2016年四川省特崗教師招聘考試《教育公共基礎》筆試試題(附答案解析)

1、2016 年四川省特崗教師招聘考試 教育公共基礎筆試試題(考試時間：120 分鐘滿分：100 分)一、單項選擇題(本大題共 30 小題，每小題 1 分，共 30 分。在每小題列出的四個備選 項中只有一個是符合題目要求的。請將答題卡的相應位置涂黑，錯涂、多涂或未涂均無分)1教育學史上第一個正式提出有關教育起源的學說是( )。a神話起源說 b生物起源說 c心理起源說 d勞動起源說2在世界教育學史上被認為是 “現(xiàn)代教育學之父”的教育學家是( )。a夸美紐斯 b杜威 c康德 d赫爾巴特3教師僅憑考試成績來評價學生，從而導致學生產(chǎn)生 “書呆子”型成就中心的偏向， 這是考試的( )。a顯性正向功能 b顯性

2、負向功能c隱性正向功能 d隱性負向功能4下列選項中。不屬于教育目的的功能是( )。a對教育活動的定向功能 b對教育活動的調(diào)控功能c對教育活動的監(jiān)督功能 d對教育活動的評價功能5 “家有三斗糧。不當孩子王”，這種說法反映中國傳統(tǒng)社會中教師普遍較低的( )。 a政治地位 b經(jīng)濟地位 c法律地位 d專業(yè)地位6 堅持知識統(tǒng)一性觀點而且可以發(fā)揮學習者的遷移能力的課程類型是( )。a學科課程 b活動課程 c綜合課程 d核心課程7世界上最早系統(tǒng)地論述教育教學思想的專著是( )。a學記 b論演說家的教育c大教學論 d普通教育學8對班級教學的實施產(chǎn)生重要推動作用的是( )。a“道爾頓制” b“巴達維亞法”c“圣

3、路易編制法” d“導生制”9班級組織的設計者和指導者是( )。a班主任 b班委會 c任課教師 d班長10貫穿于校本課程各個階段或整個過程的評價是( )。a診斷性評價 b發(fā)展性評價c形成性評價 d終結(jié)性評價11某班級中出現(xiàn)了一些基于需求、興趣、游戲傾向等類似因素結(jié)合起來的小團體，由 此可判斷該班級組織處于( )。a 個人屬性之間的矛盾階段b 團體要求與個人屬性之間的矛盾階段c 團體要求架構內(nèi)的矛盾階段d 團體要求與團體文化之間的矛盾階段12在個體心理發(fā)展中起主導作用的是( )。a遺傳 b環(huán)境 c學校教育 d社會文化13學生將新學的概念 “梨子”歸到“水果”這一總概念中，這種學習屬于( )。a上位

4、學習 b同位學習 c下位學習 d并列學習14學習后立即睡覺保持的效果往往比學習后繼續(xù)活動保持的效果更好，這是由于( )。a無倒攝抑制的影響 b有記憶的恢復現(xiàn)象c過度學習的作用 d情境記憶的作用15下列各項活動中，屬于 “問題解決”的是( )。a回憶朋友的名字 b完成口頭作文c穿衣服 d浮現(xiàn)童年的生活情境16學生把自己考試成績差的原因歸因為試題太難太偏，這種歸因?qū)儆? )。a 內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控b 外部、穩(wěn)定、不可控c 內(nèi)部、穩(wěn)定、可控d 外部、不穩(wěn)定、不可控17在促成學生形成良好品德的教育活動中，我們常從 “知、情、意、行”四個方面 提出相應的要求，“知”即是( )。a動之以情 b曉之以理 c

5、導之以行 d持之以恒18小敏近段時間總是反復檢查自己的考卷、作業(yè)、書包等，總認為試題有遺漏、作業(yè) 沒做完、書包里的東西沒收拾好這些行為表明她有( )。a焦慮傾向 b過敏傾向 c強迫傾向 d懷疑傾向19 小冬活潑好動善于交際，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移，他的氣質(zhì)類型屬于( )。 a膽汁質(zhì) b多血質(zhì) c黏液質(zhì) d抑郁質(zhì)20 在有幾種可能解答的問題情境中，小明傾向于深思熟慮且錯誤較少，那么他的認知 方式是( )。a場依存型 b場獨立型 c沉思型 d沖動型21教育法規(guī)最根本的本質(zhì)特征是它具有( )。a階級性 b平等性 c全社會性 d強制性22按照我國教育法規(guī)的縱向形式層次劃分，中華人民共和國義務教育法屬

