《中學生物教學方案計劃論期末情況

1、中學生物教學論 -期末總結(jié)（劉恩山版）緒論1. 要勝任當代中學生物學教師的工作，一個人不僅要有堅實的生物學專業(yè)知 識和實驗技能為基礎(chǔ)，同時還要具有哪些專業(yè)知識及技能？答：（ 1）理解中學生物學課程的性質(zhì)和價值（ 2）理解生物科學和技術(shù)的本質(zhì)和特征（ 3）掌握學生的學習規(guī)律和學習特點（4）能夠使用多樣化的教學方法（ 5）能夠利用多種評價方式來反映學生的進步（ 6）專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展2. 怎樣做一名合格的中學生物學教師？3. 課程改革的焦點聚集在 “面向全體學生 ”和“倡導(dǎo)探究性學習 ”。4. “面向全體學生 ”帶來的變化是課程內(nèi)容加大了靈活性和選擇性，使不同地 區(qū)、不同學校的學生能學到更適合他們

2、的需求和條件的內(nèi)容5. “倡導(dǎo)探究性學習 ”則大大增加了課程中對于過程技能的要求和探究活動 （或解決問題）的內(nèi)容，并對教師指導(dǎo)學生進行生物學研究的能力和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 的教學技能提出了新的要求第一章1. 中學生物學課程的性質(zhì)和地位答：性質(zhì)：學科課程；科學課程；技術(shù)課程。地位：必修課程2. 生物學課程的價值答：（ 1）培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)（ 2）為學生終生的學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)（ 3）為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助；3. 具有生物科學素養(yǎng)的人應(yīng)具有正確的科學態(tài)度、價值觀和世界觀；有一定 的科學探究能力，理解生物學的核心概念和原理；具有良好的思維習慣和理解 力，能夠應(yīng)用生物學的知

3、識和方法去面對現(xiàn)實生活中與生物學相關(guān)的問題。4. 課程標準課程標準是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家 對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求?；A(chǔ)課程改革綱要（試行）指出：課 程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的 基礎(chǔ)。國家課程標準體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、 態(tài)度情感與價值觀等方面的要求。生物課程標準則是具體規(guī)定了中學生物學課 程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容標準，并提出了教學評價及編寫教材等方面的建議。它 是我國基礎(chǔ)教育階段生物學課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是每個中學生物學教 材編寫人員、生物教師和教育管理者開展工作的依據(jù)和準繩。5.

4、 標準和大綱的異同是什么？標準和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文件 “編教 材、教學、評估、命題 ”的依據(jù)，也就是常說的 “4個依據(jù) ”的作用。課程標準有一些與大綱不同的特點：（1）課程標準主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果，而大綱則強 調(diào)的是具體的學習內(nèi)容（2）生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要 求，不是最高要求，而生物教學大綱是統(tǒng)一的要求（ 3）生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領(lǐng)域，而生物教 學大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求（ 4）生物課程標準對于學習結(jié)果的描述是可見的行為（5）生物課程標準隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實課程標準

5、，而不僅僅 是教好一本教科書。6. 中學生物學課程的總目標是什么？答：（一）通過義務(wù)教育階段生物學課程的學習，學生將在以下幾方面得 到發(fā)展：（ 1）獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了 解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)用。（ 2）初步掌握生物學實驗操作技能，具有一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng) 成科學思維的習慣。（ 3）理解人與自然和諧發(fā)展的意義 ,提高環(huán)境保護意識（ 4）初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠 定必要的基礎(chǔ)。（二）普通高中生物學課程是一門學科類基礎(chǔ)課程。學生通過高中生物學 課程的學習，將在以下幾個方面得到發(fā)展：（ 1）獲得關(guān)于生命

6、活動基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些 知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應(yīng)用。（ 2）養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感。（ 3）初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技 能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力 以及交流與合作的能力。（4）認識科學的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學、技術(shù)、社會的相互關(guān)系， 逐步形成科學的世界觀和價值觀（5）初步了解生物科學及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進會生活做好必要的準 備。7. 在生物新課程標準中體現(xiàn)的教育理念是什么？初中：面向全體學生；提高生物科學素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學習高中：面向全體學生；提

