近五年高考語(yǔ)文人物傳記題研究述評(píng)

1、近五年全國(guó)卷人物傳記題研究述評(píng)內(nèi)容摘要：近年來(lái)對(duì)人物傳記題的研究主要分為命題方向、備考策略、解題方法三個(gè)視角，在指導(dǎo)考試、指導(dǎo)教學(xué)和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這幾個(gè)方面都取得了一定成果，但近年來(lái)的研究存有缺乏深度，較為表面化和缺乏相對(duì)應(yīng)實(shí)例的不足，而隨著2017年高考語(yǔ)文全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的修改，今后的高考語(yǔ)文試卷也會(huì)發(fā)生相對(duì)應(yīng)改變，實(shí)用類文本將作為必考題出現(xiàn)在全國(guó)卷中，作為實(shí)用類文本的主要考察形式，人物傳記題也會(huì)更多地出現(xiàn)在高考試卷上，研究這類題目，對(duì)學(xué)生、對(duì)老師、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，都有積極作用。 前言在當(dāng)前的高考的語(yǔ)文試卷中，現(xiàn)代文閱讀主要分為文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀兩大類，而在實(shí)用類文本閱讀題中，

2、又分為“傳記”“新聞”“報(bào)告”“科普文章”四大類，其中“人物傳記”包括“名人傳記”“人物通訊”“報(bào)告”等。根據(jù)2017年高考語(yǔ)文全國(guó)統(tǒng)一考試大綱，其考點(diǎn)為：了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀實(shí)用類文本，應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性，準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語(yǔ)言特色，評(píng)價(jià)文本的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，其考察難度為：理解B；分析綜合C；鑒賞評(píng)價(jià)D；探究F。作為高考語(yǔ)文全國(guó)卷的重要組成部分，人物傳記題在語(yǔ)文試卷里發(fā)揮著重要的作用，但是長(zhǎng)期以來(lái)，人物傳記題的重要性總是被忽視，在提到高考語(yǔ)文閱讀題時(shí)，絕大部分人都將注重的焦點(diǎn)放在小說(shuō)閱

3、讀題、詩(shī)詞鑒賞題、文言文閱讀題和論述類文章閱讀題上，對(duì)人物傳記題的重視明顯不夠。而隨著2017年高考語(yǔ)文全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的修改，今后的高考語(yǔ)文全國(guó)卷也會(huì)發(fā)生相對(duì)應(yīng)改變，實(shí)用類文本將作為必考題出現(xiàn)在全國(guó)卷中，作為實(shí)用類文本的主要考察形式，人物傳記題也會(huì)更多地出現(xiàn)在高考試卷上，在這樣的背景下，人物傳記題的重要性日益凸顯，對(duì)近年來(lái)高考語(yǔ)文人物傳記題的研究實(shí)行總結(jié)，有利于分析這類題目的研究趨勢(shì)，總結(jié)這類題目的命題規(guī)律和答題技巧，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)教師教學(xué)，都有積極作用，對(duì)把握和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神、推動(dòng)和促動(dòng)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革、推動(dòng)閱讀教學(xué)改革，也有積極意義。 一、近五年人物傳記題的主要研究視角近年來(lái)，

4、對(duì)高考試卷中實(shí)用類文本的研究表現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)，對(duì)人物傳記題的研究也逐漸增多，而這類研究中，絕大部分還是圍繞著考試來(lái)展開(kāi)。 （一）命題方向?qū)θ宋飩饔涱}的研究，與高考的發(fā)展密不可分。隨著全國(guó)卷將實(shí)用類文本列入必考題，而人物傳記又是實(shí)用類文本的主要考察方式，使得人們開(kāi)始注意對(duì)這類題型的研究，絕大部分研究者的都把視角放在這類題目的命題方向上，研究這類題目在高考中將會(huì)如何出現(xiàn)和發(fā)展，在研究實(shí)用類文本命題走勢(shì)時(shí)，已經(jīng)有人指出，近年來(lái)高考實(shí)用類文本命題，堅(jiān)守是主旋律，題目主要還是以人物傳記題為主，但是在此基礎(chǔ)上又有微調(diào)，人物傳記題的難度在持續(xù)增強(qiáng)，閱讀量持續(xù)增大，還增加了相關(guān)鏈接這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)選文上向文學(xué)

