小學教師培訓材料：品德與社會課程中“地理題材”的教學探索

1、小學教師培訓材料：品德與社會課程中“地理題材”的教學探索一、 品德與社會課程的性質。二、 品德與社會課程中設置“地理題材”教學內容的目的。三、 品德與社會課程中“地理題材”教學內容的界定。四、 當前品德與社會課程“地理題材”教學中存在的問題。五、 怎樣上好品德與社會課程中“地理題材”的教學?（一）品德與社會課程“地理題材”教學的嘗試方案及案例例舉。（二）品德與社會課程“地理題材”教學幾個注意點一、 品德與社會課程的性質品德與社會課程是在品德課、社會課等課程基礎上所作出的改革，是建立在兒童生活基礎上的一門綜合課程。它倡導的是：回歸生活的品德發(fā)展、社會性發(fā)展的教育，根據學生社會生活范圍不斷擴大的實

2、際，從學生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學生成長為富有愛心、社會責任感和良好品德行為習慣的現代公民奠定基礎。二、 品德與社會課程中設置“地理題材”教學內容的目的在課程改革以前，地理是小學社會課中的一個獨立板塊，有獨立的知識體系和內容要求。在教學過程中，教師要系統(tǒng)地講授地理知識的來龍去脈，以使學生能夠準確系統(tǒng)地掌握知識、運用知識。在這種以知識為本位的教學觀念指導下，情感、態(tài)度、價值觀就被忽視了。沒有情感的地理知識是僵硬的、沒有活力的知識，遠離學生的生活經

3、驗，激發(fā)不了學生學習的興趣，反而增加學習負擔，成為學生厭學的根源?；谶@樣的現實，這次課程改革把地理教學納入到品德與社會課程中，使地理教學為學生的品德與社會發(fā)展服務，也就是說，地理學科的知識本位被以促進學生品德與社會發(fā)展的教學目標所取代。這樣一來，地理知識就變成了人的地理，生活中的地理，有生命的地理。地理與品德與社會課程的結合，使思想品德與社會教育擺脫了以往的在純道德的場景中進行，學生能夠學會用空間觀念去看待問題，能夠在比較廣闊、多面的地理場景中受到潛移默化的影響、感染和熏陶，使品德與社會教育更加厚重和飽滿。品社課程中設置地理題材內容的教學目的就在于以現實生活中的經驗為話題，逐步向學生打開成人

4、生活的大門，在參與和探索中成長；從各個不同方面和角度展示社會的多樣性，把兒童培養(yǎng)為優(yōu)秀文化的一代新人；向學生展示新的自然觀，使學生愛護環(huán)境，保護地球。在小學階段，地理知識本身的學習不是最終目的，最終目的是學生品德與社會性的發(fā)展，地理教學是為培養(yǎng)學生的思想品德服務的。三、 品德與社會課程中“地理題材”教學內容的界定品德與社會是德育綜合課程，教材中有許多常識題材的內容，大致可分成自然常識類、生活常識類、地理常識類、歷史常識類和社會常識類。品德與社會教材中的地理題材有下面 4個內容標準：1、我與學校：、能利用簡單的圖形畫出學校及周邊區(qū)域簡單的平面圖和路線圖。2、我的家鄉(xiāng)（社區(qū)）： 、在地圖上查找本地

5、（社區(qū)、縣、市）、本省及省會城市的位置，知道家鄉(xiāng)是祖國的一部分。正確辨認地圖上的簡單圖例、方向、比例尺。b、了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和經濟特點及其與人們生活的關系，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，萌發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。c、觀察本地交通秩序現狀，知道有關的交通常識，自覺遵守交通法規(guī)，注意安全。d、了解家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的一些問題，樹立環(huán)保意識和社會責任感。3、我是中國人：、知道我國的地理位置、領土面積、海陸疆域、行政區(qū)劃，臺灣是我國不可分割的一部分，祖國的領土神圣不可侵犯。b、知道我國是一個統(tǒng)一的多民族國家。了解不同民族的生活習慣和風土認清，理解和尊重不同民族的文化，增進民族團結。c、了解我國不同地區(qū)的差異，探究這些

