小學(xué)語文論文：低段語文教學(xué)中朗讀“三趣”淺議

1、低段語文教學(xué)中朗讀“三趣”淺議摘要：本文就如何激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓他們樂于讀書這個(gè)問題，圍繞讀書要“多一點(diǎn)情趣、多一點(diǎn)靈趣、多一點(diǎn)意趣”的“三趣”理念，詳細(xì)地介紹了適合于低段語文朗讀教學(xué)的一些方法。關(guān)鍵詞：低段語文 朗讀 三趣課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)低段語文閱讀目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。這就是說要激發(fā)學(xué)習(xí)朗讀的興趣，讓他們樂于讀書。對于低段的孩子來說，他們活潑好動(dòng)，有著豐富的想象力與純真的情感，更有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。作為一名低段語文教師，我一直在探索如何抓住低年級孩子的這些特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，變“要我讀”為 “我要讀”，使他們想讀、愿讀、樂讀，其間小有收獲。以下是我課堂實(shí)踐

2、后的三點(diǎn)想法：一、投石問路，多一點(diǎn)情趣對于一二年級的孩子來說，課文朗讀起步不久，只有當(dāng)他們踏上的那條路充滿鳥語花香，這些可愛的孩子才會展開雙臂擁抱課文，才會盡情地投入到自己的朗讀中。1、巧妙歸類讀朗讀能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，不可能一步到位，因此從讀詞、讀句到正確、流利地讀段，這需要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)，也只有讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順課文，才能有之后的精彩展現(xiàn)。如在教學(xué)在金色的海灘上一課時(shí)，筆者先讓孩子們把帶有生字的詞語找出來，然后進(jìn)行詞語歸類，如：沙蜊子，小螺絲，金海螺，這些都是貝殼名，讓學(xué)生用撿貝殼的形式讀好這些有趣的貝殼名。孩子們踴躍嘗試，等他們逐字逐詞都讀順了，同時(shí)也“撿”了一大筐貝殼，

3、享受到了滿載而歸的感覺，還有哪個(gè)孩子不愿意急著去讀課文呢？而讀好詞語正是讀好句子的基礎(chǔ)，接著我要求學(xué)生在文中找到這樣一句話：“你看，這是沙蜊子，這是大貓眼，這是小螺螄，這是金海螺 你要哪個(gè)？隨你挑！”句子一出來，孩子們便爭先恐后地想讀句，詞語讀準(zhǔn)了，句子讀順了，而且還能帶著語氣和感情讀，人人體驗(yàn)著朗讀的快樂。2.創(chuàng)設(shè)情境讀荷葉圓圓是一篇語句優(yōu)美、輕快活潑的散文詩。荷葉圓圓的,綠綠的,它是夏天里清涼的小詩。所以筆者在上這節(jié)課時(shí),給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、活潑的氛圍,讓學(xué)生帶著愉快的心情上這節(jié)課。在本課的教學(xué)中，貫穿“以讀為主，感情體驗(yàn)”的教學(xué)思想，充分利用圖片、音樂引領(lǐng)孩子們進(jìn)入夏天感受荷葉，引導(dǎo)孩

4、子們認(rèn)真觀察，通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生對荷葉的喜愛，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在學(xué)習(xí)小水珠時(shí)，筆者讓學(xué)生閉上眼睛想象：我們都成了一顆晶瑩透亮的小水珠，躺在綠綠的荷葉上，在風(fēng)姐姐的撫摸下滾來滾去舒服極了。“小魚兒”躲在荷葉下干什么呢？最后設(shè)計(jì)了詩歌續(xù)編：小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！?小蜻蜓說：“荷葉是我的停機(jī)坪?！毙∏嗤苷f：“荷葉是我的歌臺?！毙◆~兒說：“荷葉是我的涼傘?！毙∥浵佌f：“（ ）是我的（ ）?！?（ ）:“（ ）是我的（ ）?！焙⒆觽兒孟裾娴倪M(jìn)入了這樣的情境中，把自己當(dāng)成了那些小動(dòng)物。發(fā)揮著他們神奇的想象。螞蟻說：“荷葉是我的小船?！蔽浵伋酥?/p>

