小學教師專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展途徑

1、小學教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展途徑1、 小學教師的專業(yè)素質(zhì)小學教師的專業(yè)素質(zhì)是其專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。提升小學教師專業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展已成為當前基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。(一)教師專業(yè)素質(zhì)的含義教師的專業(yè)素質(zhì)是指由具有適應(yīng)時代發(fā)展的素質(zhì)教育觀念，符合時代精神的良好師德，合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，良好的心理品質(zhì)以及在實踐中不斷反思，自主成長的意識和能力所構(gòu)成的多要素的組合。具體包括：第一，具有現(xiàn)代的教育理念和教育觀；第二，具有合理的教育知識結(jié)構(gòu)；第三，具有完善的能力結(jié)構(gòu)；第四，具有健全的心理素質(zhì)；第五，具有良好的教學監(jiān)控能力與行為策略。(二)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)1現(xiàn)代教育觀念和教育理念。教育觀念是指教師在

2、對教育工作本質(zhì)了解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念或理性信念。是否具有科學的教育理念是區(qū)分經(jīng)驗型教師與專家型教師的重要標志。教師是教育活動的組織者和引導(dǎo)者，教師有什么樣的教育觀念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，而且間接地影響未來教育的性質(zhì)與發(fā)展。作為專家型教師要樹立尊重愛護學生，注重開發(fā)學生潛能，促進學生個性全面發(fā)展的教育觀；樹立“教師的主要職責是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵學生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者一位幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是給出真理的人”的教師觀；樹立學生是有主觀能動性的干差萬別的個體，是教育活動的主體，是學習和發(fā)展的真正主人，學生有多方面發(fā)展的需要和

3、發(fā)展的可能，促進學生盡可能發(fā)展的學生觀。教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點。教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。它要求從業(yè)人員有高度的自覺性、責任感，尤其要求教師具有明晰和正確的教育理念，而教育理念則主要涵蓋了在認識基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上形成的新的教育觀、學生觀和教育活動觀。2教師的知識結(jié)構(gòu)。目前，教師的知識結(jié)構(gòu)的定義基本上可歸納為三種類型：第一種知識結(jié)構(gòu)是指各類知識在個人頭腦中的內(nèi)化狀況，它包括各種知識之間的比例、聯(lián)系和相互作用；第二種知識結(jié)構(gòu)是指一個人知識體系構(gòu)成與組合方式；第三種知識結(jié)構(gòu)是指一

4、個知識層次構(gòu)成情況，它的模型應(yīng)該是立體的，包括各種知識之間的比例、相互聯(lián)系、相互作用以及由此而形成的整體功能。上述分類的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)偏重于教師知識基礎(chǔ)分類，紐薩姆和萊德曼從教師知識相互作用的模型來描述教師知識結(jié)構(gòu)。葉瀾教授認為教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有知識基礎(chǔ)，包括學科基礎(chǔ)知識技能和技巧的掌握。國內(nèi)學者大多從三方面來論述教師的知識結(jié)構(gòu)，認為教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括以下內(nèi)涵：(1)專業(yè)知識。教師一般都擔負某一學科或某一領(lǐng)域的教學工作，掌握這一學科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的較全面和堅實的知識，是對一個教師的基本要求。(2)科學文化基礎(chǔ)知識。教師在具有一定專業(yè)知識的前提下，還應(yīng)當擁有較廣泛的科學文化基礎(chǔ)知識，要求有較豐

5、厚的文化修養(yǎng)。(3)教育學、心理學知識。教師要搞好教學，必須了解教育活動的規(guī)律和教育過程中學生心理活動的規(guī)律。這就必須掌握一定的教育科學知識和心理科學知識。有學者認為教師的學科知識以及教育學、心理學的知識很重要，但是更為重要的是，教師在具體的教育情境中能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標的相關(guān)知識。因此，將教師的知識結(jié)構(gòu)闡述為，教師的本體性知識、實踐知識、條件性知識三個方面：(1)教師的本體性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識，數(shù)學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識。(2)教師的實踐性知識。教師的實踐性知識是指教師面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。更具

6、體地說，這種知識是教師教學經(jīng)驗的積累，教師的教學不同于研究人員的科研活動，它具有明顯的情景性。(3)教師的條件性知識。教師的條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識。3教師的能力結(jié)構(gòu)。能力是素質(zhì)的外在體現(xiàn)，能力的提高有助于素質(zhì)的增強，教師素質(zhì)的高低依賴于教師多種能力的高低，二者是相輔相成的。國內(nèi)外對教師能力結(jié)構(gòu)的研究形成了不同的觀點及分類方式。有人認為教師的能力結(jié)構(gòu)包括教學能力、語言表達能力、教育觀念能力、注意分配能力、思維的系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造性、教育想象能力和教育機智。教師的能力主要有思維的條理性、邏輯性，口頭表達能力，組織教學活動的能力。有的認為教師的能力結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)能力(智慧能力、

