(2021年整理)學生課堂傾聽行為的觀察報告

1、學生課堂傾聽行為的觀察報告學生課堂傾聽行為的觀察報告 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對文中內容進行仔細校對，但是難免會有疏漏的地方，但是任然希望（學生課堂傾聽行為的觀察報告）的內容能夠給您的工作和學習帶來便利。同時也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進步的源泉，前進的動力。本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績進步，以下為學生課堂傾聽行為的觀察報告的全部內容。10學生語文課堂傾聽行為的觀察報告小教134 薛姣 2012212697【摘要】通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)：低年級更會傾

2、聽；教師講解時更會傾聽；課堂首尾更不容易傾聽;不傾聽的原因更多來自發(fā)呆。傾聽對于一個人的學習生涯意義非凡,教師應注重對學生傾聽能力的培養(yǎng)與強化，關注每一個學生，調動課堂氣氛,指導正確地傾聽方法?！娟P鍵字】小學語文；課堂傾聽；習慣；能力一、 觀察背景據(jù)教育心理學家研究發(fā)現(xiàn):在人們交往的各種方式中,聽占45，說占35,讀占11,寫占9。從這些數(shù)字可以看出，聽乃是人們獲取信息的主要途徑之一，同時對一個人社會交往的能力也有直接影響。而對學生而言，聽課，是學習的中心環(huán)節(jié),是學生接受知識的重要途徑。美國語文教學研究會主張用一個更大的社會概念“傾聽來代替簡單的“聽課”一詞。會長丹尼斯認為“從小學到大學,大多

3、數(shù)人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的,語文教師首先教給學生的學習技巧應該是課堂傾聽”.在課堂教學中，不外乎老師講、學生講、師生互講、討論，但這些活動都離不開“聽者”的用心傾聽。傾聽是一種良好的習慣,傾聽是一種重要的學習技能，傾聽可以有效地獲取外界的信息，一堂高效的課堂離不開學生有效地傾聽.傾聽對于一個人的學習生涯意義非凡，教師應注重對學生傾聽能力的培養(yǎng)。課堂傾聽，就是學生在課堂上靜靜地、 細心地、 認真地聽,不急不躁、 不打斷，不忙于下結論性判斷.語文課程標準中明確指出：要培養(yǎng)學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、 表達與交流。并且在不同的學段有不同的要求:第一學段要求能認真聽別人講話，

4、努力了解講話的主要內容；第二學段要求學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討；第三學段聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述. 本次課堂觀察，旨在觀察小學生語文課堂傾聽行為的現(xiàn)狀，根據(jù)新課標對現(xiàn)狀進行思考，提出一些可行性建議.二、 觀察設計1. 觀察對象：杭州市育才外國語學校低段、中段和高段隨機各選一個班級.二年級（4）班38名學生，四年級（4)班39名學生，五年級（1）班39名學生。2. 觀察內容：學生在語文課堂上的傾聽行為表現(xiàn)(表1內容）,課文隨機。表1 學生傾聽行為課堂觀察表教師講解時學生發(fā)言或交流時注意力不集中人次所占比例做小動作人次說悄悄話人次發(fā)呆人次做小動

5、作人次說悄悄話人次發(fā)呆人次導入環(huán)節(jié)新課環(huán)節(jié)拓展環(huán)節(jié)鞏固環(huán)節(jié)合計3. 觀察方法:主要采用兩種方式，一種是課堂現(xiàn)場觀察，利用課堂觀察表（表一)記錄數(shù)據(jù),了解課堂上學生傾聽行為的實際狀況;二是通過必要的師生訪談，進一步佐證觀察分析。三、 結果與分析此次課堂觀察共完成3份學生課堂傾聽行為觀察表，每個年級1份。對這3份觀察記錄表進行整體分析，觀察結果如下：(一) 低年級學生更會傾聽從表2、表3、表4可以看到，二年級的注意力不集中人次為61，四年級注意力不集中人次為70，五年級注意力不集中人次為108。年級越高，學生越有自己的想法，自己的心思，故在課堂上就容易越有注意力不集中的現(xiàn)象。另一個原因，低年級老師

6、會更加注意對學生傾聽能力的培養(yǎng)，在課堂上會時刻提醒學生注意傾聽。比如二年級的老師常常會說“我請最會傾聽的小朋友來回答問題,“老師最喜歡會傾聽的孩子”等等，時刻強調傾聽這個行為。而到了高年級,教師更加注重課文知識的傳授，對傾聽能力已經很少提及。表2 204班學生傾聽行為課堂觀察表教師講解時學生發(fā)言或交流時注意力不集中人次所占比例做小動作人次說悄悄話人次發(fā)呆人次做小動作人次說悄悄話人次發(fā)呆人次導入環(huán)節(jié)343531830%新課環(huán)節(jié)2434241931拓展環(huán)節(jié)232852033鞏固環(huán)節(jié)2246合計7101111101261100%表3 404班學生傾聽行為課堂觀察表教師講解時學生發(fā)言或交流時注意力不集