7、高生物科學素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學習；密切與生產(chǎn) 實際相聯(lián)系。8. 生物學的課程目標對課程的內(nèi)容、教學策略、教材、實施及評估等重大環(huán) 節(jié)都有著決定性的影響，它是一門課程總體水平的標志之一。課程目標要告訴 生物教師為什么要教。學生通過本課程的學習要學到什么。課程目標為課程人 員、教材編寫者指出了努力的方向 ,也是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點 和依據(jù)9. 課程目標制定的依據(jù)是什么？答：（ 1）基礎(chǔ)教育階段的每一門課程都要為實現(xiàn)國家教育目的、落實國家 教育方針服務(wù)（ 2）本學科的特點反映了課程設(shè)計人員對于生物科學的認識和對 科學本質(zhì)的理解。10. 布魯姆的分類方法，將目標分為知識、技能、態(tài)度情感三個

8、領(lǐng)域。第二章1. 科學的特征是什么？答：（ 1）定量化（ 2）觀察與實驗（3）人們在研究自然界的過程中對預(yù)期的要求（ 4）在自我更正的過程中積累（ 5）科學過程2. 自然科學的四個 xx？答：自然科學主要由以下四個 xx 構(gòu)成：（ 1）科學是一個知識體系（ 2）科學是一系列的思維方式（ 3）科學是一套探究的方法4）科學要與技術(shù)和社會相互作用3、科學素養(yǎng)包括了兩個不同的方面： 對科學知識、態(tài)度情感價值觀及科學技能的掌握情況 在已有基礎(chǔ)上提高自己科學素養(yǎng)的能力。4、具備科學素養(yǎng)的人應(yīng)該： 具有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科 學的價值觀念、對科學學習的正確態(tài)度 掌握了科學

9、的基本概念和原理 具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng) 造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。5. 課程標準提出 提高學生科學素養(yǎng) ”的理念，是期望學生通過生物課的學習 能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展：（ 1）科學態(tài)度和科學的世界觀（2）科學探究方法與技能（ 3）科學、技術(shù)與社會（ STS）（ 4）生物學知識和操作技能。第三章1. 學習：是指學習者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持 久的改變的過程。2行為學習理論（behavioral learning theory）:把學習看作是外顯行為改變 的過程，是能夠由選擇性強化形成的，學

10、習者外顯行為改變主要顯示在刺激與 反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學習者對原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學習。因此，行為主義學習理論強調(diào)外在環(huán)境對學習的影響，在教育上主張運用 獎勵和處罰。3. 行為學習理論中對教育影響最大的有三種（ 1）巴甫洛夫 華生為代表的經(jīng)典條件作用理論（ 2） xx 的聯(lián)結(jié)主義理論（3）xx 的操作條件作用理論。4. xx 的發(fā)現(xiàn)學習的特征 強調(diào)學習過程 強調(diào)直覺思維 強調(diào)內(nèi)在動機 強調(diào)信息提取。5. 奧蘇伯爾的意義學習6. 行為主義學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行客觀的研究，重視學 習的外部條件，重視環(huán)境對學習的影響，重視人的外在行為反應(yīng)。他們對學習 的實質(zhì)、學習的

11、過程、學習的規(guī)律、學習動機、學習的遷移及教學方法等進行 了長期的探討，積累了比較豐富的資料，為學習理論的發(fā)展奠定了良好的基 礎(chǔ)，也推動了學習理論的深入發(fā)展，其功績和影響是不容低估的。不足之處是 在研究中不考慮人們的意識問題，只是強調(diào)行為；把人的所有思維都看作是由 “刺激反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成的；把人和動物的學習等同起來，忽視人的學習的社 會性，忽視人的學習的主觀能動性。7. 建構(gòu)主義（ 1）建構(gòu)主義的知識觀：知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是 放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同情境中，它 們需要被重新建構(gòu)；學習者不是空著腦袋走進教室的容器，在以往的生活、學 習和交往