6、于( )。 a教育基本法 b單行教育法 c教育行政法規(guī) d教育行政規(guī)章23中華人民共和國教師法第四條第二款 “全社會都應當尊重教師”的規(guī)定屬于 ( )。a一般性規(guī)范 b原則性規(guī)范 c概念性規(guī)范 d技術性規(guī)范 24在我國教育法律體系中，處于 “母法”地位的是( )。a 中華人民共和國教育法b 中華人民共和國義務教育法c 中華人民共和國教師法d中華人民共和國未成年人保護法25國家教育行政部門有權制定( )。a教育法律 b地方性教育法規(guī) c部門教育規(guī)章 d教育行政 法規(guī)26根據(jù)中華人民共和國義務教育法及其實施細則的規(guī)定，“侮辱、毆打教師、學 生的”行為，應當承擔相應的( )。a行政法律責任 b民事法

7、律責任 c刑事法律責任 d違憲責 任27教師有“品行不良、侮辱學生、影響惡劣”的情形，則由所在學校、其他教育機構 或教育行政部門( )。a給予行政處分或解聘 b送交司法機關 c批評教育 d罰款 28學?；蚱渌逃龣C構侵犯教師的合法權益，教師可提出申訴，受理申訴的機關為( )。a司法機關 b當?shù)厝嗣裾嘘P行政部門c上一級人民政府有關行政部門 d主管教育行政部門29學生對學校按照學生管理規(guī)定給予的處分不服提出申訴。其被申訴人是( )。a所在學校 b主管教育行政部門 c所在學校校長 d班主任 30在中小學教師職業(yè)道德規(guī)范中，以推進教師專業(yè)發(fā)展為目的的要求是( )。 a愛崗敬業(yè) b關愛學生 c教書育

8、人 d終身學習二、判斷簡析題(本大題共 5 小題，每小題 4 分，共 20 分。請判斷每小題的正誤，在答 題卡上題號后的括號內(nèi)。正確的劃上“”。錯誤的劃上“”。無論正誤，均說明理由)31 學生具有與自然狀態(tài)下學習的人不同的特征。 ( )32 教師權利與義務實現(xiàn)過程中不受道德因素的影響。 ( )33 創(chuàng)造性思維的核心是輻合思維。 ( )34 遵守 的主體只是教師群體。 ( )35 教師職業(yè)的基本要求是愛國守法。 ( )三、筒答題(本大題共 6 小題。每小題 5 分。共 30 分)36 簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。37 簡述皮亞杰認知發(fā)展分期理論。38 什么是注意?簡述注意的種類及其含義。39 簡述學

9、校侵權責任的構成要件。40 簡述教育立法的一般程序。41 簡述教師職業(yè)道德的特點。四、論述題(本大題共 1 小題。每小題 10 分，共 10 分)42聯(lián)系實際。談談中小學生發(fā)展的時代特點。五、分析說明題(本大題共 1 小題，每小題 10 分，共 10 分)43生活中人們常說，溫故知新，熟能生巧。學習中老師也經(jīng)常要求學生要有一定數(shù)量 的重復練習。學生要獲得知識，不能沒有復習，但是復習卻要講求方式和方法，要適度。請 問怎樣組織復習才能減少遺忘，提高記憶效果?參考答案及解析一、單項選擇題1 【答案】b。解析：神話起源學說是人類關于教育起源的最古老的觀點，生物起源說 是第一個正式提出的有關教育起源的學

10、說。2 【答案】d。解析：赫爾巴特是近代德國著名的心理學家和教育學家，在世界教育史 上被認為是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。3 【答案】d。解析：教育的正向功能指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和 作用。負向功能指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。顯性功能指教育活動依照教 育目的，在實際運行中所出現(xiàn)的與之相吻合的結(jié)果。隱性功能指伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的 非預期性的功能。根據(jù)題干描述，學生的表現(xiàn)沒有達到預期效果并產(chǎn)生了消極影響，體現(xiàn) 出考試的隱性負向功能。4 【答案】c。解析：教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿，其層次的多樣性，使其具 有多方面的功能：對教育活動的定向功能

11、。任何社會的教育活動，都是通過教育目的才得 以定向的。對教育活動的調(diào)控功能。一是通過價值的方式進行調(diào)控；二是通過標準的方式 進行調(diào)控；三是通過目標的方式進行調(diào)控。對教育活動的評價功能。教育目的是衡量和評 價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。對教育活動的激勵功能。教育目的深刻地影響著教師 的教育觀和學生觀，激勵著教育工作者按照教育方針的規(guī)定去培養(yǎng)人才。教育目的的功能不 包括對教育活動的監(jiān)督功能。5 【答案】b。解析：“家有三斗糧，不當孩子王”說明古代老師的經(jīng)濟狀況都是比較 拮據(jù)的，老師往往收入少，果腹都難反映了其經(jīng)濟地位的低下：6 【答案】c。解析：按照學科固有的屬性來劃分，課程分為學科課程和活動課