6、差異對人們生產和生活的影響。理解和尊重不同地區(qū)人們的生活方式。d、通過日常生活中的某種農產品，探究農業(yè)生產與人們日常生活的關系，體驗農民為此付出的勞動與智慧。 e、通過身邊的生活用品，探究工業(yè)與人們生活的關系，了解工人生產勞動的情況。 f、了解交通發(fā)展的狀況，感受交通在人們生活中的重要作用，關注交通發(fā)展帶來的問題。g、了解曾經發(fā)生在我國的重大自然災害，認識大自然有不可抗拒的一面，體會人們在危難中團結互助精神的可貴。學習在自然災害面前自護與互助的方法，形成相應的能力。 4、走進世界：、初步知道世界的海陸分布及主要地形等基本常識。b、簡要了解一些人類的文明遺產，激發(fā)對世界歷史文化的興趣。 c、比較

7、一些國家、地區(qū)、民族不同的生活習俗、傳統(tǒng)節(jié)日、服飾、建筑、飲食等狀況，了解多種文化的差異性和豐富性，對不同民族和不同文化的創(chuàng)造持尊重和欣賞的態(tài)度。d、通過一些日常生活用品，體會世界經濟的發(fā)展與聯系及其給人們生活帶來的影響。 e、知道我國所加入的一些國際組織，了解這些國際組織的作用。 f、初步了解環(huán)境惡化、人口急劇增長、資源匱乏是當今世界面臨的共同問題，理解人與自然、人與人和諧共存的重要，體會“人類只有一個地球”的含義。從以上的內容標準中可以看出，小學品德與社會中的地理題材僅涉及一些簡單的地圖知識和區(qū)域地理內容，大致包括地理地貌、氣候民俗、世界人口等等地球表面的地理環(huán)境中的各種自然現象和人文現象

8、。其與單純的小學地理常識課內容又有明顯的不同之處，品德課是教學生做人的本體課程，在學習知識、培養(yǎng)能力的同時，更強調突顯情感性和思想性，促進學生良好品德的和諧建構。是以情感態(tài)度價值觀來串連地理內容的學習。因此，作為地理題材的品德課，情感態(tài)度價值觀、知識和能力目標應該較好地融合在探究體驗活動中，既不能上成單純的地理知識課，也不能孤立地進行愛國主義情感激發(fā)。即情感教育要巧妙地融合在知識的增長，能力的提高中。 總之，知識目標要準確規(guī)范，不可以貪大求全系統(tǒng)化；過程與方法目標，提倡多元綜合，但注重體驗；情感態(tài)度價值觀目標，則貫穿教學始終，是核心和關鍵。四、 當前品德與社會課程“地理題材”教學中存在的問題1

9、、 上成純粹的地理知識課。有些教師把品德課中的地理當作知識來教，試圖讓學生在較短的時間內掌握大量的系統(tǒng)知識，并按照掌握知識的多少、深淺來評價學生的學習效果。這種為了知識而教學現象的普遍存在，導致地理知識與品德目標的割裂。例如我們在這里生活。教師力求把知識講得多、全、細，做到面面俱到，規(guī)范完整，生怕有知識上的疏漏，同時也要求學生對知識進行全面系統(tǒng)地掌握，把地理知識為品德發(fā)展服務的教學目標忘得一干二凈。2、 地理知識與品德教育“兩張皮”。有些教師認為地理本身不含激發(fā)學生情感態(tài)度價值觀的要素。在這種思想的影響下，教師不是通過創(chuàng)造一定的教學情境，采用適當的教學方法并不斷引導學生，使學生在學習過程中自然