12、活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們 具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學習不簡單是知識由外 到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新 經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。（ 2）建構(gòu)主義的學習觀：學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建 構(gòu)自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu) 信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。強調(diào)學者的經(jīng)驗；注重以學習者 為中心；創(chuàng)造沖突的真實的學習情境。注重互動的學習方式。8. 建構(gòu)主義教學強調(diào)以下幾點：（ 1）從學習者的經(jīng)驗出發(fā)（2）角色的

13、調(diào)整（教師在教學過程中不是一個知識的提供者，而是一個“協(xié)助者 ”）（3）布置良好的學習情境（ 4）鼓勵學習者反省和思考（5）重視合作的學習方式。9. 概念轉(zhuǎn)變理論鄱斯納等曾于 1992 年對此理論。首先，他們把將要發(fā)生轉(zhuǎn)變的概念本身也 看成是概念生態(tài)的一個組成部分，以體現(xiàn)某個具體概念與個體的經(jīng)驗背景之間 的雙向的相互作用，強調(diào)概念生態(tài)本身不是靜止的，也是不斷發(fā)展變化的，具 概念的改變也會對基本觀念產(chǎn)生重要影響。其次，他們又把動機因素放到了概念生態(tài)中，包括學習動機、對某學科的 性質(zhì)和價值的認識等。第四章1.導(dǎo)入技能的目的：（1）激發(fā)學習興趣，引起學習動機。（2）引起對所學課程的關(guān)注，引導(dǎo)進入學習

14、情境。為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。（3）明確學習目的，使每個學生都了解他們要做什么，他們應(yīng)達到何種程 度。2. 導(dǎo)入技能的類型（ 1）直接導(dǎo)入（ 2）經(jīng)驗導(dǎo)入（ 3）舊知識導(dǎo)入（ 4）實驗導(dǎo)入（ 5）直觀導(dǎo)入（ 6 ）設(shè)疑導(dǎo)入（ 7）事例導(dǎo)入（ 8）懸念導(dǎo)入（ 9）故事導(dǎo)入3. 應(yīng)用原則與要點：（1）導(dǎo)人的目的性和針對性要強（2）導(dǎo)人要具有關(guān)聯(lián)性（ 3）導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。4. 語言技能的目的（ 1）教學語言技能要保證準確、清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任 務(wù)。（ 2）教學語言技能要使學生的智力得以發(fā)展 ,能力得到培養(yǎng) ,這就要求教學 語言形象生動

15、,具有啟發(fā)性（3）不斷提高教學語言的水平，可以促進教師個人思維的發(fā)展和能力的提 高。5. 語言技能應(yīng)用原則與要點（ 1）學科性和科學性原則（ 2）教育性和針對性原則（3）xx、啟發(fā)性原則6. 什么是提問提問是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識 和實現(xiàn)教學目標的一種主要方式 .是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學 技能.7. 提問類型（ 1）回憶提問（ 2）理解提問（ 3）運用提問（ 4）分析提問（ 5）綜合提問（ 6）評價提問8. 提問原則（1）要設(shè)計適應(yīng)學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學生能 參與回答。（ 2）注意明確問題的重點，問題在于內(nèi)容要集中。（

16、3）問題的表達要簡明易懂，最好用學生的語言提問。（ 4）結(jié)合教學內(nèi)容的實際情況 ,利用學生已有知識 ,合理設(shè)計問題 ,并預(yù)想學 生可能的回答及處理方法（5）依照教學進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。（6）以與學生一起思考的心情提問，不用強制回答的態(tài)度提問。（7）提問后不要隨意的解釋和重復(fù)，有時用詞稍微不同，問題的意思會發(fā) 生微妙的變化。（ 8）當學生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確理解時，教師不要 輕易代替學生回答。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的獨立意識和 解決問題的能力。（ 9）教學過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學中 作用與意義9. 什么是講

