以低段詞語(yǔ)教學(xué)為載體開展語(yǔ)用實(shí)踐

1、以低段詞語(yǔ)教學(xué)為載體開展語(yǔ)用實(shí)踐低段詞語(yǔ)教學(xué)之我見岱山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 虞姬娜什么是“語(yǔ)用”王崧舟有一段這樣的概述語(yǔ)用的發(fā)生，一般經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：環(huán)境和語(yǔ)用主體之間產(chǎn)生激蕩、互動(dòng)，語(yǔ)用主體有了表達(dá)的欲望和思想，這便是所謂的“語(yǔ)用立意”；在表達(dá)欲望和思想的驅(qū)動(dòng)下，語(yǔ)用主體在語(yǔ)言表達(dá)和意義建構(gòu)之間產(chǎn)生激蕩、互動(dòng)，形成某種表達(dá)邏輯，這便是所謂的“語(yǔ)用構(gòu)思”；按照逐步明晰的語(yǔ)用構(gòu)思，語(yǔ)用主體通過(guò)實(shí)際使用語(yǔ)言文字，將生命所觸發(fā)的表達(dá)欲望和思想完全顯化出來(lái)，這便是所謂的“語(yǔ)用表達(dá)”。 概言之，語(yǔ)用立意、語(yǔ)用構(gòu)思、語(yǔ)用表達(dá)，構(gòu)成了一個(gè)完整的語(yǔ)用發(fā)生過(guò)程。 語(yǔ)用的三種層次按照語(yǔ)用的這一發(fā)生機(jī)制，我們認(rèn)為，語(yǔ)用教學(xué)事

2、實(shí)上存在這樣三個(gè)層次：第一個(gè)層次是顯性層次，和“語(yǔ)用表達(dá)”基本對(duì)應(yīng)，即我們經(jīng)常在課堂上看到的讓學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言文字，我們把這個(gè)層次稱為“直接之用”；第二個(gè)層次是柔性層次，和“語(yǔ)用構(gòu)思”基本對(duì)應(yīng)，即根據(jù)文本的語(yǔ)用特征和個(gè)性，讓學(xué)生感受、理解一些基礎(chǔ)的語(yǔ)用知識(shí)和策略，積累一些基本的語(yǔ)用材料和碎片，但并不一定（可以實(shí)用也可以不用）實(shí)際使用語(yǔ)言文字，我們把這個(gè)層次稱為“儲(chǔ)備之用”；第三個(gè)層次是隱性層次，和“語(yǔ)用立意”基本對(duì)應(yīng)，即看起來(lái)似乎跟語(yǔ)用教學(xué)沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，課堂上就是純粹的閱讀，閱讀的取向主要也不在“寫作本位”上，惟精神思想是取。這個(gè)層次既無(wú)直接之用，亦無(wú)儲(chǔ)備之用，但卻深刻影響著語(yǔ)用主體的精神生命

3、、思想靈魂，我們把這個(gè)層次稱為“無(wú)為之用”。 這是王崧舟站在整個(gè)閱讀教學(xué)的宏觀角度來(lái)談?wù)Z用的三個(gè)層次，這里我借鑒他關(guān)于語(yǔ)用觀點(diǎn)，把它和我們的低段詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行建構(gòu)，梳理出這樣三條教學(xué)觀點(diǎn)。（出示，解釋）1. 反復(fù)親近詞語(yǔ)，喚醒詞語(yǔ)意識(shí)。2. 發(fā)掘詞語(yǔ)屬性，豐富詞語(yǔ)積累。要明確的是：關(guān)于積累，就詞語(yǔ)學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域而言，有兩層意思：1.是指積聚起來(lái)的詞語(yǔ)。2.逐漸積聚沉淀詞語(yǔ)的過(guò)程。這里所要講的是第二種意義，在詞語(yǔ)積累過(guò)程中，可以包括認(rèn)讀、理解、朗讀、運(yùn)用表達(dá)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（補(bǔ)充：學(xué)以致用，表達(dá)是積累的目的，但也是積累的成果體現(xiàn)，因此，也是詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有效的驗(yàn)證方式，是對(duì)積累過(guò)程的一種遞升。）3.