7、中人次所占比例做小動作人次說悄悄話人次發(fā)呆人次做小動作人次說悄悄話人次發(fā)呆人次導入環(huán)節(jié)324913%新課環(huán)節(jié)3416692941拓展環(huán)節(jié)324913鞏固環(huán)節(jié)257452333合計681313121870100%表4 501班學生傾聽行為課堂觀察表教師講解時學生發(fā)言或交流時注意力不集中人次所占比例做小動作人次說悄悄話人次發(fā)呆人次做小動作人次說悄悄話人次發(fā)呆人次導入環(huán)節(jié)7434342523新課環(huán)節(jié)5468653431%拓展環(huán)節(jié)244541918%鞏固環(huán)節(jié)457683028合計141614232021108100(二) 教師講解時更會傾聽從表5中可以看出，無論哪個年級，教師講解時注意力不集中人次所占

8、比都要比學生發(fā)言或交流時注意力不集中人次所占比低，由此可以發(fā)現(xiàn)，學生在教師講解時更會傾聽。其實這也很容易理解，教師代表著一種權威,教師是課堂的組織者、引導者，教師說的話，學生當然更會有意地去聽，更愿意,也更聽得進去。而每當有學生發(fā)言或交流時，學生會把這當做是一個短暫的休息時間,做做小動作,和同桌聊會兒天，發(fā)發(fā)呆。另一個原因是當有學生在發(fā)言時，教師的注意力更加指向那一個學生或者那一片區(qū)域的學生，而關注不到所有學生，所以學生就會覺得不在教師視線范圍內，開始鉆空子進行自己的活動，注意力不集中起來.在我觀察的404班，坐在后排的四位學生因為很多時候不在教師視線范圍內，所以在學生發(fā)言和交流時全程都在講悄

9、悄話。表5 不同情況下注意力不集中人次所占比例班級教師講解時注意力不集中人次所占比例學生發(fā)言或交流時注意力不集中人次所占比例20446%5440439615014159(三) 課堂的首尾更不容易傾聽語文課的導入環(huán)節(jié)和鞏固環(huán)節(jié)時間一般比較短，不會超過10分鐘，然而，在這短暫的時間里,注意力不集中人次卻是非常的多。從表6來看，這兩個環(huán)節(jié)總占比例幾乎達到50%。究其原因，和學生的注意力習慣有關。一般，在課堂的開始,學生的狀態(tài)還未從下課的放松狀態(tài)扭轉過來，還未完全進入上課的狀態(tài),所以做小動作和發(fā)呆人次較多。一般要等三分鐘，學生才能慢慢進入上課狀態(tài).而在課堂末尾,學生的注意力集中時間已達到極限,越來越多

10、的學生開始注意力不集中，而在這注意力不集中的騷動環(huán)境下，加之對下課的期待等，更多的學生開始注意力不集中。所以這兩個環(huán)節(jié)的傾聽行為是最差的。表6 不同環(huán)節(jié)注意力不集中人次所占比例班級導入環(huán)節(jié)注意力不集中人次所占比例鞏固環(huán)節(jié)注意力不集中人次所占比例204306404133350125%30%(四) 不傾聽的原因更多來自發(fā)呆從表7可以看出，三個班級發(fā)呆人次所占比例較做小動作和講悄悄話人次所占比例更高.據(jù)本次觀察，做小動作和講悄悄話的人比較固定,有些學生可能半節(jié)課就拿著紙或筆或其他文具在那兒玩，而講悄悄話的也無非就是那么幾個人.但是發(fā)呆的人數(shù)就顯得廣多了，一半的同學都有可能發(fā)呆，可能幾秒，可能幾分鐘，

11、可能大半節(jié)課。學生不傾聽的原因更多的也是來自發(fā)呆.表7 不傾聽原因所占比例班級做小動作人次所占比例講悄悄話人次所占比例發(fā)呆人次所占比例204293338404272944%5013433%33四、 反思與建議(一) 教師的培養(yǎng)與強化通過觀察已發(fā)現(xiàn)，低年級學生更會傾聽是因為教師對傾聽習慣的重視與培養(yǎng)。學生認真傾聽的習慣不是一朝一昔養(yǎng)成的，而即使中高段的學生已經養(yǎng)成這樣的習慣,教師沒有很好的強化，學生的傾聽能力依舊會弱化。因此，教師在平時的教學中,要重視學生傾聽習慣的培養(yǎng)，讓孩子明白傾聽的重要性。 孩子們從心里明白了學會傾聽是學習的第一步后，從心底里就想要做到，那么良好的習慣就容易養(yǎng)成了。然后善于