7、表達能力、審美能力)、職業(yè)能力(教育能力、班級管理能力、教學能力)、自我完善能力和自學能力(擴展能力、處理人際關(guān)系能力)。有的人從教師專業(yè)化的角度來淡教師的能力結(jié)構(gòu)，認為專家型教師的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教學能力、開發(fā)學生潛力的能力、準確評價學生的能力、元認知的監(jiān)控能力、反省能力和實驗?zāi)芰Φ鹊取＜倚徒處煹膶I(yè)能力除了應(yīng)具有教學能力、組織管理能力、決策能力、交往能力外還必須具備相應(yīng)的教育科學研究能力，這是專家型教師區(qū)別于一般教師的根本所在。眾所周知，進行教育科學研究是一個復(fù)雜的認識過程，了解一些科研知識，：掌握一些具體研究方法，只為進行科學研究提供了基礎(chǔ)，具備一定的科學能力才是從事科研工作的前提。

8、教育研究能力是一個綜合的能力結(jié)構(gòu)，一般來說，它包括以下幾種能力：定向能力、理論思維能力、創(chuàng)造能力、動手實踐能力、評價分析能力、組織科研活動的能力。六種能力在每個人身上的不同發(fā)展水平就形成了每個人不同的研究風格。葉瀾教授認為教師的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括一般能力(智力)和教師專業(yè)特殊能力兩方面，教師在智力上應(yīng)達到一定的水平。它是維持教師正常教學思維流暢性的基本保障；教師在專業(yè)特殊能力方面，還可以分為兩個層次：第一個層次是與教師教學實踐直接聯(lián)系的特殊能力，如語言表達能力、組織能力、學科教學能力等；第二個層次是有利于深化教師對實踐認識的教育科研能力。二、小學教師專業(yè)發(fā)展的途徑我國著名教育專家葉瀾說過：“沒有教

9、師生命質(zhì)量的提升，很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)新，很難有學生的創(chuàng)新精神?！钡處煹某掷m(xù)、有效的發(fā)展不是完全在自發(fā)狀態(tài)下進行的，而是通過積極有效的發(fā)展途徑得以實施的。小學教師要成為學生發(fā)展的促進者，成為教育的研究者，成為自主發(fā)展的踐行者，是需要通過行之有效的途徑來實現(xiàn)的。根據(jù)國內(nèi)的研究，小學教師專業(yè)發(fā)展主要有以下途徑：(一)教師教學反思1教學反思的內(nèi)涵。教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，它貫穿于教學活動的始終。教學反思指教師為了實現(xiàn)有效教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設(shè)進

10、行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。對于教學反思的過程，我們可以從廣義和狹義兩個方面來理解。狹義的教學反思是指從覺察、分析教學活動開始到獲得直接、個人化的教學經(jīng)驗的認知過程，即個體自我經(jīng)驗總結(jié)回顧的過程；廣義的教學反思不僅包括狹義的反思，還包括對自身教學經(jīng)驗的理論升華、遷移，也包括教師主動探究教學問題進而監(jiān)控、調(diào)節(jié)、修正教學實踐的過程。從心理學領(lǐng)域考察，教師反思的心理學基礎(chǔ)是元認知理論。元認知是個體對自己認知過程的認知。教育教學指向外部世界即主要是學生，教師反思則指向內(nèi)部世界即教師自身。元認知包括元認

11、知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。同樣，教師反思要求認識、評價自己的教學理念和行為，要求體驗自身教育教學的經(jīng)歷，要求對內(nèi)心活動和行為表現(xiàn)予以省察、調(diào)節(jié)和控制。提出并重視反思，是教師發(fā)展研究重大轉(zhuǎn)變的反映。這一轉(zhuǎn)變就是從重視對教師課堂行為的研究轉(zhuǎn)向關(guān)注教師行為背后的心智、情感、意向等的心理活動。無疑，這一轉(zhuǎn)變促使教師發(fā)展的探究從表面、淺層推向內(nèi)部、深層。今天，人們普遍認同教師反思具有種種價值，如使教師超越當前瑣碎事務(wù)，提升教師內(nèi)在素質(zhì)，促進未來教育實踐，改進教育整體功能等。對于促進教師發(fā)展來說，反思已成為教師自身意義重構(gòu)和教師自覺發(fā)展的重要而關(guān)鍵的一條途徑。2教學反思的內(nèi)容與心理結(jié)構(gòu)。一般來說，思

