word高職院校青年教師專業(yè)改革勝任力培養(yǎng)探析

1、高職院校青年教師專業(yè)改革勝任力培養(yǎng)探析現(xiàn)代商貿工業(yè)modernbusinesstradeindustry2011年第l3期高職院校青年教師專業(yè)改革勝任力培養(yǎng)探析吳雅莉(武漢軟件工程職業(yè)學院,湖北武漢430205)摘要:隨著社會對技能型人才需求的增加,高職院校也逐步擴展了教師的隊伍,特別是青年教師的比例增加最多,因此青年教師已經成為學校教學科研的生力軍.他們有過硬的知識,開闊的視野,但是他們又面臨著學生和教師角色轉換困難,工作重心把握不準,工作積極性不強等問題,這既有青年教師自身的原因,也有學校管理體制的原因,因此,研究提高青年教師專業(yè)勝任力具有很重要的意義,使其在教學和系部改革中發(fā)揮自身優(yōu)勢,

2、推動高職院校的發(fā)展與提高.關鍵詞:青年教師;專業(yè);勝任力;措施中圖分類號:g45文獻標識碼:a文章編號:16723198(2011)13011402高職教育的目的是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才.高職教育的培養(yǎng)目標決定其要注重學生實際動手操作能力的培養(yǎng),這就要求高職教師不僅應具有從事普通高等教育的通識能力,還要具有職業(yè)教育的特殊能力.高職院校師資主要由三部分組成:(1)”三改一補”院校教師;(2)高職院校招聘的普通高校畢業(yè)的研究生;(3)從企業(yè)引進的工程師.高職院校教師來源復雜,教師勝任水平參差不齊,因此,研究高職院校不同類別的教師勝任專業(yè)課程及改革的水平是有現(xiàn)實意義的.本

3、文就青年教師專業(yè)改革勝任力進行研究,探討提高方案.1高職院校專業(yè)改革對教師的要求高職教師專業(yè)改革的基礎就是教學改革,專業(yè)改革勝任力的提高是建立在專業(yè)課程教學改革的基礎上.教學改革勝任力是教師應具備并在教學情景中體現(xiàn)出的能有效影響教學設計,教學實施,教學效果的個體潛在的,較為持久的心理及行為特征.這些特征包括個性特質,價值觀,動機,知識和技能等.課程改革的具體實踐者就是教師,對教師勝任力提出了更高的要求.1.1心理和求知欲課程改革要求教師具備較強的心理適應能力,對變革能采取積極的心理應對方式,有足夠的壓力調節(jié)能力;能主動參與學校組織的課程改革培訓;理解并接受課程改革理念;有較強的求知欲和成就感,

4、期望自己在改革中有所作為.1.2專業(yè)知識課程改革是對傳統(tǒng)課堂教學模式的重大變革.課程改革不僅要求教師具備熟練的講授專業(yè)課程的能力,還要求教師具備一定的課程與教學理論知識,具備課程設計,整合能力及課程實施能力.1.3實踐經驗現(xiàn)代課程改革的發(fā)展方向是一體化教學,要求教師能根據職業(yè)能力培養(yǎng)的需要,密切聯(lián)系地方產業(yè)發(fā)展實際,將專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內容設計成提高具體工作技能的訓練項目,根據一體化教學要求組織實施教學與考核,使專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標得以實現(xiàn).因此,課程改革要求提高教師理論聯(lián)系實際的能力,必需具備相關行業(yè)實踐經驗,不斷及時更新企業(yè)前沿的技術信息,以適應課程改革對教師實踐技能的要求.1

5、.4團隊精神在課堂教學工作時,教師是個人承擔一定的教學任務,但在制定和實行課程改革的過程中,教師將由單獨的個人工作轉變?yōu)閳F隊協(xié)作的工作狀態(tài).因為,課程改革是一項復雜的系統(tǒng),從高職專業(yè)設置與調整及進行工作任務分析,開發(fā)項目化課程及行動化教學的實施,必須且只能依靠專業(yè)的教師教科研團隊來完成.2青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題近幾年,在國家政策的扶持下,高職教育得到了迅猛發(fā)展,已經成為高校教育中比重很大的一部分.但是,高職院校的形成,主要是通過大專和成人大專院校改制,中專和中技學校升格,或大專與中專合并而成,因此師資隊伍存在許多問題.尤其是近年來學校擴招,師生比嚴重失調,為了改善師生比,學校大規(guī)模招聘新教