17、解技能講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學方式。是人們用語言交流 思想、情感和知識的一種表達方式。講解的實質(zhì)是通過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序 , 提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學生把握其內(nèi)在規(guī)律。語言技能是講解的一個條件， 但不是講解，講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達程序。講解有兩個特點： 在主客體信息傳輸中，語言是唯一的媒體； 信息傳 輸由主體傳向客體，具有單向性。10. 講解技能的類型（1）解釋式（ 2）描述式（ 3）原理中心式（ 4）問題中心式11. 應(yīng)用原則與要點（一）原則（ 1）目標要具體、明確。（ 2）準備要充分，認真分析講解的內(nèi)容，明確重點和關(guān)鍵，搞清問題的結(jié) 構(gòu)要

18、素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。（ 3）證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。（4）講解的過程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴密，結(jié)構(gòu)完整，層 次分明。（ 5）增強針對性，如學生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學習的知識 水平、認知能力和前知識掌握狀況等，都是針對的內(nèi)容。（二）要點（1）注意語言技能的運用，如語速適當，語音清晰，語義準確、精練、有 趣，語調(diào)親切、抑揚動聽，音量適中并富于變化等。（2）注意講解的階段性，一次講解時間不要太長，一般不要超過15 分鐘，以 10 分鐘以下最好，長的講解可分幾段進行。（ 3）注意突出主題（重點），在講解中要對難點和關(guān)鍵加以提示和停頓。（4）注意變化技能的運用，這樣

19、會提高記憶效果。（ 5）注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。（ 6）注意講解與其他技能的合理配合。12. 什么是變化技能變化技能是教學過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料的 轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化地對學生進行刺激，引起學生興趣，是把無意注意 過渡到有意注意的有效方式。它能使教學充滿生氣，是形成教師教學個性與風格的主要因素。13. 變化技能類型（ 1）教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和 手勢、身體的移動（ 2）信息傳輸通道和教學媒體的變化：視覺通道和媒體、學生活動安排的 變化14. 應(yīng)用原則與要點 （1）在設(shè)計課堂教學時要針對不同的變化技能確立具體的目的。（ 2）選擇變

20、化技能時要針對學生的能力、興趣，教學內(nèi)容和學習任務(wù)的特 點。（ 3）變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要流暢，有連續(xù)性。（ 4）變化技能是引起學生注意的方式。引起學生的無意注意和有意注意之 后，就進入教學過程。此時變化技能如身體的移動等要慎重使用，否則會分散 學生的注意力。（ 5）變化技能應(yīng)用要有分寸，教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表演。如果 變化技能使用得過多，幅度太大就會喧賓奪主。15. 強化技能的目的（ 1）引起學生的注意（ 2）引起學生學習動機，激起學習興趣（ 3）促進學生積極參與活動（ 4）形成和改善學生的正確行為，如遵守紀律、正確觀察等。16. 強化技能的類型（ 1）語言強化

21、（ 2）標志強化（ 3 ）動作強化（ 4）活動強化（ 5）變換方式進行強化17. 應(yīng)用原則與要點（ 1）目的明確：應(yīng)用一定要將學生的注意力引到學習任務(wù)上末。提高學生 參與教學活動的意識。幫助學生采取正確的學習行為，并以表揚為主，促進學 生的學習方式的改變（ 2）注意多樣化：要注意應(yīng)用的靈活，并適合班級、年齡 和學生能力，個別的強化要適合個別學生的接受能力，不求一律，努力在有目 的的同時采用多樣強化。（ 3）要努力做到恰當，可靠：使用強化技能要恰到好處，恰當、可靠。如 果使用不當，反而會分散學生注意。如：采用標志強化時，使用的彩色標記過 多或五顏六色，弄得眼花繚亂，沒有突出關(guān)鍵，達不到強化的目的

22、。（4）應(yīng)用強化技能時，教師的教學情感要真誠。18. 演示技能的目的（1）為學生理解基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運動形式提供豐富的感性 材料，幫助學生形成概念，理解并鞏固知識。（2）引導(dǎo)學生從實際出發(fā)，實事求是地分析具體問題，學會由表及里、由 現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地認識問題，并運用歸納、演繹、邏輯推理等方法 研討問題。（3）由于演示是由教師很規(guī)范的操作來完成的，學生可以學到正確的操作 技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學生實驗技能的基本環(huán)節(jié)之一。（4）一個單元或一次課的開始，運用演示導(dǎo)入新課，能引發(fā)學生強烈的好 奇心，凝聚注意力。（ 5）通過控制實驗條件，使學生有序地觀察變化過程，了解變化的來龍去 脈，掌