10、地受到熏陶、感染產生情感，而是從地理知識外面找一個品德目標，讓學生無選擇、無條件地接受，地理教學變成純粹的地理知識教學和道德說教兩部分。實際上，有些地理知識本身就蘊涵著豐富的情感，只要在一定的學習情境中，圍繞學生已有的生活經驗，師生共同挖掘、感受、體驗其中的內容，不但能夠學到知識，也能夠激發(fā)情感，實現德育目標。3、 任何地理知識都要進行品德教育。與為地理知識而進行地理教學的情況相反，試圖使地理知識的每一個知識點都與情感態(tài)度掛鉤。地理知識有很多是認知性知識，如國家的地理位置、面積大小、氣候特點、形成原因等。學習時，要對知識準確地習得、領會、掌握和應用，不必生硬地從知識之外塞進某種情感態(tài)度價值觀目

11、標。4、 教師的知識儲備缺乏。教師的知識儲備是決定教學效果的關鍵。 一個合格的教師必須具有寬厚的知識基礎，這樣才能使教師在教學過程中做到游刃有余。在這里，教師知識儲備缺乏指的是地理知識和課程改革知識的缺乏。在我國小學現階段，進行“品德與社會”課教學的教師一部分來自于原來從事思想品德教學的教師，另一部分來自于社會課的教師，當然還有一些其他學科教師兼課。無論是來自于哪種學科的教師，由于現有知識結構的不合理，他們對地理知識都不太了解，因此不適應具有綜合性的品德課的教學。如今在小學從事品德課教學的老師很大一部分是一邊學一邊教的，不能做到從整體宏觀的角度把握知識，這就使品德課的質量大打折扣。另外，課程內

12、容多、難度大、課時少，在客觀上也導致品德課中地理教學的困難。在新課程標準理念指導下編排的教材比傳統(tǒng)教材涉及的知識內容更多更廣，不僅有很多的知識目標，而且還有情感態(tài)度價值觀和能力目標，這就增加了教學的任務量。雖然課程標準在課程管理建議中明確提到，各學校都應嚴格按照課程計劃開設品德課，不得隨意減少課時或提前結束課程。但是學?，F實卻不令人滿意，很多小學把每周3課時縮減到2課時，有時僅有的2課時也被其他科目占用。在這樣有限的時間內，教師要高質量地完成品德課程中內容多、難度大、開放程度較強的地理教學是非常困難的。五、 怎樣上好品德與社會課程中“地理題材”的教學?基于以上的分析，品德與社會教材中“地理題材

13、”課型的教學應運用問題探究教學模式，同時采用“生活化、活動型、探究式”式的教學策略。小學品德教材中的地理應該是生活的地理，因此，教學內容的確立，教學資源的開發(fā)和利用，要以學生的現實生活為依托；最大限度地將整個教學過程設計為學生自主學習的地理活動；以有效的方式引導學生開展問題探究式的學習活動。（一）品德與社會課程地理題材教學的嘗試方案及案例例舉。嘗試方案的課堂教學主要流程如下圖示：2互動深究3課外實踐1合作初探創(chuàng)設情境提出問題互動探究總結提升 教學程序說明：1、合作初探合作初探的目的在于讓學生搜集、整理相關資料，對主題進行初步探究，并提出困惑。但由于小學生缺少相關的地理知識背景，不知道知識的前因

14、后果和來龍去脈，學生個體很難完成資料的搜集與整理，需要結成學習小組分工合作完成。學習小組是學生合作學習交流的團隊和場所,在學習活動前,幫助學生根據性格、性別、學習狀況、語言表達、家庭背景等搭配成立固定的學習小組(5人左右一組, 組長輪流擔任，負責組織、分工和組內的資料的統(tǒng)計和整理工作,每一個活動后將評出優(yōu)秀的小組和優(yōu)秀的小組長)。在每一個教學的主題之前，提前1-2周與學生一起討論本話題涉及到的內容有哪些？需要從哪些方面進行準備？可以從哪些方面收集資料？組長根據實際對組員進行分工。 共同完成相關地理知識資料的搜集、整理，為課中的互動探究做好充分的信息的準備。學生在合作初探的過程中實現了與家長(社