4、 提升詞語(yǔ)效度，完善語(yǔ)用表達(dá)。一、我對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析和思考：（一）詞語(yǔ)教學(xué)之現(xiàn)狀你是否還在上演這樣的詞語(yǔ)教學(xué)“三步曲”1通讀課文后，檢查學(xué)生掌握字詞的情況。2抽讀詞語(yǔ)，要求讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)3說(shuō)說(shuō)幾個(gè)難理解的詞語(yǔ)意思。折射出幾種詞語(yǔ)教學(xué)的缺失 主體缺失這樣的詞語(yǔ)教學(xué)絲毫沒(méi)有學(xué)生的主體愿望，學(xué)生跟著老師原先設(shè)計(jì)好的路線一起踏步向前走，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性缺失。比較嚴(yán)重的是，久而久之，對(duì)于詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)缺乏興趣，失去應(yīng)有的需求。脫離語(yǔ)境老師將詞語(yǔ)解釋集中安排在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前，使得學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解脫離了具體語(yǔ)境。課文的詞語(yǔ)是作者表達(dá)情感的一種手段，它不是孤零零的而是要表達(dá)情感或意象，否則僅僅是一種文

5、字符號(hào)。案例中，這樣的教法看似學(xué)生對(duì)這些新詞的意思都理解了，但教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生學(xué)了記了不會(huì)用。缺乏整合 “字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”是語(yǔ)文教學(xué)的普遍規(guī)律。文章是一個(gè)有機(jī)整體，它靠詞語(yǔ)之間的有機(jī)聯(lián)系來(lái)拼成句子，組成段落，寫成文章。如果割裂了詞語(yǔ)與詞語(yǔ)、詞語(yǔ)與句子、詞語(yǔ)與內(nèi)容之間的聯(lián)系，孤立地教學(xué)詞語(yǔ)，忽視了“整體效應(yīng)”，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解的偏差，影響了教學(xué)效果。學(xué)“無(wú)”致用（積累和運(yùn)用兩張皮）小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要的一個(gè)任務(wù)就是積累大量的詞語(yǔ)，我們老師普遍比較重視，經(jīng)常讓學(xué)生抄默讀記，但寫話時(shí)出現(xiàn)了“米”有了，卻不會(huì)生火的窘?jīng)r。究其原因是我們?cè)趥湔n時(shí)較少去挖掘詞語(yǔ)上的

6、訓(xùn)練點(diǎn)，忽略教給學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的本領(lǐng)。課標(biāo)明確指出：“低年級(jí)要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語(yǔ)的意思?！庇纱丝梢姡陂喿x中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，在生活積累的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞語(yǔ)是小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的要義。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，采用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ)、理解詞義、積累并運(yùn)用詞語(yǔ)。同時(shí)，通過(guò)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建起學(xué)生開展語(yǔ)用實(shí)踐的平臺(tái)。一、 反復(fù)親近詞語(yǔ)，喚醒詞語(yǔ)意識(shí)。說(shuō)起詞語(yǔ)教學(xué)，我們首先想到的是認(rèn)讀、書寫、理解、積累、運(yùn)用，然而，有一點(diǎn)大家肯定都有困惑，且這個(gè)困惑至今都還沒(méi)有很好的突破。那就是，前面提到的，我們?yōu)閷W(xué)生的詞語(yǔ)積累做了大量的工作，但一到說(shuō)話寫句時(shí)，就啞了。經(jīng)常出現(xiàn)，讓他用某個(gè)詞造句，卻往

7、往忘記用上這個(gè)詞的現(xiàn)象，仔細(xì)想想，就是因?yàn)楹⒆觽儗?duì)詞語(yǔ)的關(guān)注度不夠，也就是對(duì)詞語(yǔ)的敏感度不高。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一定要讓詞語(yǔ)深入兒童的精神生活里，使詞語(yǔ)在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”理想的狀態(tài)是：當(dāng)學(xué)生看到一篇文本時(shí)，那些新鮮的、在句段篇章中有著特殊作用的詞語(yǔ)能像浮雕一樣凸現(xiàn)出來(lái)，從而吸引學(xué)生的眼球，讓他們的目光能在這些詞語(yǔ)間稍作做停留，與這些詞語(yǔ)來(lái)一次心靈的溝通。你們?nèi)绾稳拘阉麄兊脑~語(yǔ)意識(shí)呢？那就需要將對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的關(guān)注一貫到底。1.初讀中梳理 低年級(jí)的孩子語(yǔ)言積累少，求知欲和好奇心卻很強(qiáng)，是詞語(yǔ)積累的最佳期，幾乎時(shí)時(shí)處處都在與新鮮的詞

