感悟農(nóng)村小學(xué)班主任工作

1、感悟農(nóng)村小學(xué)班主任工作 在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，“與學(xué)生共同成長(zhǎng)”，已經(jīng)成為時(shí)代賦予教師的一種責(zé)任和使命。因?yàn)橹苯用鎸?duì)天真活潑、日新月異的孩子，我們承擔(dān)著更多的教育職責(zé)和教育任務(wù)。隨之，有關(guān)班級(jí)管理的文章更是多得數(shù)不勝數(shù)，優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)、巧妙的方法、高超的技巧，讓人們看得嘖嘖贊嘆。但實(shí)踐讓我感到，做好農(nóng)村小學(xué)班主任工作要用愛(ài)、用心，要能與學(xué)生共同成長(zhǎng)，你才能享受到那種特有的快樂(lè)與幸福。一、用“愛(ài)”工作是班主任的靈魂教師只有用自己的愛(ài)，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能達(dá)到超越人的自然屬性而達(dá)到完美的境界。于是，在平時(shí)的班級(jí)管理中，我首先做到了用愛(ài)溫暖學(xué)生、用情激勵(lì)學(xué)生。 熱愛(ài)學(xué)生，不僅在生活上、學(xué)習(xí)

2、上要以極大的熱情關(guān)心他們，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們排憂解難，更重要的是要在思想上理解和關(guān)心他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。學(xué)生最需要的是理解、關(guān)心和信賴，作為班主任，只有用真誠(chéng)的愛(ài)才能滋潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的心田。在農(nóng)村寄宿制的小學(xué)里，尤其是低年級(jí)的小孩，本該是在父母懷里撒嬌的年齡，但為了自己的學(xué)業(yè)，他們不得不離開(kāi)父母走進(jìn)校園，加之農(nóng)村的條件不太好，好多家長(zhǎng)都外出務(wù)工了，這群孩子就都成了“留守兒童”，試想，我們現(xiàn)在該扮演什么角色呢？老師？父母？監(jiān)護(hù)人？都是我們不應(yīng)該舍棄的角色呀！我們要關(guān)心他們的生活起居，關(guān)心他們的學(xué)業(yè)，任何一點(diǎn)都容不得我們忽視。去年，我任二年級(jí)的班主任，一晚，從值周教師那里得知，我班一個(gè)小男

3、孩發(fā)燒了，我趕緊拿了錢(qián)讓學(xué)生陪他去醫(yī)院。當(dāng)晚，我們召開(kāi)例會(huì)，散會(huì)時(shí)已經(jīng)是晚上10點(diǎn)多了，回到家，懷抱著我兒子，我猛然想到了那個(gè)小男孩，放下兒子，冒著大雨我趕到宿舍去看他。6歲多的小孩，藥買(mǎi)了，但還沒(méi)有吃，我一摸額頭，燒還沒(méi)有退，我趕緊回家給他準(zhǔn)備了水，讓他吃藥。接著又給他量了體溫，又吩咐和他睡一張床大一點(diǎn)的孩子，晚上有什么情況趕緊來(lái)找我。真的，看他吃藥那一瞬間，我忍住了自己的眼淚，看他吃藥時(shí)的眼神，我心里得到了不小的安慰，那里面充滿了感激??！ 二、體味“管理”的魅力與充實(shí)，品嘗思考的樂(lè)趣。 現(xiàn)在一談班主任工作，很多人往往就說(shuō)到一個(gè)字：忙?？墒?，大家卻沒(méi)有注意到我們?yōu)槭裁疵Γ窟@種盲目的機(jī)械的 “

4、忙”會(huì)導(dǎo)致什么后果？你看，它的左邊是心，右邊是亡，連起來(lái)就是“心亡”。心都死了，還有什么樂(lè)趣？其實(shí)，我們常說(shuō)的“心”，就是用來(lái)“思考”的。我們也常說(shuō)，忙糊涂了。為什么糊涂？就是懶于思考，缺乏有序地、深入地思考。也許我們根本不知道自己要做什么，怎么做；也不知道自己要到哪兒去，怎么去。茫茫然、昏昏然，身體在疲憊，思維在困頓，心靈在麻木，目標(biāo)在消失。最后，“班主任”就成了上級(jí)命令的傳話筒、學(xué)校任務(wù)的搬運(yùn)工。在我看來(lái)，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。因?yàn)榘嗉?jí)管理的藝術(shù)，更多的體現(xiàn)在調(diào)整、策劃。所以，班級(jí)管理既要有“管”，更要有“理”；如何處理“管”與“理”的關(guān)系，是衡量一個(gè)班主任管理水平的重要