23、握實驗的關(guān)鍵點，收到明顯的實驗教學效果。（ 6）在學生解答習題時，根據(jù)需要，教師可做演示實驗來啟發(fā)學生的思路 和方法。通過演示實驗向?qū)W生提出問題，可以考查學生的觀念、記憶、推理和 判斷能力。（ 7）在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運用適 宜的直觀教具，幫助學生領(lǐng)悟新知識和新概念。（ 8）幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實物和實驗化小為大，化 慢為快。能開闊視野，展現(xiàn)真實情境。19. 演示技能的類型 分析法； 歸納法； 質(zhì)疑法； 展示法； 聲像法20. 應(yīng)用原則與要點 針對性和目的性； 適用性和鮮明性； 示范性和可靠性； 演示與講授統(tǒng)一性；21. 板書的設(shè)計目的（ 1

24、）提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學程序。（ 2）激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。板書還能從認識過程、論證過程、操作過程（如實驗）等方面來設(shè)計，因 此它能啟發(fā)學生積極的思考。（ 3）強化記憶，減輕負擔。好的板書，對學生無疑還是一種美的享受，教師漂亮的字體，巧妙的構(gòu) 思，不僅會使學生感受到板書的形式之美，而且會從教師的藝術(shù)創(chuàng)造中體會到 教師的內(nèi)在的品格之美。板書在激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，強化記憶等方面的作用，也有助于學習效果 提高。22、板書的類型 提綱式； 表格式； 圖示式； 綜合式； 計算式和方程式23、應(yīng)用原則與要點（ 1）根據(jù)課程內(nèi)容標準的要求，并與教學目的和教學內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計板 書。（2）設(shè)計板書要注意啟

25、發(fā)性、條理性和簡潔性。（ 3）設(shè)計板書還要注意文字、語言的示范性。以字為例： 字形要正 確，不能寫錯字。 字體要端正。 寫字的筆順要正確。除文字之外，板書的 語言也要規(guī)范。書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。（4）教師在備課時要設(shè)計板書，并把設(shè)計好的板書作為一項重要的內(nèi)容寫 到教案上。24. 什么是結(jié)束技能結(jié)束技能是教師結(jié)束教學任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化 升華等教學活動，對所學的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新 知識有效地納入學生原有的知識結(jié)構(gòu)中。25. 結(jié)束技能的類型 系統(tǒng)歸納； 比較異同； 集中小結(jié)； 領(lǐng)悟主題； 鞏固練習。26. 什么是課堂組織技能在課堂教學過程

26、中，教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導(dǎo)學習，建 立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預(yù)定課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂 組織技能27、課堂組織技能的類型 管理性組織； 指導(dǎo)性組織； 誘導(dǎo)性組織。第五章1. 教學策略 :在教育心理學中是指教師教學時有計劃地引導(dǎo)學生學習，從而 達成教學目標所采用的一切方法。廣義地理解是指一般教學上所考慮采用的教 學取向。狹義的理解是指用于某種科目的教學方法。從教學取向來說，教學策 略可分為兩種，一種是以教師為主導(dǎo)的教學取向策略，另一種是學生自學取向 的教學策略。2. 有意義學習需要三個條件（1）學習的材料必須概念清晰，并且以與學習者先前知識可關(guān)聯(lián)的事例或 語言表

