際的能力。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。通過教師設置的與課文和學生實際相關的交際情景，學生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使言語技能到運用語言進行交際的發(fā)展成為自然和可能。 2.小組活動提供了大量的向其他同學學習的機會。 教師應當使學生明白，學生學習二語，不僅從教師那里學，可以從其他同學那里學。Johnson和Paulston在談到leamerroles（學習者的角色）時說到：Theleamerisamemberofagr

7、oupandleamsbyinteractingwithothers;Theleamerisatutorofotherleamers;Theleanerleamsfromtheteacher,fromotherstudentsandfromotherteachingsources學生們明白了學習是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學操練的心理，從而充分調動了學生學習的主動性和積極性。 3.小組活動增加了課堂的密度和廣度。 英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師教出來的，而是靠學生練出來的。小組活動加快了教學的節(jié)奏，加強了訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快

8、速反應的方式通過“pairbypair的形式，有節(jié)奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變?yōu)橐詫W生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，是初中學生所喜愛的教學活動方式之一。本人曾以問卷形式進行過對初中生所喜歡的英語課堂活動的調查，課堂小組活動方式是學生最喜歡的課堂活動方式之一。初中生具有愛說、好動、愛模仿、愛表演、羞怯感少等特點。在小組活動中，把教師的教學要求轉化為學生自己的愿望，給學生提

9、供學習語言結構、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂上氣氛十分活躍。學生們想在課堂上有好的表現(xiàn)，他們在課前、課后就有興致去積極準備，互相對話，大大激發(fā)學習英語的興趣。 教師在課堂教學中，通過靈活多變的教學形式對學生的學習動機、課堂學習環(huán)境和語言的輸入產(chǎn)生積極的影響，使課堂教學擺脫應試教育的枷鎖。課堂小組活動在課堂上營造輕松愉快、活潑的學習氛圍，不失為一種較好的、簡便易行的教學形式。課堂小組活動組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂英語課的成敗，它來自于師生的共同創(chuàng)造，它在課堂上的作用是不容忽視的。2中學外語課堂教學改革四題學校工作應以教學工作為主，教學工作應以課堂教學為主。在目前改革

10、的大潮中，如何進行課堂教學改革，奪取大面積豐收，是擺在我們每個外語教師面前的一項重大任務。無疑，探究一下課堂教學改革的趨勢，揭示出課堂教學的規(guī)律，對提高外語教學質量，定會大有好處。一、從“滿堂灌”到精講多練傳統(tǒng)的教法認為，英語課是傳授知識的。在這種思想指導下，教師上課滿堂灌，學生被動，課堂沉悶，效果欠佳。這是當前中小學外語教學最大的弊端之一，嚴重影響了教學質量的提高。誠然，英語課應該傳授知識，但是我們也應看到，英語課是一門很強的實踐課因此，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，又要重視學生在學習中的主體作用。教學時，對重點、難點或疑點，應力求精講，從而使學生能有較多的時間進行語言實踐。而且，精講

11、多練有時不能截然分開，應講中有練，練中有講、靈活運用。二、從“塊塊式”教學到整體教學中小學外語教學多年來已形成了這樣一種舊的模式：詞匯教學語法分析課文翻譯；或是按課文段落分成若干部分，一堂課教幾個單同再教幾段課文，一塊一塊進行。這樣越分越細，越講越多，結果把一篇活生生的語言材料搞得支離破碎，面目全非。嚴格地說，這種“塊塊式”教學與現(xiàn)行教學大綱的要求是背道而馳的。而整體教學法，即“從篇入手”，把課文教學放到突出的地位，使語言、詞匯、語法和句型等基礎知識融為一體，做到詞不離句，句不離篇，每次都是一個整體，又各有側重，層層深入。整體教學的顯著特點是它的綜合性、整體性、全面性和系統(tǒng)性，同時也保持了課文