8、語(yǔ)打交道。因此，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就讓孩子自己去文中找尋有新鮮感的詞語(yǔ)，是一個(gè)絕對(duì)不容錯(cuò)過(guò)的節(jié)點(diǎn)。一旦忽略，后面的研讀中，就會(huì)對(duì)本該引起他們關(guān)注的詞語(yǔ)產(chǎn)生適應(yīng)，變得遲鈍。因此，我們?cè)陬A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，除對(duì)必須要學(xué)的新詞做出認(rèn)讀規(guī)定外，還可以給孩子自主學(xué)習(xí)的空間，那就是讓他們梳理出其他自己感興趣的詞語(yǔ)。2.研讀中圈畫 這是我們一直在做的，但我們好多老師可能不清楚，什么時(shí)候可以讓他們學(xué)習(xí)邊讀邊圈畫了。我認(rèn)為從一年級(jí)開始就可以嘗試?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，那就是說(shuō)有閱讀活動(dòng)就該有筆墨相隨，動(dòng)筆圈畫就是為了讓他們的手、眼、心都與這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)一次通電。他們用筆用目光去接觸詞語(yǔ)，誘引他們?nèi)ヂ?lián)系上下文再讀，并自覺地用多種方法去聯(lián)

9、系著理解該詞，以此來(lái)加深印象，對(duì)此，我也曾經(jīng)和大家一樣有很多擔(dān)心：低年級(jí)孩子好動(dòng)，一旦有拿筆的機(jī)會(huì)，就能玩上半天，最好讓他們少動(dòng)，可是這樣，你能保證他們的眼睛、心都會(huì)在課本上嗎？相反，我們要好好利用他們愛動(dòng)筆的特點(diǎn)，從圈一個(gè)詞、兩個(gè)詞開始落實(shí)，從手把手教授開始，耐心等教授，耐心等待，就當(dāng)這是在幫孩子埋下親近詞語(yǔ)的種子。3.閱讀后盤點(diǎn) 一課時(shí)結(jié)束或一篇文章學(xué)完，讓孩子們對(duì)自己關(guān)注過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)一次整理盤點(diǎn)，這是對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果展示。盤點(diǎn)，就該有梳理和整合的意味。那就是教給他們給詞語(yǔ)歸歸類，對(duì)初讀時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)詞語(yǔ)做一下調(diào)整，或補(bǔ)充或刪減，將這些被留下的詞語(yǔ)作為精粹加以典藏，這才是真正扎根于他們內(nèi)心深處

10、的詞語(yǔ)，還愁今后想不起來(lái)嗎？上面講到的這些做法，我們也并不會(huì)陌生，因?yàn)樵谝郧暗难杏懻n中，或者在你自己的課堂中都有過(guò)嘗試，只是，我們沒(méi)有往“反復(fù)接觸、喚醒意識(shí)”這方面去提煉而言。來(lái)看看恐龍的滅絕這一課中，是如何來(lái)落實(shí)“親近”和“喚醒”的1.預(yù)學(xué)字詞，自讀抽讀（初次接觸詞語(yǔ)）（1）自學(xué)，讀準(zhǔn)字音。（如“龐大”、“躲避” “死亡”“枯萎”、“耐不住”）這些詞本身書面化，學(xué)生很少甚至從沒(méi)接觸，陌生感就能產(chǎn)生新鮮度，從目前轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的形勢(shì)設(shè)計(jì)的話，我們可以建議學(xué)生自行圈畫出覺得陌生而感興趣的詞語(yǔ)。剛剛提到的這些詞必是學(xué)生的首選，借此對(duì)這些詞進(jìn)行初識(shí)。（2）預(yù)習(xí)檢測(cè)，同桌開展詞語(yǔ)抽讀（特別是重難點(diǎn)可多讀

