【讓生命教育之花在品德課堂悄然綻放】生命悄然綻放作文600字

1、【讓生命教育之花在品德課堂悄然綻放】生命悄然綻放作文600 字品德與生活 ( 社會 ) 教材倡 教與學(xué)必 持以活 體，即活 是品德 程的生命 ，是學(xué)生 增 、潛能開 、生命成 的有效 體。因 無 是學(xué)生道德、 思 的 展， 是情感、 度、價 的形成。 都是通 主體與客體相互作用的 程 的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活 。因此，融入品德與生活( 社會 ) 堂的生命教育， 只有在自然多彩的活 中， 引 學(xué)生感受生命的珍 ，體 情的溫馨，享受生活的美好，品味博大的情 才能 學(xué)生 真正意 上的生命 得。1 豐富情感體 生命教育是觸及心靈的教育；是生命 的“ ”， 堂上，當(dāng)學(xué)生相 的情感被

2、 起來， 無形中會生成 大的學(xué) 力， 推 他 用心 ，真 體 。從而收 生命的真 。如從一滴水 起一 ，如何 學(xué)生感知淡水 源 重 乏的 狀， 靠文字的表述， 然無法掀起學(xué)生情感的波 。一位教 在 堂上采用了“切蘋果” 的演示方法，用一個完整的蘋果代表地球上所有的淡水 源，然后將“水 源”一分 二。去掉的部分表示人 不能直接 用的淡水。 接著再去切剩下的二分之一隨著蘋果 越來越小。學(xué)生的情感也 得越來越 烈， 有的學(xué)生禁不住 出了 “ 要切呀 ?”“我 人 可 用的水太少了”的呼喊。當(dāng)教 最 起手中一 又小又薄的蘋果， 告知“ 才是人 可以直接 用的淡水 源” ， 下突然陷入了沉靜。真所 “此

3、 無聲 有聲”，相信此刻孩子 的心靈受到了 烈的震撼， 水、 水的愿望會油然而生。2 注重 思探究生命教育最忌 的就是侃侃而 的“ 教”， 伯 曾定 堂上 生之 的關(guān)系 “我是你的旅伴，你向我 路，我指向我 的前方”。品德與生活 ( 社會 ) 教學(xué)中，激起學(xué)生的“疑”， 起學(xué)生的“思”，以參與求體 ，以探究求感悟，才能真正使生命教育“滲”進(jìn)學(xué)生的心靈， 才會使學(xué)生自覺地去追求豐富的內(nèi)在生命， 為自己拓寬更為廣闊的精神生命、價值生命的空間。如心中的 110一課，一位教師采用了創(chuàng)設(shè)情境、換位體驗的方式，現(xiàn)場模擬了幾個場景：陌生人說自己是推銷員，讓你品嘗飲料；放學(xué)路上，發(fā)現(xiàn)有人尾隨；一個人在家，陌生

4、人稱是你爸爸的朋友，要求進(jìn)屋。面對這樣的情況，該怎么辦 ?這里，教師為學(xué)生提供了自主探究、展現(xiàn)自我的時空，讓課堂頓時變得鮮活靈動起來。同學(xué)們身臨其境，設(shè)身處地想出各種應(yīng)對方法。其間，不乏對安全防范的自我認(rèn)識及沉著、機(jī)智的應(yīng)變表現(xiàn)，更有體現(xiàn)現(xiàn)代生命觀、價值觀的引導(dǎo)，如對小學(xué)生奮不顧身救助他人的行為是否值得提倡的問題討論。學(xué)生從自己的經(jīng)歷， 從自己的情感累積和獨特體驗出發(fā)， 樸素地揭示和拓展生命的意蘊。顯然， 在上述體驗、探究活動中學(xué)生萌發(fā)的對生命“珍愛、保護(hù)”的感悟，是諸多說教無法實現(xiàn)的。3 加強(qiáng)技能訓(xùn)練發(fā)生煤氣泄露如何處置 ?人多擁擠如何自我保護(hù) ?遭遇火災(zāi)后如何逃生 ?這些生存知識和技能，青

5、少年本應(yīng)掌握卻普遍缺乏。如今，令人欣慰的是品德與生活 ( 社會 ) 課程為學(xué)生的生存教育提供了廣闊的平臺，其“一切為了孩子的發(fā)展”的核心理念，讓生存教育走進(jìn)課堂、走進(jìn)校園成為現(xiàn)實， “用知識、技能守護(hù)生命”成為一句時尚的口號，也終將會成為教育永恒的目標(biāo)和重要的使命。一位教師教天有不測風(fēng)云 時，敏銳地捕捉和利用課程資源，通過現(xiàn)場模擬地震的實際場景， 進(jìn)行了地震災(zāi)害發(fā)生時緊急疏散的課堂演練。學(xué)生從開始時的驚慌忙亂，到逐步掌握自護(hù)的動作要領(lǐng)，參與室內(nèi)緊急避震，到能夠有序、快速地向外撤離，經(jīng)歷了一次生命 “磨礪”的過程。過程中還引發(fā)了“萬一沒能順利逃生。該怎么辦”的熱議，整節(jié)課不僅讓孩子們掌握了一定的生存技能，更讓孩子們由衷地發(fā)出了“珍惜生命，敬畏生命，堅守生命”的心聲。教學(xué)實踐中，注重展望學(xué)生的生存需求，直面學(xué)生在真實