阿西莫夫短文兩篇初二語文教案

1、阿西莫夫短文兩篇初二語文教案 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光深入探索的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，下面就是給大家?guī)淼陌⑽髂蚨涛膬善Z文教案，希望能幫助到大家! 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1.積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。 2.了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學(xué)概念。 3.了解兩篇文章作者的思維方式。 能力目標(biāo) 1.比較分析兩文的說明對(duì)象和說明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí)，體會(huì)作者思維的開放性與周密性。 2.揣摩語言，體會(huì)本文語言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的

2、特點(diǎn)。 3.培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。 德育目標(biāo) 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光深入探索的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的領(lǐng)域進(jìn)軍。 教學(xué)重點(diǎn) 1.把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對(duì)象，理清寫作思路。 2.學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。 教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。 教學(xué)方法 1.比較閱讀法。 2.涵泳品味法。 3.延伸拓展法。 教具準(zhǔn)備 多媒體 課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)過程 教學(xué)要點(diǎn) 朗讀課文，整體感知文意;精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對(duì)象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容;揣摩語言，體會(huì)作者獨(dú)特

3、的語言風(fēng)格;學(xué)習(xí)作者的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，思考自然和社會(huì)，多角度看問題，獲得新知、真知。 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)(一) 在距今約2.3億年前6500萬年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動(dòng)物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長(zhǎng)的1.65億年間，它們成為了整個(gè)地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三迭紀(jì)，食物豐富的侏羅紀(jì)，充滿了生存恐懼的白堊紀(jì)，它們作為過去的生物，人們給了它們一個(gè)名字恐龍。 6500萬年前，白堊紀(jì)的一個(gè)早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響， 一場(chǎng)天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地

4、減少，直至最后滅絕?？铸垳缃^的原因是什么呢?讓我們帶著問題走進(jìn)阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。 設(shè)計(jì)(二) 6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)恐龍無處不在和被壓扁的沙子。 二、朗讀課文，整體感知文意 1.學(xué)生朗讀課文。 教師檢查預(yù)習(xí)情況，多媒體顯示： (1)辨音： 遺骸 褶皺 劫難 追溯 (2)釋義： 遺骸 褶皺 劫難 致密 追溯 天衣無縫 選四名同學(xué)回答， 明確：(1)hi zh nn s (2)遺骸：遺骨(遺留的殘骨)。 褶皺：

5、由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。 劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍。 致密：細(xì)致精密。 追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。 天衣無縫：比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。 2.從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在地球科學(xué)域章節(jié)里，請(qǐng)問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系? 學(xué)生談自己閱讀的初步印象。 明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！边@一觀點(diǎn)，兩文都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究。 三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對(duì)象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容 多媒體顯示： 教師要求學(xué)生精讀課文，填寫上表

6、。 學(xué)生自讀課文，然后小組內(nèi)討論交流，要求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，然后選交流成功的兩個(gè)小組介紹閱讀成果。 明確：1.恐龍無處不在，說明對(duì)象為“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”理論。文章的思路簡(jiǎn)述如下： 全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為27段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身研究

7、上，而是把“這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察;6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為812段，簡(jiǎn)明介紹板塊學(xué)說，并說明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為1315段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。 2.被壓扁的沙子，說明對(duì)象為“恐龍的滅絕”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下： 全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對(duì)象。第二部分為26段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為711段，解釋

8、斯石英的成因，重點(diǎn)說明其性質(zhì)，為排除“火山說”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為1217段，依據(jù)科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山運(yùn)動(dòng)，從而得出結(jié)論，恐龍滅絕的原因是撞擊。 教師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性，“ _，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要?jiǎng)?chuàng)新! 四、揣摩語言，感受作者獨(dú)特的語言風(fēng)格 多媒體顯示： 1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。 2.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。 3.萬一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們

9、也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。 4.即非常純的沙子。 5.你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢? 教師提示：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么? 學(xué)生明確：這些句子都被作者安排在括號(hào)里。 教師點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體語境，說說它們各自的作用。 學(xué)生明確：1.如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動(dòng)物，不加以舉例，讀者可能一時(shí)想不起是指哪些動(dòng)物?，F(xiàn)代兩棲動(dòng)物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因?yàn)樗鼈儭叭巳私灾??！扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存，猶如當(dāng)年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣，因?yàn)樗鼈兺瑢賰蓷珓?dòng)物。 2.這一句補(bǔ)充說明了

