部編本新人教版七年級下冊語文第十四課《驛路梨花》教學設計 (1)

1、驛路梨花教案（一）教學設計這是一篇反映西南少數(shù)民族學習雷鋒、樂于助人的感人 故事，題材不新，但文章寫得巧妙。理解直接寫人和間接寫人相 結合的方法，理解記敘文中的抒情是學習本文的重點。教學中要訓練學生速讀的能力，通過速讀課文把握全文 的敘事線索及主要內容，抓住“小茅屋的主人是誰”這一懸念， 順藤摸瓜，引導學生對課文進行分析理解。安排兩課時第一課時：一、導人新課。我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美 人更美。今天我們要學習的驛路梨花，講述的就是西南少數(shù) 民族學習雷鋒，助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、 人物所感染，你一定會深深地愛上它。板書標題、作者。簡釋標題，簡介作者。見“預

2、習提示” 和注釋。二、學習字詞，指名學生給加點的字注音，訂正后，學生每詞齊 讀兩遍。攆（nin） 驛路( y)陡峭（du qio）竹篾（ mi ）簡陋（ l u ）悠閑（ y u）恍惚（hung h）修葺（q）三、聽課文朗讀，然后學生自讀。要求：聽難字音，體會感情，理解課文內容。1思考下列問題。（可用投影片）1 課文中寫了哪些人？他們出場的順序是怎樣的？2 這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？ 3按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有 何不同？這樣寫有什么作用？4找出課文中描寫梨花的語句，看看哪些是寫自然界的梨花、 哪些是寫人，二者前后照應傾注了作者怎樣的感情。四

3、、學生自讀后，組織學生討論并完成思考題第 l、2 題。 1、課文中寫的人物及其出場順序是：“我”和老余、瑤族老人、 一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。其中對“我”和老余、瑤 族老人、一群哈尼小姑娘，課文對他們言行舉止相貌進行了直接 的描寫，而解放軍和梨花剛是通過梨花的妹妹一位哈尼小姑 娘講述出來的，屬間接描寫。2以上那些人所做的事以及做這些事的目的。（可列表說明） 人物 事情 目的“我”和老余 給房頂加草、挖排水溝 向哈尼小姑娘學習 瑤族老人 專門送糧食來 方便過路人哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放軍和姐姐學習（解放軍） 建造小茅屋 向雷鋒學習，方便過路人（梨花） 照料小茅屋 方便過路人五、

4、復述課文內容。（可用投影片）1 按課文順序復述：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋瑤族老人為小 屋送米“我們”一起修葺小茅屋梨花妹妹照看小茅屋1梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋姐 姐梨花照料小茅屋。2 按時間順序復述：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋， 方便過路人哈尼族姑娘梨花照料小茅屋梨花出嫁后梨 花妹妹繼續(xù)照料小茅屋瑤族老人借住后送來大米“我 們”路過這里住宿，修葺了小茅屋。3 試比較這兩種敘述順序，哪一種更好些？為什么？明確：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入 勝。六、總結本節(jié)課。這節(jié)課我們初步了解了敘述的人物、事件以及敘述的順序，整體 感知了課文內容，為加深對課文

5、內容的分析理解作了準備。 七、布置作業(yè)。1 抄寫這節(jié)課所學的字詞。2 熟讀文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用。第二課時一、快速默讀課文，思考下列問題：1 “我們”是在什么樣的情況下發(fā)現(xiàn)小茅屋的？課文是 怎樣描寫小茅屋陳設的？這樣寫有何作用？2 課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤 會？這樣寫有什么好處？帶著問題，組織學生進行分析。 （一）學習第 18 段。解決第問。明確：“我們”在起伏不斷的山間行走，天色漸晚，前3不著村，后不挨寨的情況下發(fā)現(xiàn)梨花，進而發(fā)現(xiàn)了路旁的小茅屋， 小茅屋的出現(xiàn)給“我們”以驚喜和希望。課文緊接著描寫了小茅屋的陳設，學生齊讀有關詞句。 明確：課文從外到內描寫

6、了小茅屋的陳設：草頂竹茨泥墻，屋里漆黑，門從外扣著，白水門板上用黑炭寫著兩個字“請 進！”推開門進去，火塘里茨是冷的，一張簡陋的大竹床鋪著厚 厚的稻草，墻邊的大竹筒里裝滿了水，還發(fā)現(xiàn)墻上寫著幾行粗大 的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”這些描寫無一不表現(xiàn)出小屋主人的熱情周到、細心，可 以看出小屋主人那顆助人為樂的熱心。那么，這位熱心助人的屋 主人是誰呢？為了找這位古道熱腸的小屋主人，還發(fā)生幾個有趣 的故事呢。（二）指定學生讀 936 段。圍繞“小茅屋主人是誰”的問題，文章敘寫了兩次誤 會。第一次誤會：“我”和老余以為前來送米的瑤族老人是屋主人，于是“我” 和老金同時抓住老人

7、的手，搶著說感謝的話。可是瑤族老人說他 不是主人，而是過路人。但瑤族老人從一個趕馬人那里打聽到是 一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務的精神來幫助過路 人。“我”和老余、瑤族老人都得到了小茅屋主人的幫助， 因此決定為小茅屋做點什么，于是第二天便把小茅屋修葺一下， 給屋頂加點草，把房前屋后的排水溝再挖深一些，“一個哈尼小4姑娘都能為群眾著想，我們真應該向她學習”這正是在助人為樂 的雷鋒精神的感染下所產生的結果。第二次誤會：“我”和老余、瑤族老人正在修茸房屋時，看見了梨樹 叢中的一群哈尼小姑娘。走在前面的約莫十四五歲，紅潤的臉上 有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛，我想：“她一定 是梨花

8、?！庇谑乾幾謇先肆⒓醋叩剿齻兠媲?，深深彎下腰去，行 了個大禮，表示感激之情?？尚」媚镎f她也不是小屋主人，小姑 娘還講述了房子的來歷，原來是十幾年前解放軍路過這里修建了 小茅屋，小姑娘的姐姐梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花 妹妹繼續(xù)照管小茅屋。這兩次誤會的描寫，給讀者設置了強烈的懸念，也使文 章波瀾起伏、引人入勝。那么，小茅屋的主人到底是誰呢？（學 生討論后發(fā)言）明確：應該是小茅屋的建造者和所有的照料者。 （三）課文標題是“驛路梨花”，文章結尾引用陸游的詩“驛路 梨花處處開”，照應題目，喻意深刻。思考：課文中有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么 作用？明確：有四處。1 白色梨花開滿枝頭，多么美麗

9、的一片梨樹林??！2 一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹 林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕 飄落在我們身上。53 這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍館在那香氣四溢的梨花 林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌 唱4 我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得 想起句詩：“驛路梨花處處開”。以梨花美景來襯托美麗的梨花姑娘，以花寫人，以花映 人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達出對助人為樂 的雷鋒精神的贊美之情。思考：如何理解結尾引用陸游的詩“驛路梨花處處 開”？ 結尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”明：作者一語雙關，主要是為了歌頌雷鋒精神到處發(fā)揚 光大。二、課堂討論。無私奉獻，受到人們的稱贊；市場意識，在現(xiàn)在也被人 們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么 看？見仁見智，讓學生暢所欲言。三