12、維的心理結(jié)構(gòu)是個多側(cè)面、多形態(tài)、多水平、多聯(lián)系的結(jié)構(gòu)(朱智賢，林崇德，l986)。教師的教學反思作為一種特殊的思維形式，其結(jié)構(gòu)也具有多水平、多側(cè)面、多形態(tài)等特點，單從某一維度很難全面、完整地描述其內(nèi)涵。反思內(nèi)容是教學反思得以進行的載體，主要指已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念和假設(shè)。對于教學反思內(nèi)容，我們從兩個維度進行考察：其一是教學反思內(nèi)容的廣度即教學反思的指向；其二是教學反思內(nèi)容的深度即教學反思水平。根據(jù)教師所寫的教學反思日記以及通過與教師的訪淡，我們將教學反思內(nèi)容劃分為以下五個指向：指向1課堂教學指向：分析、評價教學活動本身的利與弊，以及影響教學活動的因素，包括教學的

13、內(nèi)容重點、難點的分析，教學方法、策略、教學技巧的運用等。指向2學生發(fā)展指向：分析、考慮與學生發(fā)展、能力培養(yǎng)相關(guān)的一些因素。它分為三個方面：其一，關(guān)注學生的學習成績和各種能力的培養(yǎng)；其二，關(guān)注學生學習的興趣以及學習方法的培養(yǎng)；其三，關(guān)注學生健全的心理、人格的發(fā)展。指向3教師發(fā)展指向：分析、考慮與教師自身發(fā)展、素質(zhì)提高相關(guān)的一些因素，具體包括三個方面：一是關(guān)注教師自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力；二是關(guān)注教師的人格魅力與自我形象；三是關(guān)注教師的待遇。指向4教育改革指向：關(guān)注考試制度的改革以及當今進行的課程改革，關(guān)注宏觀教育體制的改革以及教育改革的實效性。指向5人際關(guān)系指向：包括教師如何與學生形成和諧的人際

14、關(guān)系，以及如何與學生家長相處，共同教育、培養(yǎng)好學生，也包括同事之間的和平相處。3教學反思的方法。教師對自己教育教學行為進行反思主要采用以下幾種方法：(1)課后備課。課后備課即教師上完課后，根據(jù)教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方法和措施。課后備課有助于教師從正反兩個方面及時總結(jié)經(jīng)驗教訓有效地增強教學效果，提高教學專業(yè)水平。(2)反思日記。日常教學中往往要求教師寫出課后日記。它是反思日記的一種。課后日記是教師在一節(jié)課、一天工作后教學感受和體會的書面反映，通過日記把課堂上遇到的問題詳盡地記錄下來加以內(nèi)省、總結(jié)，以便進一步修改和完善今后的教學，同時也有助于觸發(fā)教師的教學靈

15、感。反思日記是教師將自己的課堂實踐的某些方面連同自己的體會和感受訴諸筆端是實現(xiàn)自我監(jiān)控最直接、最簡易的方式。反思日記可以涉及有關(guān)實踐主導(dǎo)(教師)方面的內(nèi)容、有關(guān)實踐主體(學生)方面的內(nèi)容或有關(guān)教學方法方面的內(nèi)容。教師不僅可以對課堂的事件進行誠實、客觀的描述對事件的發(fā)生進行細致的分析，還可以提出對相關(guān)問題的研究方案。(3)教學日志。教學日志是指教師對所教所聽內(nèi)容的感受的記錄，是促進反思性探究的一種有效的手段。它可以達到兩個目的：一是為日后進行教學反思留下教學過程和思考的材料二是引發(fā)對教學的反思。教學日志常常包括以下內(nèi)容：本次教學中的難點是否得以解決、所運用的方法是否得當、自己在課堂中的情感表達與

16、態(tài)度等。教學口志為教師日后研究自己的教學經(jīng)驗提升了原始的材料，為提高教學質(zhì)量和自身專業(yè)的發(fā)展扣下了堅實的基礎(chǔ)。(4)參觀考察和觀摩。參觀考察其他學校。這種活動給教師提供了一種比較的機會和參照物，通過自己與其他教師在教學和工作方面的比較，可以發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足幫助自己揚長避短。課堂觀摩與分析。課堂觀摩是收集教學信息的很直接、有效的途徑，是自我反思的基礎(chǔ)，主要是以相互聽課為主要形式。相互聽課、評課是教師之間取長補短、實現(xiàn)“資源共享”的主要途徑。聽課過程中要有針對性地做好聽課筆記，多角度、深入地收集課堂上的情況，并不時地做些點評對同事的教學過程、教學方法、教學手段及教學理念進行審視，肯定成績，提出