27、征出來；（ 2）學習者必須有相關(guān)的先前知識；（ 3）學習者必須選擇有意義的學習方式。3. 概念圖的特征概念圖的特征除了包括眾多的概念以及概念或命題之間的關(guān)系之外還可以 看到它的其他一些特征：概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的；概念圖中包 含著交叉連接；概念圖中包含著許許多多的具體事例，這些事例有助于我們澄 清所給定的概念的意義；針對同一知識領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖可能有明 顯的不同。4. 概念圖在教學中的應(yīng)用概念圖在教學中有多種用途 ,一般來說 ,它可以作為三種工具： 教的工具 學的工具 評價的工具5. 繪制概念圖的步驟（ 1）從繪制者熟悉的知識領(lǐng)域開始（2）選擇了知識領(lǐng)域之后，接下來是確定

28、在這個領(lǐng)域中所要用到的概念（ 3）畫出概念圖的草圖；對草圖進行 xx（4）草圖完成后，開始尋找交叉連接。6. 合作學習的含義“合作”是一起工作共同完成工作目標。在合作的活動中，每個人都在尋求 一個既有利于自己，也有利于團隊的其他成員的結(jié)果。合作學習則是教學中通 過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優(yōu)化。簡單地說，合作學習是 將學生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù) 的過程。7. 合作學習的原則和方法積極主動相互依賴（設(shè)置的目標具有相互依賴性；獎勵具有相互依賴性； 資源共享；分擔角色）；面對面的促進性互動；成員負起責任來；人際間的社 會協(xié)作技能；評價和過程監(jiān)控。

29、8、科學探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出 結(jié)論和表達、交流。9、探究教學的特征可以歸納為： 學生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探求自然的過程獲得科學上 的知識。 為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力。 有效地形成認識自然基礎(chǔ)的科學概念。 培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。 通過探究活動而學得的知識是科學概 念而不是文字知識。探究教學的目標主要有： 使學生通過自己的努力來解決問題或回答問 題； 保持學生的好奇心； 讓學生參與需要高水平認知和技能的活動； 形成積極的對待科學的態(tài)度； 為學生提供具體的經(jīng)驗。11、探究形式發(fā)現(xiàn)式探究；推理性探究；實驗式探究。第六章1、直觀教學的優(yōu)

30、點有助于學生對生物學知識的理解；有助于提高學生的學習效率；有助于引 發(fā)學生探索的欲望；有助于培養(yǎng)學生的多種能力。2、直觀教學的類型直接直觀；間接直觀；語言文字直觀。3、直接直觀實物；標本。4、間接直觀模型；掛圖；板書；代替物；投影和幻燈；多媒體；電影和電視。5、直觀教具對教學中的作用用于新課的起始階段；用于引導(dǎo)學生提出問題；用于突出教學重點；用于 揭示機理；用于設(shè)置懸念；用于鞏固知識。6、直觀教具的橫向組合用幾種教具從不同角度揭示同一知識點的內(nèi)涵。有的生物學知識點內(nèi)涵極 其豐富，需要用多種教具來闡釋。例如，進行 “植物細胞吸水和失水的道理 ”的 教學，可先用蘿卜、馬鈴薯等實物做演示小實驗，讓學

31、生獲得真切的感知；再 用貼圖和貼片來放大細胞圖像，解釋吸水和失水的道理；還可用動態(tài)投影片展 示植物細胞吸水和失水的動態(tài)過程。7、直觀教具的縱向組合讓幾種教具分配在不同的教學過程環(huán)節(jié)里。例如，進行 “單細胞生物的形態(tài) 結(jié)構(gòu)和生命活動特點 ”的教學，可先用顯微鏡觀察制成的草履蟲臨時玻片標本， 認識自然狀態(tài)下草履蟲的形態(tài)；再用掛圖描述草履蟲的結(jié)構(gòu)；用復(fù)合投影片展 示各結(jié)構(gòu)的功能；最后讓學生設(shè)計一個小實驗，提出用那些器材和用具來說明 單細胞生物對外界刺激的反應(yīng)。8、教具使用時應(yīng)注意的問題檢查演示的環(huán)境條件；出示教具的程序；出示教具的時機；出示教具的高 度。9、直觀教具的選擇原則學習任務(wù)；學生特點；教具