12、內容和篇章結構的完整性。美國教育心理學家格林在談到整體教學時曾這樣說過：凡慣于理解整體的兒童將比全神貫注于細節(jié)部分的兒童讀得更多，這種趨勢是明顯的，并且是一貫的。三、從知識型過渡到能力型“激發(fā)興趣，開發(fā)智能”是當前教育界流行的口號。縱觀從1977年恢復高考以來，高考試題的一個明顯的變化就是從考察知識逐步過渡到考察能力。1984年以前，高考試題主要是考語法。有人曾作過這樣一個測試，就是讓回國的美籍華人中學生答我們的高考題，結果平均只得了60分。這說明在講英語國家中的學生，不是不學語法，即使是考察語法的單項選擇題，也不是單純考察知識，而是把知識放在一定的語言環(huán)境中去體現(xiàn)。高考直接指揮著中學課堂教學

13、，這就迫使我們必須由傳授知識轉變到培養(yǎng)學生的能力，即培養(yǎng)學生對英語語言知識運用的能力。不改也得改，這是高考的需要，也是教改的潮流。首先，在能力培養(yǎng)上，應給予充分的時間保證。其次，在答題技巧上，還要給予具體的指導。如做單項選擇題，應提醒同學注意前后語境，正確判斷。四、“四會”并舉側重閱讀中學英語教學大鋼明確指出：要對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上、書面上初步運用英語的能力，其中側重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語打好切實的基矗多年來教學實踐使我們體會到，高中階段應是“四會”并舉，突出閱讀，各個年級，有所側重，特別在閱讀能力上應有一個質的飛躍。3. 英語課堂小組活動之我見A

14、bstract: Group work in the English classroom is an interactive student-centered activity. It is an effective way of training students communicative ability. Group work as a new teaching method is applied in language class with feasibilities even though there existing some limitations.Key words: grou

15、p work, interaction, group discussion, role playing英語教學的重要目的就是培養(yǎng)學生的英語交際能力（Communication competence）。如何培養(yǎng)、發(fā)展和提高學生的語言實際應用能力在很大程度上取決于課堂教學的組織形式，它直接關系到語言交際活動的質和量。而小組活動更是小學英語課堂教學中一種常見的活動方式，它是課堂中以學生為中心的交互式語言活動，也是培養(yǎng)學生語言交際能力的有效手段。一般說來，在班級的發(fā)言中，面對老師和全班同學，有的學生會感到緊張、不自然，往往不想開口或不能正常發(fā)揮，而錯過練習的機會。但在若干同學組成的小組活動中，學生之間

16、彼此都很熟悉，氣氛較輕松自然。在較為活躍的同學的帶動下，其他人也往往愿意開口，參與到活動中去。小組活動在很大程度上可減輕學生參與語言交際活動時可能產(chǎn)生的焦慮心理。一、學習小組的組成形式學習小組每組以4人為宜，宜將英語基礎好的與基礎差的學生適當搭配，以利于活動的順利開展。課堂座位可適當采用“半圓形”或“圓形”以縮短師生之間的距離，同時也可以給學生一種新鮮感，增強凝聚力。每組要選一名英語有一定活動能力和組織能力的學生任組長，負責召集、記錄和搜集情況反饋。小組活動可以穿插在每節(jié)課的某個時段。根據(jù)需要，活動時間可以從幾分鐘到幾十分鐘不等。二、小組活動的意義和優(yōu)勢1.提高學生學習興趣，開發(fā)學生創(chuàng)新意識小

17、組活動利于學生創(chuàng)設自己的思維空間，營造積極的思維狀態(tài)與寬松的交談氛圍，激發(fā)學生的好奇心，求知欲及想像力。學生敢于思考，善于思考，敢于“標新立異”和“意想天開”。例如，在組織“My house”(PEP四年級上冊Unit4) 這一課的時候，我校的一個教師巧妙地將小組活動“Design an ideal house”引導為對未來神州七號太空倉內的格局暢想和設計，“There is a bedroom in the space shuttle.”“There is a bathroom in it.”學生你一言，我一筆地在圖紙上大膽地勾勒著他們心中的神七。此情此景，頓時讓人眼前一亮！不但喚醒了學生的

18、民族自豪感，而且大大激發(fā)了他們的創(chuàng)新欲望，讓小小的house變得那么不平凡！2.培養(yǎng)學生合作意識，鍛煉學生合作能力學會與人合作已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質，而小組活動恰恰能為學生搭建出人際合作技能訓練的舞臺。活動中，學生相互交流，相互協(xié)作，共同切磋和解決問題。在這樣一個充滿合作機會的個體和群體中交往，不知不覺中學生就能學會溝通，學會互助，學會分享，更重要的是學會傾聽他人，尊重和理解他人。在我自己的課堂活動中，我看到了許多小組為了能讓自己的作品與眾不同，得到褒獎，孩子們的固執(zhí)己見變成了集思廣益，自我膨脹化為了相互欣賞，因為三個臭皮匠，頂個諸葛亮！3.增強學生語言實踐量，提高學生學習效率語言學習