12、程(經(jīng) 驗課程)。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程?；顒诱n程是從學生的興趣和需 要出發(fā)，以學生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。按照課程內(nèi)容的組織方式來劃分， 分為綜合課程和核心課程。綜合課程又稱“廣域課程”“統(tǒng)合課程”或“合成課程”，它采 取合并相關學科的辦法，減少教學科目，把幾門學科的教學內(nèi)容組織在一門綜合學科之中， 以認識論、方法論、心理學、教育學等學科為理論基礎。堅持學科間的關聯(lián)性和統(tǒng)一性，這 是綜合課程的特點，關聯(lián)能發(fā)揮學習者的遷移能力。核心課程指所有學生都要學習的一部分 學科或?qū)W科內(nèi)容。故選 c 選項。7 【答案】a。解析：學記(收入禮記)是中國也是世界教育史上的第一部

13、教育 專著，成文大約在戰(zhàn)國末期。學記從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗，系統(tǒng)闡 發(fā)了教育的作用和任務、學校制度、教育目的、教學原則、教師的地位和作用、師生關系等， 尤以教學原則的總結(jié)最突出。8 【答案】d。解析：對班級教學的實施產(chǎn)生重要推動作用的是“導生制”。導生制也 稱為貝爾一蘭喀斯特制，這種教學組織形式仍以班級為基礎，但教師不直接面向班級全體學 生，教師先把教學內(nèi)容教給年齡較大的學生而后由他們中間的佼佼者一導生去教年幼的 或成績較差的其他學生。導生制對班級教學的實施產(chǎn)生重要的推動作用。9 【答案】a。解析：班主任是指在學校中全面負責一個教學班學生的思想、學習、健 康與生活等工作的教師。

14、班主任是班級組織的設計者、領導者和教育者，是學校辦學思想的 貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶是溝通學校、家長和社會的橋梁。10 【答案】c。職析：課程評價過程中，終結(jié)性評價和形成性評價是兩個重要的評價 形式。形成性評價是在計劃或產(chǎn)品還在發(fā)展或完善過程中實施的評價。在課程評價領域，形 成性評價貫穿于校本課程各個階段或整個過程的評價。11 【答案】a。解析：班級組織的發(fā)育一般經(jīng)歷三個階段：個人屬性之間的矛盾階 段。團體要求及個人屬性之間的矛盾階段。團體要求架構內(nèi)的矛盾階段。個人屬性之問 的矛盾階段分為兩個時期：第一時期是班級剛剛形成時，同學們對新的環(huán)境或多或少存在疑 慮：第二時期是小

15、團體形成時，即形成基于需求、興趣、游戲傾向等類似因素結(jié)合起來的小 團體。12 【答案】c。解析：遺傳素質(zhì)是個體心理發(fā)展的物質(zhì)前提，但是對人的發(fā)展不起決 定作用。環(huán)境是個體心理發(fā)展的現(xiàn)實基礎，環(huán)境為人的發(fā)展提供對象、手段、資源、機遇等。 個體主觀能動性是個體心理發(fā)展的動力和決定性因素。學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作 用。故選 c 選項。13 【答案】c。解析：當認知結(jié)構中的原有觀念的抽象、概括和包攝性高于新知識， 新舊知識建立下位聯(lián)系，新知識類屬于舊知識時，產(chǎn)生下位學習或類屬學習。當新知識的抽 象、概括和包攝性高于舊知識，新舊知識建立上位聯(lián)系時，這種學習稱為上位學習。新知識 與原有觀念既無上位

16、，也無下位的特殊聯(lián)系，這種學習便是并列結(jié)合學習。學生將梨子歸到 水果的概念中，其中新學的是梨子，可以看出先學習水果的概念再學習梨子的概念，即先學 習一般的大概念，再學習特殊的小概念，所以是下位學習。14 【答案】a。解析：倒攝抑制是指后學習的材料對保持回憶先學習的材料的干擾作 用。學習后馬上睡覺，后面不繼續(xù)學習，后面的內(nèi)容不會影響前面學習的內(nèi)容，沒有倒攝抑 制，前面的內(nèi)容記得更清楚。15 【答案】b。解析：問題解決是由一定的情境引起的，按照一定的目標，應用各種 認知活動、技能等，經(jīng)過一系列地思維操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，使問題得以 解決的過程。問題解決必須同時具備以下三大特征：目的性