10、大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。 3.這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。 4.這是對(duì)“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，易被人理解接受，另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。 5.這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱惐人故⒔?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印Ｒ苍S沒有人會(huì)在意斯石英的還原問題，但沒有人會(huì)愿意把金剛石變?yōu)樘迹驗(yàn)榻饎偸F了。作者隨筆幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。

11、教師總結(jié)：這些補(bǔ)充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明文寫作中學(xué)習(xí)借鑒。 五、聯(lián)系實(shí)際，延伸拓展 學(xué)習(xí)作者的思維方法，請(qǐng)留心生活，思考自然和社會(huì)，多角度、多側(cè)面、重聯(lián)系、重溝通，力求觀石擊千浪而舉一反三。 教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會(huì)。 生1：美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì)有漩渦，南半球呈順時(shí)針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。 生2：生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查

12、了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國(guó)東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國(guó)西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國(guó)地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認(rèn)為，小小的蚯蚓活動(dòng)能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進(jìn)了他的名著大陸與海洋 _一書。 生3：有人把人類社會(huì)的發(fā)展概括為“兩個(gè)蘋果”理論。一個(gè)蘋果是砸向牛頓的那一個(gè)，它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，帶來了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個(gè)蘋果是亞當(dāng)夏娃偷吃的那一個(gè)，它帶來了人類社會(huì)的文明。 生4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的

13、生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知。現(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測(cè)器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以帶來視力的恢復(fù) 六、布置作業(yè) 教學(xué)步驟 一、課前準(zhǔn)備 1. 提前一周布置學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料,可以從書本、報(bào)刊、電腦等中查找,做好記錄。 2. 教師可制作課件。 二、課堂學(xué)習(xí) 1. 導(dǎo)入新課 多媒體展示,引入“恐龍”這一話題。 2. 導(dǎo)讀被壓扁的沙子 出示導(dǎo)讀話題: 文章提出的兩種觀點(diǎn)是什么? 作者的觀點(diǎn)是什么? 作者是怎樣證明其中的一種看法是正確的? 作者的結(jié)論是什么? 學(xué)生研讀課文,自主探究,形成結(jié)論。

14、 指名回答上述話題,師生共同形成如下結(jié)論,多媒體展示: 觀點(diǎn):“撞擊說”和“火山說”。 說明方式:提出兩種看法,證明其中一種看法是正確的。 說明依據(jù):斯石英的形成原因及性質(zhì)。 結(jié)論:造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊。 教師小結(jié):文章是按“提出問題分析問題解決問題”的邏輯順序來行文的。 3. 自讀恐龍無處不在 教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo): 用“提出問題分析問題解決問題”的眼光閱讀分析說明文的寫作思路,是一種較好的學(xué)習(xí)方法。 學(xué)生學(xué)法實(shí)踐: 用上述學(xué)法自學(xué)課文恐龍無處不在;指名匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,師生共同評(píng)價(jià)。 三、語言實(shí)踐活動(dòng) 1. 活動(dòng)話題:我眼中的恐龍活動(dòng)要求:依據(jù)課前搜集到的資料,向大家介紹你

15、所知道的恐龍及相關(guān)的話題。 2. 活動(dòng)話題:我來到了恐龍時(shí)代活動(dòng)要求:合理想象,展現(xiàn)你最佳的創(chuàng)意。 學(xué)生活動(dòng),師生共同評(píng)價(jià)。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo) 1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。 2.短文兩篇所說明的研究成果。 3.短文的行文順序及說明方法、語言特色。 能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 情感目標(biāo) 1.科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。 2.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。 3.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。 教學(xué)難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相

16、啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論 教學(xué)步驟 一導(dǎo)入新課 恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪?，曾?001200屬之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。本文是此謎的一個(gè)觀點(diǎn)，同學(xué)們讀后與自己已知的別的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，看哪種觀點(diǎn)更讓人信服。 二整體感知 學(xué)生自讀課文，思考問題： 1.對(duì)于6500萬年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論?各自的依據(jù)是什么? 2.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的? 討論明確： 1.科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)?500萬年遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對(duì)立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。 “撞擊說”的依據(jù)：在一個(gè)6500萬年

17、前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。 “火山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。 2.作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。 三重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程 學(xué)生再讀課文，思考問題： 1.在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認(rèn)“火山說”? 討論明確： 在作者看來，有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。 作者對(duì)前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹： 一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。 斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬年。(列數(shù)字說明) 在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過巨大隕石的撞擊。(舉例子說明) 在進(jìn)行過原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。(舉例子說明) 由以上兩例，作者認(rèn)為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