語(yǔ)文行動(dòng)研究報(bào)告

1、畫(huà)風(fēng)一課的教學(xué)行動(dòng)研究案例摘要: 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。但是，究竟怎樣的課才是實(shí)施素質(zhì)教育的課，許多教師則模糊不清。認(rèn)識(shí)上的模糊必然導(dǎo)致素質(zhì)教育教學(xué)行為的缺失，進(jìn)而阻礙了語(yǔ)文素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)程。因此，開(kāi)展語(yǔ)文課堂如何實(shí)施素質(zhì)教育的行動(dòng)研究就顯得十分必要。關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文教學(xué) 行動(dòng)研究行動(dòng)研究，就是教師基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究主題，并進(jìn)行研究，以解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展行動(dòng)研究，有利于提高教師的教學(xué)研究水平。本文是我對(duì)畫(huà)風(fēng)一課的教學(xué)進(jìn)行行動(dòng)研究的報(bào)告。一、問(wèn)題與設(shè)想素質(zhì)教育提了許多年，但是怎樣的課才是實(shí)施素質(zhì)教育的課？許多教師是模糊的。我們?cè)O(shè)想，通過(guò)對(duì)

2、一篇課文的教學(xué)行動(dòng)的解剖，讓教師在教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，自覺(jué)在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。二、設(shè)計(jì)與實(shí)施1、課例：所選課例是小學(xué)語(yǔ)文教材中新收入的課文畫(huà)風(fēng)。2、執(zhí)教者：馮老師。3、教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意；懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法；認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件教學(xué)思路（簡(jiǎn)記）：第 一 課 時(shí)一、情景導(dǎo)入新課 1、猜謎語(yǔ),引出課題,板書(shū)課題。 （謎底：風(fēng) ） 2、誰(shuí)能給“風(fēng)”組個(gè)詞? (微風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、春風(fēng)、龍卷風(fēng)、寒風(fēng)) 引：你們知道的可真多！你們看,風(fēng)

3、,可以猜出來(lái),可以寫(xiě)出來(lái),可以說(shuō)出來(lái),那么,能不能畫(huà)出來(lái)呢?3、板書(shū)：畫(huà)風(fēng) （齊讀課題）二、認(rèn)識(shí)本課生字1、在學(xué)習(xí)新課之前，我們還請(qǐng)了3位新朋友，想認(rèn)識(shí)一下嗎？是誰(shuí)呢？自己借助拼音讀準(zhǔn)他們的名字。（自讀，當(dāng)小老師領(lǐng)讀。）2、出示沒(méi)有拼音的名字：沒(méi)有拼音的幫助，還能叫準(zhǔn)他們的名字嗎？男女賽讀。3、出示單獨(dú)的生字：這就是我們這一課的生字。（1）讀給你的同桌聽(tīng)，有困難的相互請(qǐng)教。（2）怎么記住這些生字的？4、出示圖片和詞語(yǔ)：你們到底記住沒(méi)有，現(xiàn)在老師要考考你們。5、自讀，齊讀。課文里還藏著一個(gè)生字“顯”拼讀三遍，怎么記？6、再讀一遍他們的名字。四、學(xué)習(xí)課文1、三個(gè)孩子怎么畫(huà)風(fēng)的，課文給我們做了生動(dòng)的

4、描寫(xiě)。（1）愿意把課文讀好嗎？你準(zhǔn)備怎么讀好課文，給自己提要求。（2）現(xiàn)在就按照自己要求自讀課文。2、誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)？你想讀哪幾個(gè)自然段？3、指名分段接讀課文、評(píng)議。4、課文講了一件什么事？5、他們是怎么畫(huà)風(fēng)的，現(xiàn)在我們就一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。（1）請(qǐng)小朋友默讀課文，用不同的符號(hào)勾出他們畫(huà)風(fēng)的方法。（2）指名說(shuō)，順序可亂。6、老師還把他們的畫(huà)帶來(lái)了，想看看嗎？出示圖：猜猜這是誰(shuí)畫(huà)的？你是從哪個(gè)自然段知道的？練習(xí)說(shuō)句子：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把吹了，風(fēng)藏在里。7、填一填：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把吹了，風(fēng)藏在里。8、你們喜歡3個(gè)小朋友嗎？為什么？9、小結(jié)：是呀，三位小朋友愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀察，把看不見(jiàn)，摸不著的風(fēng)都畫(huà)

5、出來(lái)了，真能干。10、分角色朗讀課文。五、拓展1、我們班的小朋友也很聰明，除了課文中三個(gè)小朋友的方法，你還能怎么把風(fēng)畫(huà)出來(lái)呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們拿出你的筆畫(huà)一畫(huà)吧。2、現(xiàn)在就把你們的作品展示給大家，給大家介紹一下你是怎么畫(huà)風(fēng)的？三、效果與討論1、效果課堂氣氛比較生動(dòng)、活潑。學(xué)生課堂負(fù)擔(dān)較輕，心理是愉悅的。教師不提關(guān)于內(nèi)容理解方面的問(wèn)題，學(xué)生的思維較活躍，想象豐富。2、討論為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果？（1）以“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是靈活的、變化的。引導(dǎo)讀書(shū)為主，教師的教主要側(cè)重于“感悟”、“積累”層面上。學(xué)生的學(xué)主要是參與式的、活動(dòng)式的，享有自主權(quán)，主體地位突出。不給統(tǒng)一答案，允許學(xué)生有自己新的見(jiàn)解。打破了傳統(tǒng)的“逐段串講、繁瑣分析”的教學(xué)條框，它尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，參與語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。（2）對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的講讀教學(xué)明顯偏重于內(nèi)容的理解分析，低年級(jí)閱讀教學(xué)“高年級(jí)化”的現(xiàn)象十分嚴(yán)