15、會人士)的交流，獲得了初步的體驗和發(fā)展。 再次,各個小組匯總、整理資料，填寫表格，實現與組內同伴的交流,獲得進一步的體驗和發(fā)展。2、互動深究：（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣創(chuàng)設情境，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態(tài)，因此導入時間一般應控制在3分鐘之內。同時，要根據教學目標、教學內容創(chuàng)設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務。為導入而導入、花樣一堆、目標不明確、激不起學生的興趣的情境導入，都是失敗的情境創(chuàng)設。導入新課的作用：（1）、激發(fā)學生的學習興趣品社教

16、師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的導入語言，充分聯系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理知識既有意義又富有趣味，從而產生積極的學習心向。（2）、啟發(fā)學生思維積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。如果導入設計引入啟發(fā)性的問題，采用形象化的語言敘述，創(chuàng)設富有聯想的教學情境，就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。所以，導入對培養(yǎng)學生思維能力具有重要作用。（3）、增強學習注意力，明確學習任務學生對一節(jié)課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導入過程中將即將學習的主要內容、學習要求、學習方式預先告訴學生

17、，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態(tài)，從而增強地理學習注意力，明確學習任務。創(chuàng)設情境的方法主要有：復習、提問、故事等語言描述性引入；直觀畫面或教具導入；聯系實際或實地觀測引入；課堂演示、室內實驗引入。（2）提出問題，引發(fā)思考在創(chuàng)設情境的背景下，提出本節(jié)課探究的主問題，是上好一節(jié)課的關鍵。設計的探究問題應與情境創(chuàng)設的內容相關聯，并具有一定的探究性。設計的問題是否涵蓋整節(jié)課內容，是否能引發(fā)思考，是否具有探究的價值，是必須深思熟慮的。圍繞核心問題進入新課的探究，能在課堂上牢牢地吸引學生，促進教學中雙邊活動的進一步開展。教師通過有意制造矛盾、設置疑問進行新課的教學，可以激發(fā)學生的求知欲，鍛煉和

18、培養(yǎng)學生的思維能力。教師設計的問題應具有科學性、嚴密性、啟發(fā)性和趣味性，并指出問題的答案就在新課的教學中，使學生在教師的幫助下，可以從中看出該節(jié)內容的重點和難點所在，從而創(chuàng)造一個學生主動研究問題、學習新知識的良好氛圍。(3) 引導探究，合作交流基本方法是組織學生進行交流和展示，每一個組有一個中心發(fā)言人對本組的資料收集和整理的情況進行匯報。其它同學從發(fā)言組的發(fā)言中進一步獲得啟示，再次進行組內討論，最后完成學習表，最后把學習表粘到展示臺上，進行展示，課后相互學習，引發(fā)學生獲得進一步的體驗和發(fā)展。引導探究和合作交流是一節(jié)課的重頭戲。學生在探究的過程中，常難以把握思維的方向，難以建立起新舊知識間的聯系

19、，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解決是否準確等，這就需要教師的啟發(fā)引導。在課堂教學時有針對性的對學生進行引導，為學生設置和提供一些提示性、引導性的問題，便于學生參與進來，讓學生在參與中（或者說在“探索活動”中），逐層分析問題，尋求解決辦法，最終解決問題。探究課題雖源自教材內容，卻往往能在現實生活中找到與之相關的事實和現象，因而老師只須稍加提點，學生就能在還沒有學習相關地理知識的情況下獨立完成不少探究課題。這樣不僅節(jié)省課堂教學時間，又可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決實際問題的能力。這種在不知不覺中就能學習和掌握相關的地理知識和技能的探究活動，更能激起學生學好地理的興趣和信心。