32、的特點；教學環(huán)境；經(jīng)濟因素。10、簡易教具制作的原則科學性原則；啟發(fā)性原則；實用性原則；簡易化原則；藝術(shù)性原則。第八章1、中學生物學實驗教學是通過一定的儀器、設(shè)備或藥品的處理對生物體的 形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能進行有目的、有重點地觀察和研究的教學過程。2、生物實驗在中學生物教學中的重要作用 有利于學生加深理解和鞏固掌握所學的基礎(chǔ)知識，或直接獲取生物學基 礎(chǔ)知識 有利于培養(yǎng)學生生物學實驗操作技能 有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力 有利于幫助學生確立辯證唯物主義自然觀 有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、實事求是的工作作風和認真細微的學 習習慣 有利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣及調(diào)動

33、學生學習的積極性 有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神3、實驗課前的準備準備好實驗材料；準備好實驗設(shè)備、用具和藥劑；準備好實驗教學輔助教 具；進行預(yù)試；培養(yǎng)小助手。4、學生實驗的主要特點實驗的操作者主要是學生，這是不同于教師演示實驗的一個顯著特點。實驗課的課堂教學一般是由組織教學、指導(dǎo)性談話、學生實驗操作和教師 現(xiàn)場指導(dǎo)、實驗小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成5、按其實驗的作用來分大致有二種類型，一是通過實驗結(jié)果去驗證生物學 的理論和規(guī)律的驗證性實驗；二是通過實驗結(jié)果去探究生物規(guī)律的探究性實 驗。按照實驗的組織方法來分，一般分為模仿式實驗、分段實驗、學生獨立實 驗和邊講邊實驗。6、演示實驗的特點 演示實驗的主要操作者是教

34、師，學生只是觀察。所以，演示實驗只需要 套裝置就能滿足全班學生觀察 演示實驗?zāi)芫o扣課堂教學環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學效果，靈活多變 的實驗方式，有效地配合生物課堂教學，提高學生學習的興趣，有利于學生對 知識的理解和掌握7、演示實驗教學中需要注意的幾個問題 演示實驗必須目的明確，能說明問題； 演示實驗必須現(xiàn)象明顯，可見度高，讓課堂上所有的學生都能看得清楚 演示實驗裝置要簡單，準確可靠，確保實驗成功第九章1、備課的意義 加強教學的預(yù)見性和計劃性 教學理念轉(zhuǎn)化為教學行動 有利于教師把握教學的成功2、備課的依據(jù)教學理論和方法的指導(dǎo)；教學目標的指向；教學對象的需要；教材內(nèi)容的 規(guī)定；教學經(jīng)驗的借鑒。3、

35、備學生大體包括的內(nèi)容 了解學生在接受新學習任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài) 了解學生對目標狀態(tài)是否有所涉獵 了解學生對學習新任務(wù)的情感態(tài)度 了解學生對學習新任務(wù)的自我監(jiān)控能力4、倡導(dǎo)的課程理念向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學習5、備課的內(nèi)容：備學生；備任務(wù)；備目標；備檢測；備過程。6、教案的編寫：題目；教學目標；教學重點；教學難點；教學手段；教 具；課時分配；板書提綱；教學過程；課后作業(yè)。7、書寫教案的要求 格式既規(guī)范又靈活，建議新教師最好寫詳細的文字式教案； 能體現(xiàn)出教學方法； 層次分明，重點突出； 要反映出 xx 的多邊活動； 體現(xiàn)出能力培養(yǎng)的措施； 能反映出創(chuàng)新意識和措施； 書寫工整。第十章1

36、. 教學評價的目的（1）了解學生起點行為，適當配置學生（2）規(guī)劃教學活動，調(diào)整教學進度（ 3）診斷學習困難，激發(fā)學習動機（4）評定學習成就，報告學業(yè)成績。2. 從教學評價的直接目的來劃分，生物教學評價可分為 配置性評價； 診斷性評價； 形成性評價； 終結(jié)性評價。3. 從教學評價的標準來劃分，生物教學評價可分為 效標參照評價 常模參照評價。4. 教學評價的基本原則 依據(jù)教學目標； 兼顧多重目標； 采用多元方法； 進行多次評價； 重視反應(yīng)過程； 善用評價結(jié)果。5. 教師可以根據(jù)測驗?zāi)康募敖虒W目標的需求，以教學目標為橫軸，而以教材 內(nèi)容為縱軸，畫出一個二維度的分類表，且平均分配好試題比重或題數(shù)于表中