11、一兩遍），加深印象。 2.文本細(xì)讀，圈畫理解（深入接觸）a新舊結(jié)合，對(duì)應(yīng)理解?？磮D，交流自己知道的恐龍有多少。（大型的、小型的；地上爬的、天上飛的、水里淌的；食草的、食肉的；大型的恐龍的個(gè)頭有多大）領(lǐng)悟：恐龍的個(gè)頭大，恐龍的家族大。那么，文中第一段就用了一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明這兩層意思。讓學(xué)生圈畫出來(lái)，這時(shí)候?qū)?yīng)詞語(yǔ)。再次與“龐大”見面，將舊知與新詞對(duì)上了號(hào)，做了一次鏈接。教師出示“龐大”的詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生再讀，再次凸顯復(fù)現(xiàn)。b義形結(jié)合，加強(qiáng)記憶。引導(dǎo)關(guān)注“龐大”，從“龐”構(gòu)字結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)“龐”的意思，從“龐大”的構(gòu)詞規(guī)律來(lái)提煉該詞的意思是“非常大”。此間，或許有學(xué)生的頭腦中還會(huì)出現(xiàn)“龍”的龐大身軀、“草

12、原”“沙漠”那廣袤的景象。這些都是文字本身背后隱含的畫面，讓學(xué)生的頭腦從形、義方面對(duì)詞語(yǔ)的鐫刻。與此同時(shí)，引導(dǎo)領(lǐng)悟 “龐大”的構(gòu)詞特點(diǎn)。c復(fù)述表達(dá)，喚醒詞語(yǔ)。借助詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)恐龍的一種滅絕原因。在復(fù)述、拓展說(shuō)話中，再度喚醒記憶中的詞語(yǔ)。3.整合梳理，盤活詞語(yǔ)。課后“讀讀抄抄”也有相應(yīng)的安排，意圖也應(yīng)該在于此吧。但練習(xí)中的盤點(diǎn)只是對(duì)文中實(shí)用詞語(yǔ)的一個(gè)羅列，而詞語(yǔ)不是簡(jiǎn)單的圖形符號(hào)，是有生命的、有屬性的，我們教師就要培養(yǎng)學(xué)生的這種詞語(yǔ)意識(shí)，通過(guò)具體的操作引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)的規(guī)律，讓他們從文中盤點(diǎn)出與“龐大”同一類的詞語(yǔ)。學(xué)生的目光在字里行間穿梭、逡巡，就如同在茫茫人海中尋找老朋友，在欣喜中與它們一個(gè)個(gè)再

13、度邂逅。由此，我們這里與詞語(yǔ)的“反復(fù)親近”，與我們之前在提到的識(shí)字方法中的“復(fù)現(xiàn)”是類同的，但我們要比以前更明確幾點(diǎn)：1.復(fù)現(xiàn)是出示嗎？不，詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)，并不是簡(jiǎn)單的視覺呈現(xiàn)，其呈現(xiàn)方式是多樣、復(fù)雜的，是多種學(xué)法參與、多種學(xué)習(xí)方式交錯(cuò)的語(yǔ)用實(shí)踐過(guò)程。2.復(fù)現(xiàn)是為了積累嗎？不，上述課例中有一點(diǎn)可以肯定，那就是在那堂課后，對(duì)那篇文本中反復(fù)出現(xiàn)的那些詞語(yǔ)，學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)是記憶猶新的，而且記憶是持久的。但記住它們并不是詞語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)，讓詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)，成為孩子自覺的語(yǔ)用行為，也就是學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的敏感度提高，詞語(yǔ)意識(shí)被喚醒，這才是這是詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)走向。誠(chéng)然，課例中教師為滲透詞語(yǔ)的學(xué)法對(duì)學(xué)生引、導(dǎo)的成分較多，

14、那是因?yàn)?，低段孩子尚未掌握學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的一些方法，還需要教師一一教授，讓他們一一實(shí)踐，逐漸一一掌握。最終能將教師教給的方法變成自覺運(yùn)用的下意識(shí)行為，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。說(shuō)到學(xué)法，上述課例中呈現(xiàn)出的是許多具體的操作方法，但我們還要注意的是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨詞語(yǔ)的屬性，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)間的關(guān)系，挖掘詞語(yǔ)在句子、語(yǔ)段、全文中的地位，這樣的詞語(yǔ)才是值得關(guān)注、值得反復(fù)親近的，值得投入情感的。那么，什么樣的詞語(yǔ)才能當(dāng)此殊榮呢？我們?cè)撛鯓尤リP(guān)注呢？二、 發(fā)掘詞語(yǔ)屬性，豐富詞語(yǔ)積累詞語(yǔ)如果單獨(dú)存在，無(wú)所謂有用沒(méi)用，但將其融入到文本中，其語(yǔ)境意義就大不一樣了，它就有了自己的屬性。它們?cè)谶@里各顯其能，各具自己的地位和功