5、標(biāo)志。“管”就是要求、規(guī)范、約束、評(píng)判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導(dǎo)、完善，進(jìn)而升華為感染、熏陶、激勵(lì)、喚醒、鼓舞。同時(shí)，“理”還包括協(xié)調(diào)、理順和理性的意思?！肮堋钡膫?cè)重點(diǎn)在依靠權(quán)威推動(dòng)別人，而“理”的側(cè)重點(diǎn)在依靠思考改變自己“管”體現(xiàn)著班主任的態(tài)度和魄力，決定著工作的廣度和寬度；而“理”體現(xiàn)著班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。 在12年的教育生涯中，我當(dāng)了10年班主任。如果問(wèn)：你是為了什么？我會(huì)誠(chéng)實(shí)地回答：我不是為了校長(zhǎng)和學(xué)校，也不全是為了學(xué)生和家長(zhǎng)，而是為了我自己，為了我自己活得充實(shí)，為了讓我身體最重要的器官大腦，始終處于積極的運(yùn)動(dòng)之中，為了能從學(xué)生那兒獲得思考、創(chuàng)新的

6、快樂(lè)和靈感。每一個(gè)新班都各有特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都與眾不同，他們總給我新鮮、驚喜，吸引我想盡辦法走進(jìn)他們心里，試圖解開(kāi)他們心中的秘密,我小心翼翼地呵護(hù)著這些心靈的露珠。雖然也有過(guò)不少失誤，走過(guò)不少波折，但我從不失望，從不寂寞。多年的班主任工作中讓我逐漸學(xué)會(huì)了冷靜思考、勇于嘗試，逐漸改正著暴躁、武斷、盲目、機(jī)械等缺點(diǎn)和不足，努力提升自己的班級(jí)管理能力。也正是在不斷地接近它、喜歡它、琢磨它、欣賞它的過(guò)程中品嘗著我的歡樂(lè)，感受著我的成長(zhǎng)?，F(xiàn)在，每做一件事情前，我都會(huì)比較認(rèn)真地分析、籌劃，每處理一個(gè)學(xué)生問(wèn)題，我都會(huì)盡可能地深入了解，把握學(xué)生的家庭情況、個(gè)性心理等，然后再?zèng)Q定下一步行動(dòng)，力求把愛(ài)和教育的智慧

7、在每個(gè)細(xì)節(jié)中滲透。當(dāng)有學(xué)生明顯違紀(jì)要批評(píng)時(shí)，我盡可能遵循“緩一緩、避一避、繞一繞、冷一冷”的原則，采取“選擇合適的時(shí)間與地點(diǎn)、注意保護(hù)其自尊和隱私、正面沖突不可要,旁敲側(cè)擊效果好、沖動(dòng)往往亂方寸，心平氣和情誼真”等方法，給受批評(píng)的學(xué)生一些鼓勵(lì)、一些等待、一些幫助。三、探尋管理模式，追求創(chuàng)新活力班主任工作確實(shí)很累，這些年的班主任工作，讓我發(fā)現(xiàn)紛繁雜亂的工作其實(shí)不外乎這么三類： 第一類是事務(wù)性工作，就是班級(jí)的日常事務(wù)，主要指一些常規(guī)性的工作和突發(fā)性事件處理，如衛(wèi)生、早操、紀(jì)律、各種評(píng)比、考試安排以及學(xué)生突然生病或受傷等等。這類工作雖然都是一項(xiàng)項(xiàng)、一件件看得著、摸得著的工作，但基本圍繞班級(jí)管理的內(nèi)部

8、因素，目的無(wú)非是維持班級(jí)的正常秩序，使班級(jí)這個(gè)封閉的系統(tǒng)按照我們的指揮而運(yùn)轉(zhuǎn)。第二類是協(xié)調(diào)性工作，是指為拓展班級(jí)教育空間的諸如家校溝通、師生合作、同事配合等工作。這類工作很明顯是一些是打開(kāi)班級(jí)這個(gè)系統(tǒng)與外界信息溝通的開(kāi)放性措施、方法和具體活動(dòng)，它發(fā)揮著利用多種途徑、協(xié)調(diào)多方力量和資源，以促進(jìn)班集體內(nèi)部建設(shè)的重要作用，可以使班主任能在更廣闊的空間中充分利用各種外部因素，推動(dòng)班集體建設(shè)、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，從而使班級(jí)充滿生機(jī)與活力。 第三類是決策性工作，它是班主任工作中具有戰(zhàn)略性和策略性的重要組成部分，主要指班集體和學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃等的設(shè)計(jì)與實(shí)施。這直接決定著一個(gè)真正班集體的健康發(fā)展，