37、 的每個細目里，并盡量使試題的取材能夠充分涵蓋所要評價的教學目標和教材 內(nèi)容的范圍，以作為編擬成就測驗試題的設(shè)計藍圖，這樣的一個二維度分類表 便叫做雙向細目表。6. 選擇型試題（客觀題）可分為： 選擇題； 是非題； 配合題； 填空題； 解釋性習題等。填充型試題（主觀題）可分為： 簡答題； 限制反應(yīng)題； 論述題等。7. 題干要簡潔，但要將題意表達清楚，不要包含不必要的信息，造成費解8. 試題分析：難度和區(qū)分度9. 試題分析的步驟（ 1）將試卷按得分的高低排列。（ 2）由最高分向下取全部試卷數(shù)的 27或 13，稱為高分組。（3）再由最低分向上取與高分組相同份數(shù)的試卷，作為低分組。（4）分別計算高、

38、低分組，選答各試題每一選項的人數(shù)，記錄在試題卡 上。( 5)計算各試題的難度，以百分比表示，其計算方法如下：難度 =(RU+RL /2N,其中RU:高分組答對該題人數(shù)；RL低分組答對該題人數(shù)分 組人數(shù)( 6)計算各試題的區(qū)分度( 0)，其計算方式如下:( 7)評價每一試題的選項的有效性或誘答力。10、試卷分析指標難度；區(qū)分度；信度；效度11、教師自編成就測驗一般包括:制定編制計劃，確定題型；是編擬試 題；進行試題和測驗的審查；試題和測驗的分析；測驗試卷的編輯。12、實作評價可定義為:具相當評價專業(yè)素養(yǎng)的教師，編擬與學習成果應(yīng) 用情境相類似的仿真測驗情境，或真實的測驗情景，讓學生表現(xiàn)所知、所能的

39、 學習成果的評價過程。其類型包括:紙筆表現(xiàn)、辨認測驗、結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測驗、 仿真表現(xiàn)和樣品模板等。實作評價的實施步驟包括:明確實作評價的目標、確 認實作評價的標準、提供適當?shù)谋憩F(xiàn)情境、選擇計分和評定方法。第十一章1、生物學校外活動的總體目標 親近周圍自然環(huán)境，增進對自然的了解和認識極體驗和豐富經(jīng)驗，學會 在活動中自我管理。 發(fā)展實踐能力，學會在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方法和技術(shù)， 提高生物科學素養(yǎng)。 養(yǎng)成主動獲取、利用信息的學習習慣和主動探究的態(tài)度，善于提出革新 性、創(chuàng)造性見解，為終身學習奠定基礎(chǔ)。 善于與他人溝通、聯(lián)系、合作、交流，并能與他人分享不同意見或信 息，有效地利用工具和符號表達個

40、人的主張、觀點和思想感情。 認識科學、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，發(fā)展對自然界的關(guān)愛和對社會對自 我的責任感，從而形成社會發(fā)展和生活方式變革所需求的基本品質(zhì)。2、生物學校外活動的特征活動目標的針對性；學習資源的開放性；學習方式的自主性；活動時空的 自由性；活動方法的靈活性；活動類型的多樣性；效果評價的多元性。3、生物學校外活動的功能：完善個性；提高科學素養(yǎng)；服務(wù)社會。4、物學校外活動的進程中教師的工作生物學校外活動進行的程序大致分為四個步驟： 活動準備階段（了解興趣所在、提出活動要求、了解學習資源、作出整 體規(guī)劃） 活動啟動階段（選定活動主題、明確具體任務(wù)、設(shè)計活動方案、開 題通過評審） 活動實施階段（充分利用資源、認真實施方案、統(tǒng)籌安