19、是一個從語言輸入到語言加工再到語言輸出的過程，只有經(jīng)過這一過程，才能使學生獲得更多直接使用目的語進行有意義交際的機會，才能促進學生的語言習得。在傳統(tǒng)的“一言堂”英語教學中，教師往往把教學作為是一個學生被動接受知識的過程。而語言的實質就是交際，小組活動擴大了學生參與面，有效地促進了學生之間的交流合作，擴大了交際空間。三、開展小組活動的幾種主要形式1.小組討論(Group discussion)小組討論就是幾個人圍繞某個問題或某種情況通過口語的方式交換看法或開展討論。不但有利于幫助學生練習口語，培養(yǎng)邏輯思維，而且學生在討論具體問題的過程中，能夠達到民主協(xié)商，相互學習的目的。2.角色扮演(Role

20、playing)角色扮演把現(xiàn)實生活引入課堂，卻又不受課堂的局限，學生可以不受時間或空間的約束，扮演日常生活中各種不同人物，使用不同語言，表達不同的情緒。使用的語言也必須是“生活化”的語言，角色可以擺脫正規(guī)語言的約束，使用諸如省略句、重復、感嘆、驚異等手段，自然地表達思想和感情。這種既輕松又活潑的形式在一定程度上消除緊張情緒，創(chuàng)造較為輕松的氣氛，學生的學習興趣和信心也能相應提高。下表是我的20位學生在春芽藝術節(jié)上表演英語課本劇后所得出的調查結果。從表格中可以看出同學們從角色扮演中得到了極大的鍛煉和自我成就感。很多同學講，通過一次次的分歧，爭論到最后的默契，對彼此有了更進一步的了解，他們學到了很多

21、從課本上學不到的知識。3.小組游戲(Group games)小組游戲無疑是最受同學們喜歡的活動，主要是寓教于樂。小組成員根據(jù)所學內容開展輕松有趣的活動，在良好的言語交際氛圍中，加強記憶與理解。常見的有Word match(單詞接龍)，Crossword puzzle(縱橫字謎)，Riddles(謎語)，F(xiàn)lash cards(卡片閃動)，Interview and investigation(采訪調查)等等。如果要檢測小組成員之間的配合默契度的話，我覺得Jigsaw puzzle(拼圖游戲)也是一個不錯的選擇。在組織PEP 五年級下冊Unit4 What are you doing?這一課時，

22、我的師傅王老師設計了一個很有意思的活動，她把本節(jié)課中的五個詞組doing the dishes, cooking dinner, reading a book, drawing pictures and answering the phone,設計成了Sarah在家里的的五個連續(xù)動作的拼圖，請學生聽一聽，并觀察每張小圖形的契合點，把它迅速拼成一張完整的圖片。同學們熱情高漲，并分工明確：你負責聽，我負責找，眼明手快，很快就交上了勝利的作品。4.小組閱讀(Group reading)閱讀是我們現(xiàn)有條件下最主要的英語輸入渠道。小組成員通過共同鉆研、探討閱讀材料，深化和鞏固已學知識，提高閱讀理解能力。

23、小組閱讀的具體做法可以是，組員獨立作完閱讀理解習題后，向全組匯報，從中得到反饋信息，進行矯正。我發(fā)現(xiàn)同學們對“對話閱讀”競賽比較有信心，一來是對話總是會以簡單的口語句子為主，二來是組內成員會以對話的人物來分工，很快就可以綜合答案，贏得時間。四、小組活動中容易出現(xiàn)的問題及對策在小組活動的初期，我常常會發(fā)現(xiàn)一些學生不能積極地參加交際活動，而只是被動地旁觀，甚至出現(xiàn)僵局。通過和學生交談才發(fā)現(xiàn)是因為學生對小組活動的方法不熟悉。他們不敢隨便開口，而是帶著觀望的態(tài)度等待。因此，教師應該在活動之前做好示范和引導作用，留有活動的足夠時間，不要讓小組活動成為一種“走過場”的點綴。在桌間巡視時，及時給給予啟發(fā)與指