9、為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠基，決定著我們的教育管理是否還停留在硬性要求、約束的表面，而沒(méi)有提高到“管理是為了育人”“管是為了不管”的根本目的。從這個(gè)意義上，這類工作無(wú)疑是最重要的，但卻是最容易被我們忽視的。 在這三類工作中，哪一類占用我們時(shí)間最多，耗費(fèi)我們的精力最大？很明顯，都是第一類工作。我們?cè)賮?lái)想一想，哪類工作相對(duì)來(lái)說(shuō)次要一些呢？當(dāng)然也是第一類。于是，就出現(xiàn)了一個(gè)很突出的矛盾，即次要的工作卻占用了我們最多的時(shí)間。這說(shuō)明什么？說(shuō)明我們的工作沒(méi)有條理，沒(méi)有秩序，也說(shuō)明我們沒(méi)有抓住工作的重點(diǎn)和規(guī)律。每類工作的性質(zhì)是不一樣的，該讓學(xué)生做的我們卻不放手，該用心的我們卻不在意，該慢慢滲透的我們卻急功近利，所以

10、，我們必然會(huì)深陷在班級(jí)瑣碎的事務(wù)中不能自拔。事務(wù)性工作雖然瑣碎，但是班集體存在的基礎(chǔ)，是班集體成長(zhǎng)的常態(tài)，不僅要做，而且非做好不可。但我們要把形式性的工作轉(zhuǎn)化成經(jīng)典的儀式，豐富其內(nèi)涵，提升其價(jià)值，尋找其樂(lè)趣。自己采用的一些方法有：1、將事務(wù)性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有意義的教育性問(wèn)題；2、將班級(jí)常規(guī)管理轉(zhuǎn)化為一種民主參與的班級(jí)運(yùn)行機(jī)制；3、將上級(jí)安排的任務(wù)轉(zhuǎn)化為各種創(chuàng)造性活動(dòng)；4、將學(xué)生偶發(fā)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自我教育的契機(jī)；5、將社會(huì)生活內(nèi)容轉(zhuǎn)化為建設(shè)班級(jí)的有利資源。例如，出黑板報(bào)就是一項(xiàng)班級(jí)常規(guī)事務(wù)，如果班主任自己干，學(xué)生就得不到鍛煉機(jī)會(huì)，如果只讓幾個(gè)有特長(zhǎng)的學(xué)生做，又比較累。怎么辦比較好？由此引起我的思考，

11、開(kāi)始嘗試 “班級(jí)事務(wù)競(jìng)爭(zhēng)制”。凡班級(jí)的各種常規(guī)性大型事務(wù)，都實(shí)行團(tuán)隊(duì)承包制，即由班級(jí)的六個(gè)基本團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)承包：黑板報(bào)墻報(bào)、教室衛(wèi)生、清潔區(qū)衛(wèi)生、班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)檢查、三操監(jiān)督。這些團(tuán)隊(duì)工作還可以定期或不定期的更換，以便嘗試到不同的管理，感受別人的不容易。這樣我發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)對(duì)于老師分配給自己的任務(wù)非常重視，別看事情小，但學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)槔蠋熤匾曀虐讶蝿?wù)交給他，如果他完成不好，就對(duì)不起老師對(duì)他的信任。這樣做既博得了學(xué)生的信任與好感，又很輕松的使班級(jí)瑣碎的事務(wù)有人管理，而且管理得還不錯(cuò)，兩全其美，何樂(lè)而不為？再者，這樣的競(jìng)爭(zhēng)性操作過(guò)程，既激發(fā)了班級(jí)活力，讓凝聚力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)和有一定特長(zhǎng)的學(xué)生負(fù)責(zé)完成了任務(wù)，