5、類文本靠攏；通過(guò)對(duì)近三年高考語(yǔ)文全國(guó)新課標(biāo)卷實(shí)用類文本試題分析也能夠發(fā)現(xiàn)，2013至2015的6套全國(guó)新課標(biāo)卷中，實(shí)用類文本閱讀材料均為傳記，這些題目對(duì)文本內(nèi)容考核得多，形式考核少，考核的難度也在逐漸增大；宋慧瓊在2016 年高考語(yǔ)文實(shí)用類文本閱讀的命題分析及備考思考則指出，全國(guó)卷人物傳記的命題，“要求考生在綜合理解文本的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)內(nèi)容實(shí)行判斷和探究，相較于廣東卷的只考查內(nèi)容分析概括，難度明顯增大。” 宋慧瓊：2016 年高考語(yǔ)文實(shí)用類文本閱讀的命題分析及備考思考，語(yǔ)文月刊2016年第2期。能夠看出，近五年來(lái)，全國(guó)卷中人物傳記題的命題，有難度逐漸增強(qiáng)的趨勢(shì)，從文本來(lái)看，閱讀量持續(xù)增大，不但文

6、章變長(zhǎng)了，還增加了相關(guān)鏈接的內(nèi)容，選文上靠近文學(xué)類文本，從題目設(shè)置上看，越來(lái)越重視對(duì)考生深層水平的考察，考生想要的高分，就要在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文本實(shí)行判斷和探究，并有自己的見(jiàn)解。（二）備考策略確定命題方向，事實(shí)上也是在為考生確立備考的方向，所以近年來(lái)對(duì)人物傳記題的研究，還有一個(gè)主要的研究視角備考策略。備考的根本原因還是為了在考試中取得一個(gè)理想的成績(jī)，所以，“分析與把握命題的變化是備考的起點(diǎn)”， 宋慧瓊：2016 年高考語(yǔ)文實(shí)用類文本閱讀的命題分析及備考思考，語(yǔ)文月刊2016年第2期。在近五年的高考語(yǔ)文全國(guó)卷中，人物傳記題無(wú)論是閱讀量，還是文本的難度都在增大，所以考生在備考的過(guò)程中，要有意識(shí)的提

7、升自身的閱讀水平，才能用對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下的高考題，張蓉的從高考試題看現(xiàn)代文教學(xué)的策略中則提到：“真實(shí)性和文學(xué)性是人物傳記的文體特征”， 張蓉：從高考試題看現(xiàn)代文教學(xué)的策略，陜西師范大學(xué)碩士論文，2014年。所以在備考過(guò)程中，能夠從傳記的這兩個(gè)文體特征出發(fā)，注意總結(jié)遇到的這類題目中傳記所用的表現(xiàn)手法和描寫(xiě)手法。同時(shí)，因?yàn)樵诮陙?lái)的高考題中，對(duì)考生的探究作者本意和個(gè)性化解讀的水平越來(lái)越看重，近五年的高考語(yǔ)文全國(guó)卷中，人物傳記題的最后一題，都是對(duì)考生探究水平的考察，所以在備考過(guò)程中還應(yīng)注重對(duì)思辨水平的培養(yǎng)和提升，這也是近五年來(lái)對(duì)此類題目實(shí)行研究得出的結(jié)果。（三）解題方法除了命題方向和備考策略，近年來(lái)，對(duì)

