引導學生積極參與音樂實踐活動

1、引導學生積極參與音樂實踐活動前一段時間，我閱讀了音樂新課標（解讀本），對其中的參與原則這個理論進行了仔細研讀，發(fā)現它在現在的教學實踐中具有重要意義。新課標中有這么一段話說：“對于小學生而言，在一定程度上，音樂藝術主要還不是一門知識，而是一種內心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗，而沒有親身參與到音樂活動之中的人，是不可能獲得這樣一種體驗的。沒有學生主體的參與，就難有真正的音樂教學?！笨梢妳⑴c的重要所在。那么，音樂教師如何在音樂教學實踐中把握和貫徹好參與原則呢？是不是為了讓學生更好地參與到音樂活動之中，就把每一節(jié)課都要設計得像舉行一臺預先排練好的晚會那樣有條不紊、轟轟烈烈，或者把每一節(jié)課都組織得像小孩

2、做游戲那樣熱熱鬧鬧、一玩了事。我想回答都是否定的。我認為把握音樂教學的參與原則，關鍵是既要把音樂教學過程設計成一個個有利于學生積極主動地、全身心參與的音樂活動（包括：音樂鑒賞活動、音樂表現活動、音樂創(chuàng)作活動等），又能巧妙地把教學目標融入其中。具體說就是：首先，音樂教學要把學生的學習轉化為學生全身心參與的積極活動過程，并盡可能使學生的聽覺、視覺感受既外顯于操作性的行為之中，又內化于心靈體驗之中。其次，音樂教學要為學生主動參與和即興創(chuàng)造提供氛圍，盡可能地激發(fā)學生積極主動的、全身心、全方位地參與音樂實踐活動，要以學生為主體（中心），而不要讓學生在教師預定的范圍內被動地兜圈子，此時，教師既是學生參與活

3、動的設計者，也是學生參與行為的欣賞者。再次，音樂教學要讓學生在教師的引導下，在主動地參與音樂活動中不知不覺地完成學習任務，使學生在參與音樂欣賞和音樂表現活動的過程中，既獲得了藝術審美的愉悅體驗，同時也學習掌握了有關音樂基本知識及相關文化知識。要做到以上幾點，則必須處理好以下幾個關系。第一，動與靜的關系我們知道，身體四肢的運動僅僅是表現一個人內心體驗的途徑之一，有時一個人一動不動地坐在那里，照樣能從其面部表情上窺視出他那劇烈跳動著的內心，而這種表現形式就不是動而是靜。有時表面上的靜，實質上也是一種動。所以音樂教學的參與原則，雖然強調表面上的動（動覺參與），但并不一概排斥表面上的靜。音樂教學的參與

4、原則，既不能一味地要求動的參與而排斥靜的參與，也不能一味地強調身體的參與而忽視心靈的參與，而要求的是動覺參與和心靈參與的結合。即要做到靜中有動，動中有靜；動而不亂，靜而不呆；動靜交替，張馳有序。第二，主動與促動和被動的關系。對于音樂教學來說，學生的主動參與和促動參與都不可少。沒有主動參與，說明學生的積極性不高，參與的時間也不會長。只有主動參與，教學將會動而無序，活而無度，教學任務難以完成。相反若無促動參與，學生的學習就很難圍繞教學任務來展開，主動參與也難有催化劑；而僅有促動參與，學生只能被教師牽著鼻子走，難以發(fā)揮出主動性與創(chuàng)造性，不僅完不成教學任務，學生也不能獲得音樂審美愉悅的享受，更談不上提

5、高自己的體驗和鑒賞能力。主動參與和促動參與既是目的與手段的關系，又是結果與原因的關系，沒有促動就很難有主動，沒有主動就不可能有進一步的促動。主動參與一般是創(chuàng)造性參與；促動參與一般是模仿性參與；被動參與一般是機械性的參與。在音樂教學過程中，創(chuàng)造性和模仿性都是必要的，但機械性是絕不能存在的。它絲毫也不比恩格斯所批評的那種“非?？膳碌谋硶贫取睆姷侥睦锶?。在音樂教學中，我們既不能為了迎合學生的主動參與而讓學生跑，自己不動，也不能為了照顧教師的主導作用而讓自己跑，學生不動，而應是教師陪同學生一起跑。只有如此，音樂教學才能既鼓勵學生主動參與的積極性，確保其主體地位，又能充分發(fā)揮教師的主導作用。第三，過程與結果的關系參與原則更重視參與活動的過程，但并不是不要活動的結果。平時我們都喜歡自覺不自覺地哼上幾句，愉悅的感覺顯然來自于哼唱的同時（即過程）而不是等待聽眾掌聲的響起之時。顯然，我們（包括學生）對音樂的審美、體驗是在參與過程中獲得的，而獲得音樂審美體驗本身就是一個非常有價值的結果。 另外，除了在課堂教學生中把握好參與原則之外，我覺得音樂教師還應在課外音樂活動中多下點功夫，多給學生提供一些參與的場所、氛圍及機會，使他們能更大限度地獲得音