17、問題，然后與同事共同分析、討論、評價，提出改進措施。(5)錄音錄像。錄音錄像是培養(yǎng)教師反思性思維的重要手段之一。通過反復(fù)收聽和觀看、琢磨自己的課堂教學錄音錄像資料，通過這些生動、形象的反饋素材，教師可以清楚地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，判斷出哪些教學行為今后可以繼續(xù)保持，哪些必須改進。教師也可以通過別人的錄音錄像資料與自身的實際教學進行比較，找出自身的差距與不足進行反思，從而提高教學質(zhì)量。(6)行為記錄與反思教案。行為記錄應(yīng)貫穿于實踐活動始終，重在對實踐活動的過程與效果的反思。反思需要依托一定的反思材料，反思的結(jié)果也需要凝成一定的物化形式。因此，反思教案就成為行為記錄反思策略的主要線索。(7)檔案袋

18、。檔案袋也稱為文件夾法，是以專題的形式存檔。每個專題之下，由教師本人通過回憶自己的教育觀念、教育行為并對其進行反思，從而記錄下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進步、自己尚需努力之處。文件夾建立的過程是教師對已有經(jīng)驗進行整理和系統(tǒng)化的過程，是對自己成長的積累過程，也是教師自我評估的過程。它不僅可以提供關(guān)于教師個人的評估結(jié)果和發(fā)展建議，還可以對教師的發(fā)展進行定位。教師填寫文件夾的過程就是教師的反思過程。(8)教育敘事。敘事是人們表達思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。簡單地說，敘事就是講故事，講述敘事者親身經(jīng)歷的事件。它要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育教學問

19、題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來。教育敘事是教育教學事實真相的表達，它能超越時間和概念體系，說明教育實踐中的真實情況。此外，教師教學反思的方式還有出席會議討論、同事交流、問題清單法、成長自傳、教練幫助等多種形式。4教學反思步驟。(1)填寫問卷調(diào)查表。問卷調(diào)查可以收集對教師的看法、態(tài)度，對課堂教學的意見、建議等，也可以收集學生的學習情況、興趣、態(tài)度等。調(diào)查的對象可以是學生也可以是教師。(2)召開學生座談會。教師的教育教學是為學生服務(wù)的，因此學生對教師的教育教學質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。教師可以經(jīng)常召開學生座談會，了解學生對教師的評價意見。(3)檢查學生的作業(yè)。學生

20、的作業(yè)包括課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、項目作業(yè)等，是反映學生是否理解和掌握了知識、形成了能力的一個窗口。通過這個窗口，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學活動中哪些地方教得好，哪些地方還教得不夠清楚明白。及時檢查學生的作業(yè)不僅是教師檢查學生學習效果的手段，也是教師反思自己教學質(zhì)量的手段。(4)與同事交流。雖然反思的最終形式是教師對自身的認識，但是有時候可以從他人那里獲取自我意識無法獲得的反思內(nèi)容。只要主動、虛心地聽取同事對自己的意見和看法，往往會得到許多意想不到的收獲。比如，在上了研究課后，可以聽取同事對授課的評價；在對一個犯了錯誤的學生進行批評處理后，可以征求其他教師的意見，看是否有處理不當?shù)牡胤?。教師們聚集在?/p>

21、起，針對課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，共同討論解決問題的方法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。(5)聽取學生的反饋意見。通過收集和聽取不同層次、類別的學生的意見以及實際要求，使教師及時得到教育教學工作的反饋意見，及時了解把握自己教學中的優(yōu)點及不足，并根據(jù)學生反饋信息，對所授學科的效果進行評估，提出調(diào)整、改進的辦法。(二)教師校本培訓隨著新課程計劃的深入開展，建立與新課程相適應(yīng)的校本培訓制度是當前學校發(fā)展和教師成長的需要，也是促進教師盡快將新課程理念轉(zhuǎn)化為自覺教學行為的有效途徑。校本培訓是適應(yīng)新課改以校為本的教師培訓制度。校本培訓以中小學的教師為本位，以教師的教育、教學、教研等實際活動