8、人物傳記題的另一個(gè)研究視角，就是對(duì)這類題目解題方法的研究。在當(dāng)前高考作為大部分中國(guó)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)最重要渠道的背景下，對(duì)高考中出現(xiàn)的各類題目解題方法的研究，一直沒(méi)有間斷，也不會(huì)間斷。任巖礁在談高考試題中的人物傳記閱讀中總結(jié)了做傳記閱讀題的原則：抓大事、析小節(jié)、把握人物形象；關(guān)注文本中的議論性語(yǔ)句，揣摩文本主旨；明確文體的基本特征，分析表現(xiàn)手法；鄧年梅在實(shí)用類文本閱讀探究題指要中則表示“對(duì)實(shí)用類文本閱讀探究題的解答，可以概括為，如果題干有觀點(diǎn)但觀點(diǎn)不明確或者只指明題意方向的，答題時(shí)一律先擬定觀點(diǎn)，再分點(diǎn)表述，以總分式的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)答；如果題干有明確的觀點(diǎn)，作答時(shí)只需要找準(zhǔn)答題區(qū)間，篩選整合信息，分層表述

9、，以并列式的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)答案?！?鄧年梅：實(shí)用類文本閱讀探究題指要，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考2015年第27期。；鄧木輝的人物傳記閱讀及解題指津則是從參考答案上來(lái)對(duì)人物傳記題進(jìn)行研究，作者以2013年全國(guó)2卷為例，指出：人物傳記題，從參考答案來(lái)看，其要點(diǎn)是對(duì)全文及附錄資料的整合，但不是原文語(yǔ)句及附錄資料的簡(jiǎn)單摘錄，而是較有深度的提煉與概括。綜合這些文章來(lái)看，大部分的研究者和一線教師都認(rèn)為，對(duì)人物傳記題的解答，必須建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上；在具體擬定答案的過(guò)程中，要能抓住要點(diǎn)，對(duì)于自己想表達(dá)的內(nèi)容，需要具備提煉和概括的能力；當(dāng)面對(duì)具體的題目時(shí)，要能夠采用不同的方法，對(duì)需要概括的題目，要能夠從多角度理解文本，

10、對(duì)需要推斷的題目，要能夠根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理推測(cè)，對(duì)需要理解的題目，要能夠抓住關(guān)鍵的字詞和句子，對(duì)需要評(píng)價(jià)的題目，要能夠從多層次去思考，并提出自己的見(jiàn)解。 二、近五年人物傳記題的研究成果近五年來(lái)對(duì)高考中人物傳記題的研究，已經(jīng)有了一定的成果，雖然研究視角主要集中在與考試相關(guān)的內(nèi)容上，但研究成果并沒(méi)有只局限在這個(gè)方面，在教學(xué)和學(xué)生方面也取得了一定成果：（一）指導(dǎo)考試人物傳記題也好、小說(shuō)閱讀題也好，當(dāng)前中國(guó)高考這一制度的產(chǎn)物，大部分人對(duì)這些題目的研究，都是為了指導(dǎo)考試。通過(guò)對(duì)命題方向的研究，考生能夠發(fā)現(xiàn)試題的變化：閱讀量的加大和文學(xué)性的增強(qiáng)，從而更好的把握試題；通過(guò)對(duì)備考策略的研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)

11、習(xí)，要善于總結(jié)，把握傳記文學(xué)的特征，從而更深刻的理解文章。同時(shí)，探究和思辨能力非常重要，考生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的計(jì)劃，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容和練習(xí)過(guò)的題目進(jìn)行總結(jié)，從而更好的應(yīng)對(duì)考試；從對(duì)解題方法的研究中，考生可以總結(jié)出做各類題的方法，如在做多項(xiàng)選擇題時(shí)，要從不同角度概括傳記的內(nèi)容，才能得出正確答案。這些都是在指導(dǎo)學(xué)生考試，幫助學(xué)生取得理想的成績(jī)。（二）指導(dǎo)教學(xué)除了指導(dǎo)考試，還有一部分研究，其目的在于指導(dǎo)教學(xué)。作為一名語(yǔ)文教師，必須重視閱讀教學(xué)，尤其是新課程下的閱讀教學(xué)，而如何教學(xué)，不同的人有不同的觀點(diǎn)，普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）對(duì)傳記作品的教學(xué)提出了以下建議：“閱