24、導，使活動盡快走正軌。還有些學生在活動時常常會使用母語，因為用母語思考和表達思想要容易的多。針對這種情況，教師應耐心地引導和提醒學生，鼓勵他們盡量多用英語。并且教師在課前也應該對學生就這個話題的能力做一個摸底，盡可能地選擇他們感興趣的話題。總的來說，小組活動不失為一種良好的教學方法。它形式多樣，內容豐富，能激發(fā)學生的學習主動性，積極性和創(chuàng)造性，發(fā)展學生的語言交際能力，提高英語課堂的教學質量。教師應設法為學生提供更多的課堂小組交互式語言練習活動。雖然在小組活動的初級階段還會有一些問題存在，可是隨著小組活動的常態(tài)化，師生間關于這些活動的經(jīng)驗教訓的不斷積累，會越來越顯示出它的優(yōu)越性。而且我們的教學實

25、踐也一再證明了，小組活動是一種培養(yǎng)學生交際能力的有效途徑。因此，老師們應該把英語課堂中的小組活動有聲有色地開展下去，培養(yǎng)既有語言知識又有交際能力的高素質人才。參考文獻：1.丁曉芬 “小組活動”在英語課堂教學中的應用與評價，麗水學院報2004年12月2.金鋒，金莎 課堂活動與大班教學，沈陽教育學院學報 2005年3月3.尹錫榮 英語課堂小組活動芻議，合肥工業(yè)大學學報 2006年12月4. 小組活動在英語課堂教學中的運用筆者認為為了適應新教材“突出語言運用、全面發(fā)展 個性能力”的特點，就必須改變過去以教師講授為主的課堂教學，代之以生動活潑、行之有效的新形式，使英語課堂教學更能適應學生個性能力的發(fā)展

26、，調動學生的學習積極性，提高和發(fā)展學生的言語交際能力。本文探討英語課堂教學中適當采用小組活動的幾個問題。一、運用小組活動與提高英語課堂教學的關系 目前，一些地方的英語課堂教學模式還是習慣于“填鴨式”，照本宣科滿堂灌，形式單調，內容枯燥。這種傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語課堂教學，不符合新大綱要求，不利于學生靈活運用所學知識，不利于發(fā)展學 生的獨立思維，尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。近年來，一些國家為了改革外語課堂教學，試行了外語課堂教學中的分組教學法。采用這種新的教學模式不但提高了學生的言語交際能力和自信心，而且也能使學生有機會相互切磋求解、相互合作。學生的各種能力都得以鍛煉和

27、發(fā)展，學生成績能夠大面積提高。 課堂教學中的小組活動是學生的獨立活動。每個學生都是學習活動的主人，積極主動的協(xié)調者和創(chuàng)造者。教師從傳授者變?yōu)橹笇д摺⑴c者或觀察者。教師主要是向學生講解小組活動開展的方法和要求學生在自己開 展活動時所須運用與掌握的語言知識。 強化相互合作的小組活動，是英語課堂教學的手段之一。它可以在每節(jié)課的一定階段進行，也可以在一個單元的某個階段進行。每次活動從幾分鐘至一節(jié)課不等，視需要而定。每個小組的規(guī)模以人為宜。把學生分 成若干小組，最好不要移動學生位置，只要前排的兩人一轉身就可以面對第排兩人進行小組活動。每組要選一名外語成績較好、性格外向、有一定組織能力的學生任組長。通過

28、我校兩個班一年來的實踐證明，在英語課 堂教學中運用小組活動方法，有利于創(chuàng)設良好地言語交際環(huán)境，在有限的教學時間內大幅度地增加了學生參與語言實踐量，調動了學生的積極性和增強了學生競爭向上的精神。 二、豐富小組活動內容，提高學生學習主動性 現(xiàn)代外語課堂教學要求以學生為主體，貫徹積極學習的精神，培養(yǎng)學生通過思考歸納出語法規(guī)則進而舉一反三，創(chuàng)造性地運用語言。維持有效的課堂學生小組活動的應是活動內容、方式的吸引力和高質量，而不是靠 規(guī)定學生的行為。結合外語教學的特點，課堂教學中的學生小組活動可以包括如下幾個內容： 開展小組演示，把語言形式與實際意義結合起來。 新編教科書中安排了很多交際性的活動，如：信息