12、得到了鍛煉，同時(shí)又使大多數(shù)學(xué)生都獲得了更多的主動(dòng)發(fā)展。要改變自己的管理模式，我們還要辯證地看待工作的“忙”與“閑”，善于利用一些零碎的時(shí)間，營(yíng)造班級(jí)特色活動(dòng)，如課前的 “小故事演講”、晚自習(xí)前的“每日放歌一曲”、一周的“快樂(lè)成長(zhǎng)”、臨近畢業(yè)時(shí)的 “畢業(yè)感言”等等，只要我們堅(jiān)持下去，都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。 四、用心靈與學(xué)生對(duì)話，使其茁壯成長(zhǎng)在我們的班里，無(wú)論是班干部還是一般同學(xué)，無(wú)論是臟兮兮的“丑小鴨”，還是美麗的“白天鵝”在我眼中都是一樣的，他們都是我的孩子，但我對(duì)他們卻一樣的嚴(yán)格。誰(shuí)在思想上有了困惑，給以耐心地疏導(dǎo)，誰(shuí)在行為上有了不足，給以耐心地矯正，使他們的身心都得到健康的發(fā)展。由此可見(jiàn)，對(duì)

13、學(xué)生嚴(yán)，是教師對(duì)學(xué)生的一片愛(ài)心的體現(xiàn)，愛(ài)是內(nèi)容，嚴(yán)是手段，把對(duì)學(xué)生的愛(ài)寓于嚴(yán)格管理之中，通過(guò)嚴(yán)格的要求和管理體現(xiàn)更深的愛(ài)。 作為一名教育工作者，要和自己的學(xué)生進(jìn)行“心靈對(duì)話”，并要注意對(duì)話的科學(xué)性、系統(tǒng)性。在教育者面前，學(xué)生無(wú)非有以下三種類型：一是各方面都很好的所謂的“優(yōu)秀生”，二是處于中間狀態(tài)的“一般生”，三是讓人擔(dān)憂費(fèi)心的“貧困生” （是指表現(xiàn)上的“貧困” ）。（一）正視“優(yōu)秀生”身上的“瑕疵” 所謂的“優(yōu)秀生”只不過(guò)是優(yōu)點(diǎn)多了些，缺點(diǎn)少了點(diǎn)， 并不是他們就沒(méi)有缺點(diǎn)，他們還沒(méi)有也不可能達(dá)到完美的地步。我們要直視他們身上的瑕疵，正視他們的不足。因?yàn)榻逃且獮槿说囊簧l(fā)展奠基的。從發(fā)展的角度看

14、，只有正視“優(yōu)秀生”身上的“瑕疵”，才能促進(jìn)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地進(jìn)步。作為一名教育工作者，絕不能有“一俊遮百丑”的看法。 （二）寬容“貧困生”身上的“污點(diǎn)” 面對(duì)“貧困生”，許多教育工作者總是橫眉冷對(duì)，搖頭嘆息。在教育者一次次的冷嘲熱諷中，“貧困生”更加“貧困”，沒(méi)有多少“貧困生”能頂著這種巨大的壓力在逆境中奮起的。事實(shí)上，我們只要真正像對(duì)待種優(yōu)秀生那樣，給他們個(gè)笑臉，給他們些鼓勵(lì)，他們也會(huì)抬起頭，勇敢地和所謂的優(yōu)秀生一爭(zhēng)高低的。五年級(jí)時(shí)（該班于2009年畢業(yè)），一段時(shí)間，有幾位學(xué)生反映譚某可能偷別人的東西。一天下午放學(xué)時(shí)，我留下了他，在一個(gè)僻靜的地方對(duì)他說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)你那兒經(jīng)常有別人的東西，有這

15、回事嗎？”半晌，他點(diǎn)了點(diǎn)頭?！斑@是怎么回事呢？”我輕聲地問(wèn)道。他慌恐不安地說(shuō)：“是是我掃地時(shí)撿的”“撿到東西應(yīng)該怎么辦呢？”我不動(dòng)聲色地說(shuō)?！袄蠋煟椅义e(cuò)了”他難過(guò)地低下了頭。“好了，老師相信你是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生”我故意把“品學(xué)兼優(yōu)”四個(gè)字加重了語(yǔ)氣，“明天，問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，看看是誰(shuí)的就還給誰(shuí)，以后掃地再掃到東西要問(wèn)周圍的同學(xué)是誰(shuí)的，不然，同學(xué)們光產(chǎn)生誤會(huì)。記住了嗎？”他咬住牙、含著淚使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭。從此，他努力上進(jìn)，成了一名真正的品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，畢業(yè)檢測(cè)時(shí)，他的成績(jī)躍入了班級(jí)前列，我真的很欣慰，那時(shí)我想這就是寬容的力量。（三）激發(fā)“一般生”的進(jìn)取心 在教育教學(xué)中最容易忽視的是“一般生”?！白深^