12、讀人物傳記，在了解時(shí)代和社會(huì)背景的基礎(chǔ)上，分析各種因素對(duì)傳主成長(zhǎng)歷程的影響；認(rèn)識(shí)傳主對(duì)人類物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展所產(chǎn)生的正面作用或負(fù)面影響，評(píng)價(jià)其功過(guò)得失；了解傳主的人生軌跡和內(nèi)心感情世界，豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)，獲得有益的啟示”。這為教師的教學(xué)指出了方向，而在日常生活的教學(xué)實(shí)踐中，部分研究者選擇從高考題入手，通過(guò)高考題來(lái)制訂教學(xué)方法，這也有一定的道理，已經(jīng)成為當(dāng)前高考題研究的一種趨勢(shì)。正是因?yàn)楦呖贾谐３３霈F(xiàn)人物傳記題，所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度：全面的、辯證的看待人和事。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。在閱讀實(shí)

13、用類文本的過(guò)程中，要讓學(xué)生注重文本的真實(shí)性和實(shí)用性，從而準(zhǔn)確解讀文本。在日常的教學(xué)中，要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生篩選整合文本信息，分析文本思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語(yǔ)言特色的能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能評(píng)價(jià)文本的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，通過(guò)對(duì)高考考試大綱和高考題的研究，教師在教授人物傳記時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)和探究的能力。 （三）提高學(xué)生的人文素養(yǎng)一直以來(lái)，傳記作品雖然也出現(xiàn)在高中語(yǔ)文的課本中，但大部分都是文言文作品，目的在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)字詞和句式，提高閱讀文言文的能力，對(duì)于現(xiàn)代文中的傳記作品，關(guān)注還是不夠。在這類作品成為高考題之后，關(guān)注度有所提升，但在大部分時(shí)候，傳

14、記還只是被作為應(yīng)試訓(xùn)練的閱讀材料而使用，大部分教師在教學(xué)中更側(cè)重的還是傳記閱讀技能和技巧的訓(xùn)練。事實(shí)上，傳記作品閱讀對(duì)于提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有較大的意義，而近年來(lái)的一些研究，也開(kāi)始將目光投向這個(gè)方面。通過(guò)對(duì)高考中人物傳記題的研究發(fā)現(xiàn)，這類題目可以“引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳主生平進(jìn)行富有個(gè)性的深入思考與判斷，形成自己的評(píng)判；引導(dǎo)學(xué)生在確定自我意識(shí)、規(guī)劃自己的人生目標(biāo)和道路的過(guò)程中，學(xué)會(huì)借鑒他人的成敗教訓(xùn)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳主的優(yōu)秀品質(zhì)與道德情操，理性地分析自己的長(zhǎng)短，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀?！?穆慧：新課改高中傳記文學(xué)教學(xué)研究，東北師范大學(xué)碩士論文，2011年。 高考中的人物傳記，其傳主都是優(yōu)秀的人物，

15、身上有著常人沒(méi)有的優(yōu)秀品質(zhì)，閱讀這類作品，完成這種題目，能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，有利于養(yǎng)成學(xué)生的思想道德素質(zhì)、形成積極的人生態(tài)度；這些傳記作品中，傳主通過(guò)自身努力取得的成果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；而傳記作品中人物豐富的故事，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，其中對(duì)不同領(lǐng)域人物和知識(shí)的介紹，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野；近年來(lái)傳記作品在題目設(shè)置上，注重學(xué)生的探究能力，有利于提升學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。 三、近五年人物傳記題研究中存在的不足在研究綜述時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于人物傳記題，近年來(lái)已經(jīng)有人開(kāi)始從命題方向、備考策略、解題思路這幾個(gè)視角開(kāi)始研究，也在指導(dǎo)考試、指導(dǎo)教學(xué)、提高學(xué)生