12、捕捉教育契機適時引導，就能使學生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣.同時，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，不僅提高課堂管理效率，而且一旦學生通過自我評價，適應了這些規(guī)則后，會成為學生的行為習慣，就可以長久地發(fā)揮作用，產生積極的教學效益。(二) 關注每一個學生學生在同學發(fā)言或交流時注意力不集中人次比例更高，很大一部分原因是他們覺得那個時候老師只是在關注那一位發(fā)言的同學，而關注不到他。作為老師,就應該考慮到要關注每一個學生，這個關注是每時每刻都讓學生感受到他在老師的視線范圍內,他必須要時時刻刻認真傾聽。首先,讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他

13、們始終處于積極主動的學習狀態(tài).課堂教學中如果過多地讓學生被動地聽教師講授,這種聽講勢必缺乏一種“我要學”的參與意識。缺乏內在的學習動因,對于培養(yǎng)專心聽講的習慣是極為不利的。只有處于積極主動學習狀態(tài)下的聽講，才能真正做到專心。因此在課堂教學中,必須讓每一個學生有盡可能多的回答問題的機會,以調動他們學習的主動性和積極性.另一方面，當一位學生在發(fā)言時,教師應該耳朵聽著那一位同學的話，眼睛掃視所有的同學，對有關學生的傾聽行為作出正確地評價與反應，讓學生時刻處于注意力集中的聽課狀態(tài)。對能認真傾聽別人發(fā)言并積極回答問題、作出正確評價的學生給予表揚。對于不認真傾聽的同學也要予以提醒，用肢體或口頭語言讓學生注

14、意。 (三) 調動課堂氣氛在一節(jié)課的首尾，學生比較容易不在狀態(tài)，而整個新課講授環(huán)節(jié),由于時間很長,學生也難免會有注意力不集中的情況，這些時候，就需要教師積極調動課堂氣氛.首先,采取生動形象的課堂導入方式，讓學生集中精力進行傾聽。在小學階段，可以適當借助多媒體或者創(chuàng)設情境提高學生傾聽興趣。小學生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。因此教師要順應兒童的心理,在日常教學中要充分利用兒童的這分天性,善于創(chuàng)設教學情景以激發(fā)學生傾聽的欲望。其次，教學語言力求兒語化和趣味性，激發(fā)學生認真聽講的興奮點。如：教師的語速、教師提問的技巧等都是激發(fā)學生認真傾聽的興奮點。第三，注意動靜搭配，調整學生聽講情緒.小學

15、學生注意力集中時間有限，教師應該注意動靜結合，在教學過程中,穿插小組討論、課堂游戲等環(huán)節(jié),讓學生進行短暫的調整，這對于調整學生的聽課情緒往往是大有裨益的。學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中,有意注意的保持時間自然增長。(四) 指導正確的傾聽方法大部分孩子是不會傾聽的，他們往往只聽一字半句就走神了或插上自己的想像的翅膀神游太空了。在這種情況下我們要告訴孩子:聽同學發(fā)言時，要求學生眼睛看著發(fā)言同學的臉,做到神情專一，如果同學的回答與自己的想法一致時,則以微笑、點頭表示贊同，要讓學生明白聽別人講話,不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽.在大腦中多問幾個為什么？在這個過程中同學們都認真聽取同學的看法.老

16、師還要教給學生以找“病”為目的來聽，當聽同學講話時，要讓學生聽一聽他說的對不對，有道理嗎？“你比他說得更好?！眮砑顚W生傾聽，會聽。同時，教給孩子們，別人還沒講完時，不要著急地發(fā)表自己的看法。聽完以后要想一想，他說的或問的是什么?如果自己沒有聽清楚，可以再問一問，如果聽清楚了,自己會回答，再說出自己的意見。 另外，布置作業(yè)，首先讓所有的小眼睛都看著我們,然后再說清今天的作業(yè),最后還請個別小朋友提問，以讓學生在頭腦中形成清晰的印象.如此幾次后孩子一定會進步的。【參考文獻】1馮李琳。 低段小學生語文課堂傾聽能力的培養(yǎng)d.四川師范大學,2013.2藍曦。 在小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的研究d。華中師范大學，2014.3王琨武. 傾聽:語