20、常用的引導方式有：給出解決該類型問題的思維方式和主要方法；引導學生將已學知識遷移到新的知識；引導學生尋找、挑選主干材料和信息，將復雜的問題簡單化；收集有用信息，進行歸納、類比、推理，在條分縷析的過程中達到問題解決的目的；組織開展小組討論、雙邊辯論或全班交流等。(4) 總結深化，提升認識在學生充分匯報展示、合作探究的基礎上，引導學生簡要進行反思、評價本節(jié)課知識的掌握情況，深化學生的認識。在此基礎上，教師再次創(chuàng)設探究情境（如補充資料），引領學生進行深層探究，運用形成的觀點解決類似或相關的問題，目的在于進一步培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提升學生的認識。3、課外實踐當學生掌握了一定的基礎知識后，教師

21、要立即引導他們學以致用，走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。在豐富多樣的地理實踐活動中，獲得知識、豐富情感、發(fā)展能力、完善獨立的人格。課外實踐活動的內容要與課內知識緊密結合，活動的形式是豐富多樣的，應根據學校所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件，選擇開展適當形式的課外活動。 教學設計例舉陸地和海洋教學設計活動目標1感受地球之大、地球面貌的多姿多彩，激發(fā)熱愛地球的情感。2初步學會在地球儀上查找有關信息。3知道地球是個球體，它的表面是陸地和海洋；初步了解七大洲和四大洋的地理位置?；顒訙蕚浣處煟?準備多張反映不同民族的特色或各地風光的圖片，有條件的還可以準備影像資料。2地球儀一個，若干張未標七大洲、

22、四大洋名稱的地圖。學生：每個小組準備一張地圖或一個小地球儀。教學過程1、合作初探課前讓兒童通過各種媒介（詢問家長、詢問別人、有條件的從網上了解等）了解并認識地球有多大，地球上有哪些陸地和海洋。并提出困惑，如：地球有多大？地球上有哪些國家和地區(qū)？我們的祖國在哪里？2、互動深究：（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣1教師：你想領略世界各地美麗的風光嗎？你想品嘗世界各地的美味嗎？你想欣賞世界各地精彩的表演嗎？2教師展示多張反映不同民族特色或各地風光的圖片，有條件的還可以播放影像資料，如氣勢磅礴的吳哥窟、神秘莫測的祖魯人村落、盡情歌舞的西班牙女郎等。3學生描述圖片（影像資料）的內容。4教師由學生的交流引入主題：讓

23、我們一起去環(huán)球旅行?。?）提出問題，引發(fā)思考1學生在地圖上迅速找出七大洲、四大洋的位置，分小組交流自己的觀察發(fā)現。2學生交流快速記住七大洲、四大洋名稱及位置的辦法。3每組派代表上臺匯報本組用編順口溜、小故事、小詩歌等方式記憶七大洲、四大洋的名稱及位置的方法。4教師：為什么稱我們的地球為水球？5每個學生認真觀察地球儀（地圖），初步認識地球上的海陸分布。6教師出示地球外觀的圖片資料，讓學生直觀地了解教科書第83頁的有關知識，即“我們居住的地球，約71%被海洋覆蓋。從太空看，地球是一個美麗的蔚藍色的星球”。(3) 引導探究，合作交流活動一：由世界地圖引出的發(fā)現1教師簡單地介紹世界五大板塊，即亞歐板塊

24、、美洲板塊、非洲板塊、大洋洲板塊和南極洲板塊。2學生觀察世界地圖的海陸分布情況，看看海岸線有什么特點。在學生觀察的基礎上總結教科書中主題文要表述的知識：“我們看得到的亞洲和歐洲是連在一起的，稱為亞歐大陸。亞洲和非洲、北美洲和南美洲原來也是相連的，后來人們開挖運河，把它們人為地分開了?！?教師解釋什么是運河，并簡單介紹世界上幾條有名的運河。4全班針對“各大陸板塊是連在一起”的說法查詢資料?；顒佣何覀兊钠嫠济钕?教師講述小故事由世界地圖引出的發(fā)現，向學生簡單介紹地球“從前”的樣子。2學生發(fā)揮想象，描述地球的未來。3教師提問：如果世界上的陸地都連在一起的話，那會怎樣？4學生各抒己見?；顒尤河洃洿?/p>