22、為載體，用教育理論指導(dǎo)教育實踐，通過不斷的實踐、反思、研究，提高教師的專業(yè)技能，改善教學行為。1校本培訓的內(nèi)涵。按照歐洲教師教育協(xié)會的有關(guān)界定，教師校本培訓的含義指的是源于學校發(fā)展的需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓活動。這種培訓必須從教師和學校的實際需要出發(fā)，由教師任職的中小學校發(fā)起，利用學校的一切有用資源，加強與大學及其他機構(gòu)的合作。當前的基礎(chǔ)教育課程改革大潮對教師來說是一次“職業(yè)革命”。廣大教師只有加速實現(xiàn)弩業(yè)發(fā)展，方能跟上課改的步伐。在新課程改革推動下，教師教育問題成為改革的關(guān)鍵和核心。因為建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的教師隊伍是實現(xiàn)新課程改革目標

23、的關(guān)鍵，是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要保證。2校本培訓的特點。(1)培訓目標的發(fā)展性。校本培訓的目標是緊緊圍繞著本校發(fā)展的理念和發(fā)展規(guī)劃展開的，目的是有針對性地解決學校本身的發(fā)展和教師自身存在的問題。(2)培訓內(nèi)容的針對性。校本培訓著眼于學校當前要解決的教師的發(fā)展問題，根據(jù)教師實際需要設(shè)計培訓內(nèi)容和規(guī)劃。(3)培訓方法的參與性。校本培訓在方法上強調(diào)教師本人的反思、體驗和感悟，在教師參與和配合下實施。(4)培訓形式的多樣性。校本培訓的目標、內(nèi)容和方法、形式是不拘泥于某種模式，而是靈活多樣化，如采用研討會、工作坊、教練式、課堂研究、學校評估等多種方法。(5)培訓者的多元化。參與校本培訓的人員既有大學專家

24、、教授，還有省、市、區(qū)、縣教研員，也有來自中小學一線的優(yōu)秀骨干教師，培訓者與受訓者共同在培訓活動中促進和提升。3 校本培訓的模式。(1)反思診斷式。反思診斷模式是教師在教學中的一種內(nèi)省行為，是教師就教學中的問題進行診斷、反思，目的是努力提升教學實踐的合理性，使教師向研究型、學者型邁進。這種反思診斷可以是課前、課中、課后，也可以是自我診斷或與他人共同診斷。通過診斷，受訓者可進行自我反思以促進發(fā)展。例如，“改變教師教學行為教師成為學生學習活動的引導(dǎo)者、合作者、促進者”。教師可通過觀看錄像課進行自我診斷分析和集體診斷，找出成功與失誤，反思自己的教學行為與新課程理念不符之處，形成反思Et記。(2)課題

25、研究模式。課題研究模式是以學?？蒲谢顒訛橛行лd體，以課題研究的方式來實施培訓。培訓中的課題是從學校和教師的實際需要中生成的，培訓中要求教師理論與實踐、教學與科研相結(jié)合，引導(dǎo)教師以科學研究的態(tài)度對待自己的工作，以提高教師的教學能力和教學實踐中的科研能力為主要目標。課題研究式培訓既可以提高校本培訓的直接效果，又可以促進教師科研能力的提升。當這種培訓成為制度后，自然會形成在工作中研究、在研究指導(dǎo)下工作的良好氛圍。(3)骨干示范模式。骨干示范模式是在校本培訓中充分發(fā)揮學校各級骨干教師的作用開展的校本培訓。學校中的國家、省、市級骨干教師自身素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力好，加之于受上級部門培訓起步早，視野相對于學校中

26、的非骨干教師自然要更高一籌。校本培訓中，通過骨干教師示范做課，與培訓者對話、交流等方式，實現(xiàn)教師間的優(yōu)勢互補、資源共享。骨干教師圍繞校本培訓的主題，結(jié)合廣大教師提出的問題，談自己的理解、思想和實踐，進行現(xiàn)場互動示范，在平等的交流中互相啟發(fā)，共同提高。(4)專題培訓模式。專題培訓模式是根據(jù)學校教師實際情況或教師在教育教學中出現(xiàn)的問題進行的有針對性的及時的校本培訓方式。專題培訓一般由本地區(qū)的教育專家、學者或?qū)W校自身的“專家型教師”進行的集中講座式系列培訓。在培訓過程中，培訓者可以依據(jù)問題與廣大教師進行現(xiàn)場對話、研討、交流，目的是為提高教師的教育理論和引導(dǎo)教師走向教育理論源頭提供平臺。4校本培訓的運行。(1)建立良好的合作關(guān)系。從校本培訓的國際實踐來看，中小學校在開展校本培訓