6、師,使青年教師所占比例較大.新吸納的青年教師,主要存在以下問題.2.1角色轉換困難很多青年教師在走上講臺之前,對自己的學生缺乏必要的認識,對教學過程,特別是實踐教學環(huán)節(jié)不熟悉.因此很多青年教師工作一兩年后還沒有實現(xiàn)角色的轉換,仍然固于學生的思維習慣和處事方法,行事缺乏應有的角色認知和轉換.2.2缺乏工作積極性教學獎勵,科研項目的分配機會不均等,資源分配貧富差距很大,工作的積極性不夠.青年教師初出校門,教學,科研活動剛剛開始起步,處于摸索階段,沒有形成相對穩(wěn)定的研究方向,知名度低,卻要在一個水平線上和那些學術經驗豐富,人脈資源雄厚,甚至是功成名就的教授競爭,結果不得而知,對他們積極性的打擊也顯而

7、易見.2.3工作責任心不強目前許多評獎,職稱評審中,考核評價機制存在嚴重的制度缺陷,并沒有建立針對有利于年青教師專業(yè)發(fā)展的評價機制.為了迎合這樣的評價機制,許多青年教師對工作的認知往往偏向于工具理性,表現(xiàn)為學術浮躁.得過且過,工作責任心不強,態(tài)度不端正,工作目標完全趨向于崗位津貼和職稱評定的條條框框的認定上,而沒有將教學作為處身歷世之本.2.4實踐操作能力差以我系為例,95以上的青年教師是由高校畢業(yè)后直作者簡介:吳雅莉(1983一),女,湖北武漢人,助教,專業(yè)課教師,研究方向:汽車.一114no.13,2011現(xiàn)代商貿工業(yè)modernbusinesstradeindustry2011年第13期

8、接進入高職院校的,從高校到高校,畢業(yè)后再進入高職院校工作,沒有經歷社會工作或進入企業(yè)實踐的經歷.高職教育的核心是培養(yǎng)應用型人才,這一目標定位是高職教育發(fā)展的優(yōu)勢,然而這與教師參與社會實踐少的事實形成一種矛盾的局面.因此,很難在對高職學生的專業(yè)教育中體現(xiàn)出應有的模范作用,甚至引發(fā)學生對某些青年教師給予不良評價.3影響青年教師專業(yè)發(fā)展的原因3.1自我定位不準定位,通俗地講就是尋找一個適合的位置.一個人要想不活得稀里糊涂,渾渾噩噩,就要學會先給自己定好位能做什么,想做什么,怎樣去做以及成為一個什么樣的人.青年教師自我定位不準是阻礙自身專業(yè)發(fā)展的直接原因.由于大多數青年教師具有高學歷,在高職院校教書育

9、人,會出現(xiàn)”學未致用”的落差,自我定位不明確,導致在工作中會出現(xiàn)盲目自信,工作態(tài)度浮躁,不踏實感.3.2急功近利心重我們處在社會現(xiàn)代化建設階段,作為社會的一份子,青年教師具有自我職業(yè)理想實現(xiàn)的強烈愿望,他們不但要被學生認可,同時還要有一些實實在在的可見榮譽和科研成果,奠定崗位提升和職稱晉升的基石.作為”新人”的他們,在最初的職業(yè)生涯這些都不容易實現(xiàn),一旦不能得到滿足或者認為分配不均時,他們就會得過且過或尋求第二職業(yè).3.3系部條件限制系部條件限制主要體現(xiàn)在兩個方面:一方面是硬件設施缺乏,以我系為例,汽車檢測與維修是省級重點專業(yè),但并沒有系統(tǒng)的,完善的條件來提高教師乃至學生的維修才能.另一方面是