25、比拼1游戲要求：全班以小組為單位，第一個組員上臺找到最?。ù螅┑囊粋€洋（洲），標明名稱，其他組員按從小（大）到大（?。┑捻樞蛟诘貓D上標出七大洲、四大洋。速度最快且準確無誤的組為優(yōu)勝組。2分小組開始活動。3游戲小結，評選優(yōu)秀組?；顒铀模赫J識地球儀1教師：地球實在太大了，因此我們無法直接觀察到它的全貌。為了方便學習，人們根據地球的形狀，制作了認識地球最直觀、最形象的工具地球儀。今天我們就通過地球儀來探究關于地球表面的知識。2教師介紹地球儀是地球的模型。3學生分小組借助地球儀尋找海洋上的島嶼和星羅棋布的航線，從顏色和數字中了解地理知識。4提問：在地球儀上你能發(fā)現海陸分布的特點嗎？5引導學生得出教科書

26、第84頁的結論：陸地大部分都集中在北半球，可北極附近是海洋；海洋大都在南半球，可南極附近是一片陸地?；顒游澹旱厍蛴卸啻?學生在地球儀上找到赤道，說說赤道的特點。2教師舉例子形象地說明赤道的長度。3教師介紹有關赤道的知識：赤道是通過地心垂直于地軸的平面并與地球表面相交的一個最大的圓圈。赤道的周長為4007524千米，是地球上最長的一條緯線圈。(4) 總結深化，提升認識活動一：環(huán)球旅行家1提問：人們采用過哪些方式進行環(huán)球旅行？2學生在小組內交流、討論自己知道的環(huán)球旅行家的故事并匯報。3教師講述“麥哲倫航行”“鄭和下西洋”等歷史故事。4活動：小組合作交流，進行假想旅行，填寫下表。出發(fā)地：到達地：航行

27、方向經過的主要地方：偉大的發(fā)現：活動二：國名知多少1出示世界地圖，讓學生猜猜世界上共有多少個國家。2學生分成小組，借助地球儀或地圖認識不同的國家，知道它們的地理位置。3每個組推薦5個本組最想推薦的國家，在全班交流這些國家的地理位置。4學生辨認不同國家的國旗，并說說自己是如何認識這些國旗的。活動三：有趣的世界人種1創(chuàng)設情境：“六一”國際兒童節(jié)到了，全世界的小朋友都在歡慶自己的節(jié)日。（教師出示圖片）我們來認識一下各個地方的小朋友，共同傳遞快樂吧?。▽W生描述各國小朋友的外貌特征）2教師介紹各人種的分布狀況及主要特點?？梢詤⒄障卤?。人種特征分布皮膚眼睛頭發(fā)鼻梁嘴唇身材黃色人種亞洲黃(棕)色棕色黑而直中

28、等中等中等白色人種歐洲、非洲以及美國等白色淺藍色淺棕色灰色金黃色呈波浪狀細高薄較高黑色人種北、南美洲，亞洲西部、非洲北部等黑色黑棕色(黑)棕色短而卷曲低而寬(扁平)厚四肢較長三、口語模仿秀1欣賞：播放美國、德國、法國、日本的國歌，并呈現各國國旗，讓學生分辨。2教師播放幾個國家的生活用語的口語錄音，全班學生模仿錄音，并用簡單的口語進行“快樂傳真”游戲：教師悄悄告訴每組第一個學生一句口語，依次傳遞，傳時只能讓緊挨在后面的同學聽見，由最后一個學生上臺公布傳的內容，傳得最不失真的組為優(yōu)勝組。3活動小結。3、課外實踐課下讓學生繼續(xù)通過上網、看書等方式搜集地理知識，并分小組制作地球知識手抄報或地理小剪報。