29、交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運用小組演示 法，設置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上表演。例如，第一冊102有一個活動，要求學生彼此了解喜歡吃什么食物和不喜歡吃 什么食物，并且填寫簡報表。又如，第三冊練習冊第課第個練習設計的新聞記者采訪校長的情景對話。通過這些活動，把語言形式與實際意義結合起來，有利于激發(fā)學生思維，開闊學生思路，活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，提高學生的語言交際運用能力。 開展小組探索與創(chuàng)造，變被動學習為創(chuàng)造性的主動學習。 小組探索與創(chuàng)造在課堂上的體現(xiàn)是，小組成員對共同學習中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提

30、供的感性材料，通 過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結出語法規(guī)則以達到舉一反三創(chuàng)造性地運用語言，實現(xiàn)認識上的飛躍。在課堂教學環(huán)節(jié)中引入探索和創(chuàng)造，可以促進學生學會思考和歸納，獨立追求問題的答案。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。例如在翻譯請客人吃蘋果的句子時，我們要求各小組學生從多角度進行表達。有的小組的學生采用了以下四種表達方法： 1.Would you like some apples? 2.What about some apples? 3.Help yourself to some apples. 4.Shall I get some apples for

31、 you? 還有一個小組的學生提出了與上述四種表達方法不同的兩種表達方式： 1.Youd better have some apples. 2.Why not have some apples? 其余小組的學生又分別提出了與上述不同的表達方式。如： 1.Will you have some more apples? 2.Try some of these apples. 3.Would you have some apples? 4.Do you like apples? 由于各小組學生相互補充，對于同一內容用不同語言結構進行表達的問題，在幾分鐘內便能圓滿解決。 開展小組閱讀訓練，培養(yǎng)學生交際

32、性閱讀能力。 閱讀教學歷來就是外語教學的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀訓練就是對書面信息的理解與吸收。在課堂教學中，小 組閱讀訓練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能。學生的小組學習活動本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉換、測驗、應用等渠道，把學生的學習 效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學生。采用小組閱讀訓練，可以增強來自學生的信息反饋，使這種最直接最有效的反饋變得更及時，更詳細、更確切，且不挫傷學生的自尊心，從而提高了教學質量。新編課本和練習冊里的閱讀材料極為豐富。從初一第二學期第單元起就出現(xiàn)了閱讀理解訓練的短文，為了提高學生的閱讀技能，在形式上

33、可以采取小組成員集體閱讀、輪流閱讀、集體討論、集體答卷，集體研究后獨立答卷、互相檢 測等。例如，遇到一些難度較大的閱讀文章時，小組活動可先安排仔細閱讀課文，然后再根據(jù)文章所提供的問題、填空、選擇等練習讓組員輪流口答一遍，相互評議分鐘左右，由組員獨立書面解答，相互評閱后再結合 教師提供的標準答案各自訂正。經(jīng)過幾次反饋、校正，較差的學生也能掌握。三、增辟多種形式的小組活動，注重反饋效應.實踐經(jīng)驗證明，外語課堂教學的成敗與否與開展形式多樣的課堂學生小組活動有著密切的關系。在開展小組活動時，必須做到形式與內容的統(tǒng)一。活動形式要做到：（）有利于增強學生間學習過程、學習行為和學 習效果的信息反饋效應：（）

34、有利于增強學生合作學習的關系，又為每個學生表達自己的看法創(chuàng)造機會；（）有利于教學任務高質量、高效率的完成。通過嘗試，以下幾種小組活動形式有利于外語課堂教學質量的提高。 小組競賽競賽目的在于調動學生的學習積極性和集體榮譽感。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事、演短劇等。競賽的內容可以是單次成績賽、累計成績賽、速度競賽、語言表達能力賽等。 小組互測 在完成一個階段學習任務的基礎上,小組成員互出試題測試對方，目的是檢查學習效果，提供具體的反饋信息。教師必須及時指導檢查，以保證檢測質量。這種檢測的目的是增強反饋作用，測試成績不列入總分。但為了激勵學生爭取好成績，可以由教師命題進行另一次終測，評