15、用，就看讀者有沒(méi)有一雙慧眼、一顆慧心去發(fā)現(xiàn)，這也是我們要教給學(xué)生的。關(guān)注詞眼 如果在教學(xué)過(guò)程中，面面俱到，勢(shì)必費(fèi)時(shí)而低效的，加重學(xué)生學(xué)習(xí)和負(fù)擔(dān)；而且，會(huì)大大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也會(huì)脫離了作者寫作的原意。其實(shí)很多課文，都有他的詞眼，如：蜜蜂引路中的“向?qū)А保赵绿兜摹帮L(fēng)光秀麗”，黃山奇石的“奇形怪狀”，活化石中的“活化石”、稱贊中“稱贊”、筍芽?jī)褐械摹白院馈?、最大的“書”中的刨根?wèn)底等，這些詞在文本中閱讀中有著牽一發(fā)動(dòng)全身的作用，就是常說(shuō)的中心詞。教師在帶領(lǐng)學(xué)生在文本整體閱讀中來(lái)學(xué)習(xí)這類詞語(yǔ)，要教給學(xué)生有全語(yǔ)境的意識(shí)，給他們滲透細(xì)致全面地閱讀文本的閱讀習(xí)慣。例如一年級(jí)下冊(cè)兩只小獅子前四

16、段是這樣寫的獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子。一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭?。另一只卻懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。一棵小樹問(wèn)懶獅子：“你怎么不學(xué)點(diǎn)兒本領(lǐng)??？”懶獅子抬起頭來(lái)，慢吞吞地說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢！”對(duì)于這部分的教學(xué)，以前不少老師是從句子入手，讓學(xué)生抓住“滾、撲、撕、咬”四個(gè)動(dòng)作詞來(lái)讀句子，體會(huì)勤獅子勤奮刻苦的品質(zhì)，也未嘗不可。如果我們將詞語(yǔ)教學(xué)落實(shí)得更實(shí)一些，就在備課的時(shí)候，關(guān)注懶獅子口中的“苦頭”一詞，它與“滾、撲、撕、咬”四詞之間是具體與概括的關(guān)系，由于它本身是個(gè)口頭常用詞，如“吃苦頭”，也許不太容易引起讀者對(duì)它的重視。但從學(xué)生的角度細(xì)想，他們即便是常常聽到，也不一定能體悟

17、到該詞所包含的實(shí)際意義。而當(dāng)我們細(xì)細(xì)研讀文本還會(huì)發(fā)現(xiàn)，“苦頭“可以成為學(xué)習(xí)勤獅子苦練本領(lǐng)句段的詞眼。過(guò)程：師：聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到過(guò)哪些苦頭？生：摔了一跤，摔破了皮；考試不好，讓媽媽打了一頓師：“課文里的懶獅子是說(shuō)誰(shuí)在吃苦頭，它是怎樣來(lái)吃這個(gè)苦頭的呢？”（提示：讀讀課文，畫出相關(guān)的句子，圈出能表示吃苦頭的動(dòng)作詞。）生：邊讀邊畫出重點(diǎn)句段，再圈出對(duì)待苦頭的重點(diǎn)詞“滾、撲、撕、咬”。師：引發(fā)想象：“想象小獅子練習(xí)這些動(dòng)作時(shí)的樣子，選擇其中一個(gè)詞語(yǔ)演一演，說(shuō)一說(shuō)。”最后，感情朗讀，在朗讀中提升對(duì)這些詞語(yǔ)的理解。如果還想深入，還可以在下文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獅子?jì)寢尩脑掃M(jìn)行感悟。師：