29、（二）品德與社會課程“地理題材”教學幾個注意點全面把握課程目標。地理題材品社課與單純常識課的目標有相同之處就都有知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等多維目標的要求 ，但課程性質不一樣，其多維目標的定位和達成方法等就有所不同。品社課是教學生做人的本體課程，在學習知識、培養(yǎng)能力的同時，更強調突顯情感性和思想性，促進學生良好品德的和諧建構。因此，作為地理題材的品社課，知識目標要求準確規(guī)范，但不求系統(tǒng)化；過程與方法目標，提倡多元綜合，但注重體驗；情感態(tài)度價值觀目標，則貫穿教學始終，是核心和關鍵。品德與社會中地理教學的目標不只是機械的記住一些地理知識，更重要的是培養(yǎng)學生對地理的興趣，進而產生熱愛地理

30、、學習地理的積極動機。例如地球有多大課的第二板塊，是讓學生感受到地球面貌的多姿多彩和美麗，某教師先讓學生在四人小組內分享課前收集的地球圖片活自己的旅游照片，然后從中選擇部分表現不同地形地貌的精美圖片向全班展示，接著讓學生在優(yōu)美的音樂聲中欣賞教師精心準備的一組圖片，學生都被地球的美麗深深打動，從心底發(fā)出了感嘆：“美麗的地球媽媽，我們永遠愛你!”在地理題材品社課的教學中，有的教師往往被教學內容中顯性的知識目標所“迷惑“，出現目標把握上的偏差，如過于強化知識目標，情感目標目標達成度低；多為目標割裂不融合等。而這個片段卻展示了老師綜合、準確把握多維目標的意識和能力?！钡厍虮砻嬗泻Ｑ?、沙漠、高山、草原等

31、地形“這個知識點，不是老師灌輸的，而是巧妙滲透在整個板塊教學當中，通過圖片的反復呈現達成的，枯燥的學習變得形象、生動、有趣。感受地球的美麗是重點也是難點，課中通過大量美輪美奐的圖片欣賞，給學生強烈的視覺震撼，撥動了他們的心弦，使熱愛地球媽媽的情感激發(fā)水到渠成。品德課程的三維目標是一個整體，能力與情感、價值觀目標的培養(yǎng)都是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的，要全面、準確把握多維目標，使對學生的能力與情感、價值觀的關注成為一種內在的教學品質和教學行為。 有效整合課程內容品德與社會課程的主要理念之一是：教學過程必須以兒童自己的生活經驗為基礎，重視利用兒童的現實經驗和親身體驗。地理是兒童感性生活的一部

32、分，兒童通過地理知識來建立自身的空間感。因此，在教學內容的選擇和確定上，要著力將地理教學同兒童的現實生活建立聯系。如在講到祖國或家鄉(xiāng)的美景和壯麗山河時，不僅是用到書本、資料上的圖片、描述介紹等“外在資源”，更要重視利用兒童己有的外出旅游經驗等“內在資源”。讓學生結合自己在旅游過程中的感受，體會到祖國山川的壯美，這樣的教學資源更真實有效，同時也更加注重了學生生活經驗的積淀。還可以根據兒童思維的感性和直觀性的特點，在地理教學中將一些抽象的概念、數字“生活化”。如，我們祖國的陸地面積是960萬平方公里，如果將其轉換成兒童能夠體驗的形式，例如拿它同兒童日常生活中能夠感知的某一具體地方的面積對比，無疑比