5、船兒去旅游。小朋友說：“荷葉是我的帽子?！毙∨笥寻押扇~戴在頭上，在池塘邊捉迷藏孩子們換位感受著小水珠、小蜻蜓，喜歡荷葉那份高興的心情，在朗讀中自然流露。這樣做，一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗(yàn)了思想感情，在課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛讀情感。在學(xué)完全文后，讓孩子們把自己美妙的想法畫下來，并給予表揚(yáng)。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。最后老師與學(xué)生有感情地朗讀這段話，欣喜、驚奇的心情溢于言表。二、循序漸進(jìn)，多一點(diǎn)靈趣班級教學(xué)的形式往往使教師不由自主地喜歡把學(xué)生牽到一塊兒，單一的朗讀形式容易造成了學(xué)生的疲勞和厭倦，這樣反復(fù)地朗讀恐怕

6、要不了幾分鐘他們就不耐煩了，更不用說個(gè)性朗讀了。在語文課上我們要把主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓他們愛怎么讀就怎么讀。1、動(dòng)態(tài)生成讀語文第二冊識字八是由五句諺語組成的一篇課文，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，筆者讓學(xué)生先把它讀得流利，然后適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的韻味，教給學(xué)生一些語氣停頓的方法“前四后三”如： 初三初四/娥眉月 ，十五十六/月團(tuán)圓。 一場秋雨/一場寒，十場秋雨/要穿棉。當(dāng)請個(gè)別學(xué)生來讀時(shí)，卻驚喜地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的朗讀竟是各不相同，有的拖長聲音，模仿古代詩人搖頭晃腦，讀得饒有韻味。而有的孩子卻讀得短促而有節(jié)奏。如讀“蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。”這句時(shí)，我問孩子為什么要這樣讀，他笑著告訴大家：“我要把它讀成像蜻

7、蜓點(diǎn)水一樣的感覺?！彼栽诤⒆拥睦首x中我們享受著他的無限樂趣，再稍作一些點(diǎn)撥，常常會展現(xiàn)另外一種韻律美。于是讓學(xué)生愿意怎樣讀就怎樣讀，再一起嘗試著各種讀法，孩子們邊讀邊會情不自禁地做上幾個(gè)“蜻蜓點(diǎn)水”動(dòng)作或打著節(jié)奏，讓各種感官來參與讀書活動(dòng)，使他們?nèi)牡?，快樂地投入朗讀。 2藝術(shù)花樣讀朗讀是一種形式，倘若一種形式反復(fù)地用，終究是會感到乏味的。為了讓學(xué)生保持極大的朗讀興趣，筆者努力做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”，在教學(xué)兒童版空城計(jì)一課，讓學(xué)生學(xué)完故事后，巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)帶有故事情節(jié)的小快板：唱空城仲達(dá)精兵十五萬，西城剩兵二千五，文官嚇得面如土，塵土飛揚(yáng)形勢急，孔明布下空城計(jì)。四面城門都打開，士兵

8、扮作老百姓，丞相悠閑彈著琴。巧用空城退敵兵！富有節(jié)奏，讀起來又朗朗上口的小快板既鞏固了新知，又讓課堂再次活起來。當(dāng)快板節(jié)奏輕盈一起，孩子們打著節(jié)拍，入情入境地讀起來。這時(shí)，留心觀察我們的課堂，看到的是如此生動(dòng)的畫面：夸贊的神韻，飛揚(yáng)的眉角，那份童真在響亮的朗讀聲中滋長，蕩漾！ 又如對對子識字，“云對霧，雪對霜，鳥語對花香，山清對水秀”，老師可以帶領(lǐng)孩子或擊掌或叩桌，一組接一組，男生連女生，反反復(fù)復(fù)，來來回回地念，有節(jié)奏，有韻律，孩子們時(shí)時(shí)可以感受著漢語音韻美、對稱美，童稚，清脆的朗讀聲，讓人感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，感受到課堂學(xué)習(xí)氣氛的活躍，濃趣。當(dāng)然還有更多有趣的方式，像改成打油詩，改成謎語，顛