18、獅子?jì)寢屨f(shuō)“孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你靠呢？”你們說(shuō)，等他們老了，懶獅子會(huì)遲到什么樣的苦頭？（學(xué)生聯(lián)系生活想象，領(lǐng)悟吃不得苦頭的獅子會(huì)嘗到更大的苦頭，通過(guò)對(duì)比理解什么才是“真正的獅子”。）整個(gè)過(guò)程中，教師以“苦頭”為教學(xué)主線進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)將詞語(yǔ)與生活世界聯(lián)結(jié)，對(duì)“苦頭”有了直觀的意思層面的理解。再聯(lián)系上下文，借助對(duì)句子的細(xì)讀，對(duì)四個(gè)動(dòng)作詞的圈畫、想象、演繹、描述等語(yǔ)用活動(dòng)，對(duì)“苦頭”有了情感上的溝通，最后通過(guò)感情朗讀、拓展想象，深入領(lǐng)悟“苦頭”的意蘊(yùn)。就這樣，一個(gè)小小的詞，帶動(dòng)一篇文章的閱讀，一個(gè)小小的詞，建起一套語(yǔ)用活動(dòng)的小系統(tǒng)。從而達(dá)成理解文本、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練綜

19、合語(yǔ)用能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)注類詞 根據(jù)詞語(yǔ)構(gòu)造規(guī)律或者幾個(gè)詞語(yǔ)間的內(nèi)在聯(lián)系，融合文本具體語(yǔ)境借助情境化的教學(xué)手段刺激學(xué)生的原有積累，由此建立新舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié)，擴(kuò)展記憶容量，促進(jìn)學(xué)生的詞語(yǔ)積累，構(gòu)建形象靈動(dòng)的詞語(yǔ)教學(xué)。形式關(guān)聯(lián) 如恐龍的滅絕中同義字組成的詞語(yǔ)積累；北京亮起來(lái)了中“金碧輝煌、華燈高照、煥然一新”等四字詞語(yǔ)。意義關(guān)聯(lián) 同一語(yǔ)段、文本中意義相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)類型有：互為近義詞、互為反義詞、同類詞（如泉水一課中的“流進(jìn)”（山腰的水池）、“流過(guò)”（山間的平地）、“流到”（山坡的果園里）、“穿過(guò)”（靜靜的山谷）這一系列表示“流”的動(dòng)作詞的正確運(yùn)用。每一篇課文的詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間往往存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，

20、細(xì)細(xì)剝開，會(huì)發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的理解竟是這樣簡(jiǎn)單，詞語(yǔ)之間的聯(lián)系竟是那樣密切。最大的“書”一課中，學(xué)生交流難讀的詞語(yǔ)，交流“煤炭”、“鐵礦”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師用實(shí)物投影出示這兩個(gè)詞語(yǔ)，指導(dǎo)讀準(zhǔn)，并引導(dǎo)說(shuō)：煤炭、鐵礦都是祖國(guó)的。生：寶藏。師：寶藏的 藏是一個(gè)多音字，在這里讀zng，一起讀一讀。（生齊讀）師：課文中尋找寶藏的工作人員就是“地質(zhì)勘探隊(duì)員”。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“地質(zhì)勘探隊(duì)員”。老師在研讀課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了詞語(yǔ)與詞語(yǔ)間的聯(lián)系，利用這種聯(lián)系，不露痕跡地設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自然而然地理解了“煤炭”、“鐵礦”、“寶藏”、“地質(zhì)勘探隊(duì)員”，這些平時(shí)學(xué)生很少接觸到的詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)的認(rèn)讀、理解具有整體性，避免零敲碎打

21、。泉水一課關(guān)于類詞的教學(xué)片段1. 教師讓孩子找出文本每一自然段的第一句，串聯(lián)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)泉水流過(guò)的地方，學(xué)生找、說(shuō)了。（板書動(dòng)作詞，板畫地點(diǎn)圖）2. 說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？（生：這些詞都表示流的意思；師：是呀，用詞真豐富，那既然都表示流，就都用“流到”吧：生：不行，這樣就重復(fù)了。師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？生：這些表示流的詞語(yǔ)不能打亂順序，要對(duì)應(yīng)；師：為什么，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)；生：比方說(shuō)，穿過(guò)，山谷兩邊都是山，泉水就像穿過(guò)一扇門，所以用這個(gè)詞比較正確。師：是呀，作者的詞語(yǔ)用得很恰當(dāng)，不能亂用喲。）3. 摘下貼畫抽生重新“擺一擺”，將 “流進(jìn)”、“流過(guò)”、“流到”、“穿過(guò)”這四個(gè)動(dòng)作詞和4個(gè)地點(diǎn)重新對(duì)應(yīng)。三、