33、僅憑空洞的數字更能在兒童心中形成有效的概念。同樣，我們還可以借助兒童的想象來培養(yǎng)兒童的定位等能力，如“把我們祖國的版圖想象成一只邁著闊步的雄雞，那么你的家鄉(xiāng)在這只雄雞的什么部位呢？”然后結合在語文課本上學到的相關知識，兒歌大公雞，課文美麗的西沙群島、寶島臺灣等相關文章，多方面全方位的了解祖國的版圖和地域的特點。新德育觀認為，課程和教材是兒童探索生活世界和文化世界的平臺，旨在幫助兒童解決他們在生活中面臨的實際問題和困惑。因此教師完全可以對教材進行靈活處理。如對有些超出兒童實際能力和實際生活需要的內容可適當刪減；對兒童實際生活需要而教材中沒能考慮到的地方應該適當加以豐富充實。例如：在教學家鄉(xiāng)的山山

34、水水這一單元知識時，學到家鄉(xiāng)臨沂，有的老師很自然地用地道的臨沂方言話跟學生交流，還模仿一些電視節(jié)目主持人的風格，樂得學生哈哈大笑。笑過之后，引導學生分組準備，用自己喜歡的方式來介紹家鄉(xiāng)的風景、名勝、特產等。學生的學習興趣很高漲，表演得也活靈活現，惟妙惟肖，達到了很好的課堂效果。這樣處理，做到了“不在過分追求規(guī)范，而是真實展現學生的活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，以豐富的活動代替講解。大膽重組教材，重視師生互動，使自己自然融入學生之中”。同時也完全可以通過師生合作開發(fā)鄉(xiāng)土教學資源，讓學生積極參與進來，開發(fā)出真正適合于自己需要而又有鄉(xiāng)土特點的社會地理、生活地理學習資源。 靈活選擇活動方法。本課程的教

35、學課程標準明確提出要求:“兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。為此，教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創(chuàng)設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間。注意引導學生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發(fā)現和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論”?！霸谡n程實施過程中，要重視課程的過程價值。課程的過程價值體現在教學中學生學習的親歷性、自主性和方法性上”

36、。德育課程的經驗性、生活性也必然要求德育課的地理教學能突破傳統(tǒng)德育教學的課堂講授的單一模式，實現教學形式的生活化、多樣化，實現德育課教學與兒童真實生活建立聯系，育德于生活之中。地理活動的主要組織形式1、游戲競賽游戲競賽活動是把課外活動與課堂教學有機地結合起來，寓地理知識教學于游戲之中，通過生動活潑的方式激發(fā)學生興趣并獲得知識的過程。一般用于教學中的讀圖析圖、地理謎語競猜、地理知識競賽、地圖旅游、政區(qū)拼圖等方面。如學習教科版四年級下冊第二單元主題二“我們的大中國”一課時，在學生掌握各省、市、區(qū)基本情況的前提下，為進一步加深了解34個省級行政區(qū)的相對位置、輪廓特點，可進行拼圖比賽活動。這種游戲比賽

37、活動可以創(chuàng)設一種愉悅的氛圍，既能潛移默化地讓學生掌握知識，又能激發(fā)學習地理的興趣，可以收到良好的學習效果。2、地理制作 地理小制作是指學生運用身邊一些可以利用的材料，制作簡單的地理模型、學習用具、教學展板等。學生知識的獲得有以上是從動手中得來的。地理制作可以幫助學生直觀地認識地理事物，化復雜為簡單，化抽象為具體，化難為易，提高學習效益。如學習教科版四年級下冊第二單元主題三“壯麗的山河”一課時，可以讓學生用塑料泡沫或石膏做成中國地形模型，這樣中國地形及三級階梯分布便一目了然。地理制作既可以彌補學校教具不足的現狀，又能培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力，學生的志趣、愛好得以充分發(fā)展和表現。這種活動本身就是一種理論與實踐相結合的學習形式，是更廣闊、更生動、更富吸引力的大課堂。地理制作活動可以改變傳統(tǒng)的學習方式，構建開放式地理課程，拓展學習空間，滿足多樣化的學習要求，實現在活動過程中學習的目的，豐富校園文化生活，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。3、辯論演講辯論演講是指學生運用所學知識技能對某一地理事物或現象，與他人間進行辯論，或個人發(fā)表自己的看法。地理辯論演講活動有