16、語(yǔ)文素養(yǎng)等方面取得了一定的成果，但是存在的缺點(diǎn)和不足也是明顯的，主要表現(xiàn)為：（1） 研究較為表面化，缺乏深度 從現(xiàn)有的研究來(lái)看，大部分研究都停留在對(duì)和考試有關(guān)內(nèi)容的研究，也就是前文中總結(jié)的命題方向、備考策略、解題方法三個(gè)方面，目的是指導(dǎo)學(xué)生考試，雖然有部分研究目的在于指導(dǎo)教學(xué)，但是從根本上來(lái)說(shuō)，根本目的還是在于讓學(xué)生在考試中拿到高分。這種目的雖然不能說(shuō)是錯(cuò)的，但有時(shí)過(guò)于功利化，也使得研究一直停留在考試、分?jǐn)?shù)、成績(jī)這個(gè)層面，缺乏更深層次的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生本身的關(guān)注不夠，雖然有一些研究將目光投向?qū)W生，指出其目的是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，但從這類研究的總量和影響力方面來(lái)看，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。畢竟，高考作為一個(gè)

17、國(guó)家最重要的考試，影響著千千萬(wàn)萬(wàn)考生的命運(yùn)，高考題也決定著考生的未來(lái)，尤其是社科人文類的題目，它們潛移默化的影響著學(xué)生的審美趣味和欣賞水平，也影響著學(xué)生的社會(huì)觀、人生觀、價(jià)值觀，這些內(nèi)容對(duì)國(guó)家的未來(lái)也會(huì)產(chǎn)生重要影響，對(duì)高考題的研究，決不能僅停留在教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)才能拿高分上。（2） 研究缺乏相應(yīng)的實(shí)例 其次，從近幾年對(duì)全國(guó)卷人物傳記題的研究來(lái)看，大部分研究缺乏對(duì)于具體題目的分析。很多研究只是在文章中提出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，然而這些結(jié)論是怎么來(lái)的，缺乏相應(yīng)的實(shí)例來(lái)證明。對(duì)于高考題的研究，是建立在具體題目的基礎(chǔ)上，需要對(duì)高考中出現(xiàn)的人物傳記題從文本，到題目，再到考試大綱，都進(jìn)行仔細(xì)的研讀，才能

18、得出結(jié)論，但是目前的研究中，對(duì)結(jié)論說(shuō)得太多，對(duì)于研究的過(guò)程，包括結(jié)論是如何得出的，說(shuō)得太少。 對(duì)于高考題的研究，既需要理論研究，也需要實(shí)踐研究，“有些實(shí)踐研究因缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)而最終只能停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上?！?孫亞杰、徐云知：近十年閱讀教學(xué)研究綜述,課程教材教法2003年第6期。但也有一些研究，空有理論，缺乏實(shí)踐的支撐，這樣的研究雖然說(shuō)得天花亂墜，但終究是空中樓閣，經(jīng)不起任何檢驗(yàn)，近年來(lái)部分對(duì)高考題的研究，正是如此。結(jié)語(yǔ) 從我國(guó)開(kāi)始實(shí)行高考制度的那天開(kāi)始，對(duì)高考題的研究就沒(méi)有停止過(guò)。作為我國(guó)高考題的重要組成部分，全國(guó)卷的重要性不言而喻，而作為全國(guó)卷重要組成部分的實(shí)用類文本閱讀，其主要表現(xiàn)形式人物傳記題，它的重要性正逐漸被人們認(rèn)識(shí)，從命題方向、備考策略、解題方法等方面，對(duì)人物傳記題的研究沒(méi)有停止過(guò)，而這些研究近年來(lái)的結(jié)論是：人物傳記題能指導(dǎo)考試、指導(dǎo)教學(xué)、能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但研究也存在表面化和缺乏深度的不足，對(duì)高考題的研究，應(yīng)該建立在對(duì)高考中出現(xiàn)的文本研讀和分析上，不能空談理論，同時(shí)拓展深度和 寬度，讓研究不要局限在考試成績(jī)上，這樣才能有更大的收獲。 參考文獻(xiàn) 1錢金濤：實(shí)用類文本命題走勢(shì)，高中生學(xué)習(xí)（試題研究）2016年第6期。2王素珍：近三