22、 提升詞語(yǔ)效度，完善語(yǔ)用表達(dá)語(yǔ)用教學(xué)的第一個(gè)層次便是“直接之用”，目前課堂上最常見的語(yǔ)用教學(xué)便是這種直接之用。而直接之用的基本表現(xiàn)形式便是“寫”，即練習(xí)用文字表達(dá)。（低段課堂上因?yàn)樽R(shí)字量的問(wèn)題，大多是以“說(shuō)”為主。）我們?cè)谶@里要說(shuō)的是，建立在詞語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上的“文字表達(dá)”，“直接之用”，其教學(xué)意圖多半還是在促進(jìn)和深化閱讀理解上。因此，首先要提升詞語(yǔ)理解的效度，才能更好地吸納、達(dá)到學(xué)以致用的目的，你們?nèi)绾翁岣咴~語(yǔ)的效度呢？（一）拓寬詞語(yǔ)“廣度”，讓理解滲透于多種學(xué)法中低年級(jí)學(xué)生的求知欲強(qiáng)，初步接觸閱讀課文，對(duì)優(yōu)美的詞句有著新鮮感，同時(shí)對(duì)它們的意思又是一知半解，甚至全然不知。那么，如何讓他們保持新鮮

23、感，保持探知詞義的興趣，達(dá)到對(duì)詞語(yǔ)的全解深知呢？教師就要通過(guò)教學(xué)拓展詞語(yǔ)的學(xué)法，拓寬詞語(yǔ)的廣度。低年級(jí)學(xué)生思維以形象性為主，因此低段詞語(yǔ)教學(xué)還是要凸顯直觀性、情趣性的特點(diǎn)。方法很多：如借助漢字構(gòu)字規(guī)律理解詞語(yǔ)；借助簡(jiǎn)筆畫理解詞語(yǔ)；借助教具理解詞語(yǔ)（實(shí)物、課件、圖片等）；借助插圖理解詞語(yǔ)；借助體驗(yàn)理解詞語(yǔ)（動(dòng)作模擬，即興表演等）；聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活情境理解詞語(yǔ)；聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。隨著學(xué)詞方法的拓展和運(yùn)用，讓學(xué)生從課堂上習(xí)得一些方法，從而在獨(dú)立閱讀中能自覺地運(yùn)用，這才是具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的。這里重點(diǎn)對(duì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的教學(xué)方法，做一些討論。隨文學(xué)詞是聯(lián)系上下文最實(shí)用的一種教學(xué)形式。所謂“字不離詞

24、，詞不離句，句不離文”，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)就是以具體的語(yǔ)境為學(xué)習(xí)資源，依托語(yǔ)境綜合運(yùn)用多種方法、策略，達(dá)到熟知詞義，通讀全文的目的。關(guān)于聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，我們也都在實(shí)踐，但就是在具體操作中，我們有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的不足：1. 學(xué)法的指導(dǎo)過(guò)于籠統(tǒng)，不夠精細(xì)化。2. 方法單一，使得詞語(yǔ)理解不夠厚實(shí)。雖說(shuō)，隨文學(xué)詞的教學(xué)沒(méi)有規(guī)律可循，但其實(shí)是有一定方法的，讓隨文學(xué)詞做得更細(xì)化，落得得更扎實(shí)。下面結(jié)合具體案例來(lái)說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的放大：案例一：回聲中“倒影”一詞的教學(xué)師：課文第一自然段就向我們描述了這個(gè)美麗的地方。出示句子：小河上有座石橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好像一個(gè)大月亮。師：誰(shuí)來(lái)讀？（生讀）這兒