10、團隊合作少,不管是同一個教研室還是同一門課程的任課教師,大家看似一個團體,但實際上都各司其職,交流甚少.特別是青年教師與老教師之間由于學習過程和生活閱歷的不同,缺乏必要的溝通,使優(yōu)秀的教學方式和改革方案不能發(fā)揚光大.3.4管理機制不健全青年教師在學校中是弱勢群體,學院或者系部很多政策都只針對經驗豐富的老教師,而對青年教師重視程度不夠.即使青年教師有那份理想為專業(yè)的發(fā)展建言獻策,但學校也沒有具體的政策和制度對青年教師進行激勵和監(jiān)督,沒有專門針對青年教師的座談會,研討會,發(fā)展規(guī)劃等等,完全靠青年教師自己的悟性和能力在摸索過程中不斷成長,這樣不利于個人職業(yè)的快速發(fā)展.4青年教師專業(yè)改革勝任力的培養(yǎng)措

11、施4.1提高青年教師教學基本功目前,許多青年教師不知如何把自己所知有效地傳遞給學生,教學活動的開展常常有著偶然性和不確定性.因此,高職院校青年教師迫切需要掌握新的教育理論,教學觀念,教學方法和手段.通過組織教學觀摩,建立”師帶徒”制度;而且教研室應經常組織青年教師間相互聽課,開評議會和討論會,使青年教師不斷感悟,反思,總結,改善,提高.通過開展競賽活動,促進青年教師技術勝任力的提高.淵博的學識和精湛的授課技巧是通過長期積淀和探索獲得的.4.2培養(yǎng)青年教師所授專業(yè)實訓能力社會對高職教師的能力和素質要求較高,不僅要求他們具備扎實的基礎理論知識和專業(yè)素養(yǎng),還要求他們擁有較強的實踐和操作能力,即要求他

12、們成為”講師+工程師”型的”雙師型”教師.因此,學校應有計劃地組織青年教師到實踐單位工作,學習,讓青年教師帶隊組織學生進行見習和畢業(yè)實習,以促進青年教師所授專業(yè)技術技巧能力的提高.4.3加強青年教師進行現(xiàn)代教育技術培訓高職院校應有計劃,有組織地對青年教師進行現(xiàn)代教育技術培訓,積極鼓勵青年教師開發(fā)多媒體課件,精品課程,盡快取得現(xiàn)代教育技術等級證書,提高應用現(xiàn)代教育技術的能力.在信息化社會,作為高職院校的一名青年教師,除了全面,系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識,具備較深的專業(yè)素養(yǎng)外,還必須跟上社會的發(fā)展,了解,跟蹤該專業(yè)在國內外的最新發(fā)展,及時補充新知識,調整教學,力求把最新的知識和理論滲透到教學當中.這就要求

13、青年教師能夠熟練運用信息工具(網絡,電腦等)對信息資源進行有效的收集,組織,運用,以滿足現(xiàn)代教學需要.4.4促進青年教師向”雙師型”方向發(fā)展高職教育的職業(yè)性,實用性和技術性特征決定了其專業(yè)教師應該是”雙師素質”的.高等職業(yè)院校要形自己的辦學特色,要實現(xiàn)真正意義上的技術,技能型教育,就必須根據高職院校自身獨特的個性,探索完善”雙師型”教師的專業(yè)培訓發(fā)展之路.因此,對青年教師除了進行有針對性的包括學科專業(yè)理論知識和教育科學理論的專業(yè)培訓外,還應特別強調”雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的重點要求.4.5培養(yǎng)鮮明的職業(yè)理想職業(yè)理想是人們在職業(yè)上依據社會要求和個人條件,借想象而確立的奮斗目標,即個人渴望達到的職業(yè)

14、境界.它是人們實現(xiàn)個人生活理想,道德理想和社會理想的手段,并受社會理想的制約.職業(yè)理想是人們對職業(yè)活動和職業(yè)成就的超前反映,與人的價值觀,職業(yè)期待,職業(yè)目標密切相關的,與世界觀,人生觀密切相關.教師如果有鮮明的職業(yè)理想,心境開闊,遇到任何問題都會用平常心去解決問題,一步一個腳印,帶動個人和專業(yè)的發(fā)展.4.6創(chuàng)造更多的科研條件創(chuàng)造條件鼓勵高職院校青年教師參與科研項目,在政策上向青年教師傾斜,盡可能地讓青年教師進行在職學習,參加學術會議;選派優(yōu)秀青年教師做訪問學者.這樣既能增加青年教師的學術前沿信息,又能增加與同行的交流,及時獲取學術前沿信息,更好地勝任教學工作,提升青年教師的勝任力.學校應樹立”科研興校”意識,加大科研活動資助力度