16、帶中間”，這是好多教育工作者的教育策略。“一般生”光靠帶能帶出來(lái)嗎？我想，答案應(yīng)該是否定的。事實(shí)上，他們是最不被重視的大群體。榜樣、先進(jìn)的行列里往往沒(méi)有他們的位置，落后、批評(píng)的圈子里也不見(jiàn)他們的身影。在不少老師和同學(xué)的眼里，他們好像“消失” 了一般。這樣，就必然限制了他們的發(fā)展，影響了他們的健康成長(zhǎng)。五年級(jí)時(shí)（該班于2009年畢業(yè)），班上休學(xué)下來(lái)一個(gè)男孩（楊自能），他開(kāi)始就屬于這類“一般生”，上課不太愛(ài)發(fā)言，學(xué)習(xí)成績(jī)一般。但很快，我就發(fā)現(xiàn)他寫(xiě)字特別認(rèn)真，作業(yè)做得非常清秀，干什么事都特別講究，于是我決定樹(shù)立他這個(gè)典型，讓全班學(xué)生都來(lái)學(xué)習(xí)他的這種認(rèn)真精神。當(dāng)時(shí)我這樣說(shuō)過(guò)：“毛主席曾說(shuō)過(guò)，世界上怕就

17、怕認(rèn)真二字，共產(chǎn)黨員就最講認(rèn)真。我看，在我們班楊自能最講認(rèn)真！今后，大家都要以他為榜樣，學(xué)習(xí)他的認(rèn)真精神?！蓖瑢W(xué)們認(rèn)真起來(lái)了，他也更加認(rèn)真了！學(xué)習(xí)成績(jī)一般的他五年級(jí)竟考了全班最高分！那時(shí)我想這就是“一般生”創(chuàng)造的奇跡。畢業(yè)檢測(cè)時(shí)，他用優(yōu)秀的成績(jī)告訴了我，在教育中，也要關(guān)注他們這個(gè)大群體，樹(shù)立他們這一群體的典型，不斷激發(fā)他們的進(jìn)取心。五、保持陽(yáng)光的心態(tài)，享受教育者獨(dú)有的快樂(lè)與幸福也許大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)希臘神話故事普洛克路斯忒斯之床。惡魔普洛克路斯忒斯有一張床，他守在路口，見(jiàn)到行人就把他們抓來(lái)放在床上量一量，太長(zhǎng)就用斧子砍去腳，短了就拉長(zhǎng)，以便符合床的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果被他丈量過(guò)的人，沒(méi)有一個(gè)不是一命嗚呼。幽默的

18、故事讓我們沉思，它能給我們太多的啟示。但是，我們很多教師卻在用普洛克路斯忒斯之床衡量學(xué)生，也在衡量自己。他們喜歡把自己從事的教育教學(xué)工作和機(jī)關(guān)辦公室工作比，羨慕別人工作的清閑，懊惱自己工作的辛苦；喜歡把自己從事的教育教學(xué)工作和個(gè)體經(jīng)商比，眼紅別人掙錢(qián)容易，慨嘆自己工資的低廉這樣比來(lái)比去，比高了別人，卻卑劣了自己！他們羨慕別人職位的顯赫，卻看不到官場(chǎng)的掙扎；羨慕闊老出手的瀟灑，卻忽略其創(chuàng)業(yè)的艱辛、商場(chǎng)的爾虞我詐工作累和我們內(nèi)心感受應(yīng)是兩碼事。調(diào)適好自己的心態(tài)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。作為班主任，我們應(yīng)該更多地關(guān)注自己的心靈世界，營(yíng)造一份平和的心空，活出自己的精彩！教師的工作環(huán)境和工作能力肯定是有差異的，但是心情應(yīng)該沒(méi)有差異。試想一個(gè)連自己都不幸福的人，一個(gè)自己無(wú)奈生活的人，很難也不可能帶給別人快樂(lè)幸福。所以，能否在教育教學(xué)、班級(jí)管理中找到樂(lè)趣，就成了影響班主任工作和生活質(zhì)量的一個(gè)重要問(wèn)題。其實(shí)，我們和教育，和班主任，就是一種戀愛(ài)婚姻式的關(guān)系。我們多數(shù)人開(kāi)始并不一定喜歡，出于各種原因才走上教育，當(dāng)了班主任，這種情況可以看作是 “先結(jié)婚后戀愛(ài)”；極少數(shù)人是因?yàn)橄矚g教育，喜歡班主任，所以就從事了教育、愿意當(dāng)班主任，可以稱之為“先戀愛(ài)后結(jié)