35、出達標組或未達標組。 小組幫差 用于幫助學習有困難的學生的一種有效形式。在小組完成學習任務時，讓全組學生共同幫助個別有困難的學生。如果教師有選擇地將學習成績不同的學生按比例混合編組，其效果更好。 小組交流 在小組成員完成學習任務的基礎上，向全組報告自己的學習成果，并從中得到反饋信息，進行校正性復習。交流過程中允許學生相互對答案，對做題方法等，但隨后應輔之以獨立完成的校正性強化練 習。 小組輪答 小組成員對教師提出的問題輪流回答，或者就事先布置的命題輪流發(fā)表演講。一般成績好的、能力強的學生先發(fā)言。這種形式可以提高學生的組織歸納能力和口頭表達能力。 小組對答 小組活動時，一人提問，其他人搶答，然后

36、輪換，或者組員兩兩結對，輪流進行一問一答。問答過程中，提問者應對回答者的答案進行評價，允許回答者作更正性的第二次回答。小組對答可以促進思 維、理解和記憶，這對于理解性和記憶性內容的學習比較有效。 總之，在英語課堂教學中適當運用小組活動，可以改變課堂教學中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，發(fā)展個性，互助共進。同時也可解決因班級學生多，學生急于實踐的欲望得不到滿足，學習積極性受挫等矛盾。5. 初探英語課堂小組活動徐小梅 英語課堂小組活動, 常以通過完成某種任務的形式來進行。在完成任務的過程中，學生與學生之間，學生與教師之間的交際處于一種互動的狀態(tài)。小組活動中產(chǎn)生模擬交際環(huán)境，

37、能促進學習者操練英語，增強學英語的成就感，并能減輕學習者在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學習積極性和創(chuàng)造性。怎樣開展好小組活動呢？我將對此做初淺的分析。一怎樣開展成功的小組活動1充分了解學生的性格及英語水平，并安排恰當?shù)淖弧Ｄ壳拔覀冊谟⒄Z教學中也經(jīng)常開展小組活動，但由于我們對小組活動缺乏研究，學生認識不夠等多種原因，小組活動的效果不理想。有的小組氣氛熱烈，興趣濃厚，下課了仍意猶未盡。有的小組不成功，無話可說，學生覺得很枯燥，小組活動成了空架子。究竟是什么原因導致了這樣兩種截然不同的情況？如何引導學生開一個小組中，既要安排性格外向型的學生，也要安排性格內向型的學生。因

38、為在學習交流中，外向型學生的強烈表現(xiàn)欲可以帶動內向型學生的參與意識。其次，注意編組要小，這樣可以保證每個學生都有充分的發(fā)言機會?；顒訒r，前面的學生回過頭即可，非常方便。同一小組中，學生的語言能力有強弱、學習成績有高低、學習方法有差異，把這些學生編成一組，更易于克服學英語的困難，做到互相影響，取長補短。學生分組后如有需要，還可以交換座位，使他們對同伴保持新鮮感。2 Pair work和Group work等小組活動方式，成了課堂上不可缺少的練習方式。小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式。但合作學習的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學的全過程。何時組織小組合作學習，是一個很值得研究的問題。教

39、師必須根據(jù)每節(jié)課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機。（1）進行“dialogue的鞏固練習時英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐的機會?，F(xiàn)有的中學英語課本為學生提供了大量的“dialogue。在教師呈現(xiàn)對話內容后，若讓每個學生在全班表演,課堂教學的45分鐘（或40分鐘）就會明顯不足。這時適宜組織小組合作學習。在課堂上有限的時間內，讓每個學生背誦3個不同角色的對白，大多數(shù)同學會有困難。若按角色讓不同的同學分擔不同的任務來分別扮演不同的角色。在各人熟悉對話內容的基礎上再結合。這樣先將對話按角色拆分，再按情節(jié)匯合。通過小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。 （2）學生只有通過合作才能完成的的學習任務 由于學生個人認識問題的局限性，單靠一個人回答問題往往不全面。在教學中，教師往往會結合教學內容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的“task”。采取小組合作學習的形式，讓組內的幾個成員充分發(fā)表意見，通過