25、有個(gè)詞“倒影”（點(diǎn)紅），讀詞語(yǔ)（生讀）。什么是倒影？（生自由發(fā)表，師幫助梳理：倒映在水中的影子就叫倒影）。師：橋洞的倒影在哪里，誰(shuí)來(lái)指出來(lái)？那圓圓的大月亮呢？這倒影和橋洞連在一起就像一個(gè)圓圓的大月亮。多美的橋洞，多清的水啊。師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。齊讀。師：這小河里還有些什么倒影??？清清的水倒映著藍(lán)天，白云，綠樹，紅花，還有那彎彎的橋，真是個(gè)美麗的地方。案例二：師：小朋友們，小魚現(xiàn)在怎么了，請(qǐng)用書上的一句話告訴我。（生找句子）師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。能用句子中的一個(gè)字，告訴我小魚怎么了？（“困”，讀準(zhǔn)前鼻音） 請(qǐng)小朋友伸出手和我一起寫。板書：困師：看著這個(gè)字，你有什么感受？會(huì)意字，出示形象的古體字。一株正

26、生長(zhǎng)的小樹被困門里，沒(méi)有陽(yáng)光的照射，沒(méi)有雨露的滋潤(rùn)，生長(zhǎng)十分困難，再這么下去，遲早有一天會(huì)死的。這在字典里的解釋就是“包圍”。（借助困的構(gòu)字方法和字典了解本意）師：小魚被什么包圍了？（淺水洼）是啊，小魚被困在這樣淺淺的小小的水洼里，呆在這里舒服嗎？引導(dǎo)想象說(shuō)話：不是舒服，而是難受，不能，也不能，更不能能不能讀出小魚的難受？（生讀）從上述兩個(gè)案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)隨文學(xué)詞的一般操作流程：1 引出要學(xué)詞語(yǔ)。2 初讀詞語(yǔ)，理解表層意思。3 放到語(yǔ)境中理解找出句段、理解句段4.朗讀提升理解。5.拓展練習(xí)，厚實(shí)詞義這樣的過(guò)程設(shè)計(jì)，細(xì)化、放大，從中還安排多處學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，只要教師指導(dǎo)落實(shí)時(shí)給

27、予充分的時(shí)間，不出幾次訓(xùn)練，學(xué)生就不無(wú)從下手，所以，為實(shí)現(xiàn)隨文學(xué)詞，更好地落實(shí)課表規(guī)定的聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的精神，就要我們精心設(shè)計(jì)過(guò)程。（二）提升詞語(yǔ)“效度”，讓理解升華于運(yùn)用中1.利用板書，背記課文。低年級(jí)課文雖然短小、淺顯，但學(xué)生的整體感知、概括能力尚未成熟。因此利用文章關(guān)鍵詞，把握各個(gè)詞語(yǔ)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生背誦，不失為一條有效途徑。2.通過(guò)詞語(yǔ)，復(fù)述故事。為了鞏固學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，教師可以采用讓學(xué)生復(fù)述課文的形式進(jìn)行教學(xué)。在手捧空花盆的孩子的課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，筆者出示：“挑選、宣布、盛開、空花盆、一盆盆花”幾組詞語(yǔ)，并相機(jī)提問(wèn)：國(guó)王挑選什么？國(guó)王宣布了一個(gè)怎樣的命令，手捧盛開鮮花的是誰(shuí)

28、？還有一個(gè)手捧空花盆的孩子是誰(shuí)？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶課文內(nèi)容理解并運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，還訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀記憶、語(yǔ)言表達(dá)能力。3.用詞造句，發(fā)展思維。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一發(fā)展?？陬^造句訓(xùn)練不僅是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的有效手段，而且對(duì)學(xué)生理解鞏固所學(xué)詞語(yǔ)、發(fā)展學(xué)生思維都有很大作用。而學(xué)生口頭造句最大的困難是內(nèi)容缺乏，總是一時(shí)語(yǔ)塞，教師要盡力引導(dǎo)學(xué)生從廣泛的生活中取材，以豐富造句內(nèi)容。我不是最弱小的理解“簇?fù)怼币辉~時(shí)，讓學(xué)生看圖或動(dòng)作演示初步理解之后，再讓學(xué)生練習(xí)生活說(shuō)說(shuō)，誰(shuí)、什么情況下會(huì)被人簇?fù)?。學(xué)生會(huì)說(shuō)“我比賽得獎(jiǎng)的時(shí)候，同學(xué)們都把我簇?fù)砥饋?lái)，祝賀我。同學(xué)摔跤了，大家都簇?fù)碓谒磉叞参克?。明星一出?chǎng)，就有許多粉絲簇?fù)碓谒磉吅灻??！?.用詞想象，拓展說(shuō)話。在詞語(yǔ)教學(xué)中