9、倒順序等等，以藝術(shù)的形式讓朗讀花樣百出。三、品味賞析,多一點(diǎn)意趣葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”良好的閱讀習(xí)慣都是小時(shí)候養(yǎng)成的,越早受益越大。隨著孩子們周圍生活日益擴(kuò)展，情感世界也得到了豐富，朗讀感悟的水平得到了提升，在更高層次的品味賞析朗讀中，我們更應(yīng)該讓意趣多些，以保護(hù)他們朗讀的興趣。1、推波助瀾讀筆者一直有這么一個(gè)執(zhí)著的做法，那就是師生“美文共欣賞”，平時(shí)向孩子誦讀優(yōu)美的散文、詩歌、有趣的童話等，也確實(shí)享受到美妙的效果。班上訂閱的語文報(bào)，小學(xué)生天地，當(dāng)看到好文章時(shí)，筆者總是繪聲繪色地讀給他們聽，講給他們聽，孩子們總會如癡如醉地沉浸在美好的意境中或熱情地鼓起掌來或

10、是跟著黯然神傷老師就趁機(jī)告訴學(xué)生好文章、好故事是讀不完、講不盡的，你們想知道得更多，最好的辦法就是自己看、自己讀，你們會讀得比老師更棒。從而激起他們看書的欲望，久而久之，學(xué)生讀書的勁頭一個(gè)比一個(gè)足，朗讀的樣子一個(gè)比一個(gè)投入。孩子還相互推薦好書，把自己最喜愛讀的書贈給班級，設(shè)立讀書角。一段時(shí)間后，孩子們只要手上拿到文章，就能找到感覺，語感就在這美讀誦讀中不知不覺地成形了。2、原汁原味讀古詩講究平仄、押韻，文字凝練，對于低年級的小朋友來說能夠很好的理解并背誦還是有一定困難的，努力創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們在充滿詩意的情境中誦讀，是低段古詩教學(xué)的有效途徑。在課堂教學(xué)中，我們可以找合適的音樂

11、作背景，烘托氣氛。如靜夜思，雖沒有奇特豐富的想象，更沒有華麗的辭藻。然而，它意味深長，寄托著詩人深深的思鄉(xiāng)情懷。筆者精心配上古典音樂來激起學(xué)生心里的陣陣波瀾，合著音樂高聲誦讀，配上“疑、舉頭、低頭思”等動(dòng)作，搖扇、晃腦，再現(xiàn)詩人對月寄懷見月思人的悠遠(yuǎn)形象，此刻，學(xué)生的心靈之門在誦讀中輕輕扣響，讀詩的情趣在心底油然而升。除了音樂的烘托，畫面常常能打動(dòng)心，激起情。對于低年級的孩子而言，畫面所呈現(xiàn)的內(nèi)容和意蘊(yùn)是他們領(lǐng)略古詩最直接的門徑。很多時(shí)候，不需太多言語的表述，孩子便能在畫面之中隱隱約約地感受古詩詞的意境。這為原汁原味地讀，提供了極大地空間。柳宗元的江雪包含了太多的“千萬孤獨(dú)”，這所有一切，又豈能向低段的孩子說得清，道得明呢？對他們而言，最簡單有效的辦法就是詩畫同步。當(dāng)悠悠的音樂伴著蒼涼畫面的徐徐展現(xiàn)：白茫茫的空曠之間，江面，一位孤獨(dú)的漁者此刻，就引著孩子去讀古詩，你能聽到童真的天籟里傳達(dá)一份毫無雕琢的原味！另外，讓學(xué)生學(xué)唱古詩是特別受低段孩子歡迎的。如張繼的楓橋夜泊，李煜的虞美人，李商隱的別