17、。問題解決活動必須是由目的 指向活動。它要達到某個特定的終結(jié)狀態(tài)。如做夢，缺乏明確的目標，不屬于問題解決。 序列性。問題解決必須包含一系列心理操作才能稱之為問題解決，自動化或單一的操作不能 構成問題解決。a 選項回憶朋友的名字、d 選項浮現(xiàn)童年的生活情境，雖然都具有目的性， 但是這些活動只需要簡單的記憶提取，因此不屬于問題解決。認知性。問題解決的活動必 須由認知操作來進行。c 選項穿衣服，雖含有目的性和系列操作性，但是沒有思維的認知操 作參與，因此也不屬于問題解決。故本題答案為 b 選項。16 【答案】b。解析：根據(jù)維納的成敗歸因理論，任務難度屬于外部、不可控和穩(wěn)定的歸因。試題太難太偏屬于任務

18、難度的維度，因此該歸因是外部、穩(wěn)定、不可控的歸因。 17【答案】b。解析：知，即品德認識，是學生品德形成的基礎。人們對是非善惡的認識和評價以及在此基礎上形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面，也即曉之 以理。情，即品德情感，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，也即動之以情。意，即品德意志，是 調(diào)節(jié)品德行為的精神力量，也即持之以恒。行，即品德行為，是衡量一個人品德水平的重要 標志，也即導之以行。18【答案】c。解析：強迫性神經(jīng)癥以反復持久的強迫觀念或強迫動作為主要癥狀。 19【答案】b。解析：多血質(zhì)的特點：活潑好動、善于交際、思維敏捷、容易接受新鮮事物、穩(wěn)定性差、見異思遷。膽汁質(zhì)的特點：坦率熱情、

19、精力旺盛、容易沖動、脾氣暴躁、 思維敏捷、準確性差、情感外露、持續(xù)時間不長。黏液質(zhì)的特點：穩(wěn)重、考慮問題全面、安 靜、沉默、善于克制自己、善于忍耐、情緒不易外露。抑郁質(zhì)的特點：易動感情、忸怩、怯 弱、懷疑、孤僻、優(yōu)柔寡斷、容易恐懼。20 【答案】c。解析：場依存型的學生對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工 的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾。場獨立型 的學生對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。在 有幾種可能解答的問題情境時，一些個體傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為 沉思型認知方式；另一些個體傾向于很快地檢驗

20、假設，且常常出錯，這種認知方式被稱為沖 動型認知方式。故本題選 c 選項。21 【答案】a。解析：教育法規(guī)是上層建筑的一個組成部分，其最根本的本質(zhì)特征是 階級性。22 【答案】b。解析：我國的教育基本法律為1995 年第八屆全國人民代表大會第三次 會議通過的中華人民共和國教育法。教育單行法律一般是由全國人民代表大會常務委員 會制定的，規(guī)定教育領域某一方面具體問題的規(guī)范性文件，其效力低于中華人民共和國憲 法和教育基本法。教育單行法律如中華人民共和國義務教育法中華人民共和國教師 法。教育行政法規(guī)是行政法規(guī)的形式之一，是由國家最高行政機關(國務院)依據(jù)中華人 民共和國憲法和教育法律制定的關于教育行政

21、管理的規(guī)范性文件。其效力低于中華人民 共和國憲法和教育法律，高于地方性教育法規(guī)和教育規(guī)章，如教師資格條例。教育規(guī) 章是中央和地方有關國家行政機關依照法定權限和程序制定頒布的有關教育的規(guī)范性文件， 有的稱為教育行政規(guī)章包括部門教育規(guī)章和地方政府教育規(guī)章。23 【答案】b。解析：一般性規(guī)范的職能在于確認可以成為法的基礎的最重要的事實， 比如確認教育制度、教師的法律地位、教師的人事管理體制等。原則性規(guī)范所表達的教育法 律原則是一種具有綜合性、穩(wěn)定性的原理和準則，這種原理和準則可以作為教育法律法規(guī)的 思想基礎或政治基礎，也稱為“宣言性規(guī)范”。概念性規(guī)范的職能在于明確法律概念。法律 概念是通過對各種法律

22、事實進行概括和抽象而形成的，也稱為定義性規(guī)范。規(guī)則性規(guī)范是具 體規(guī)定權利和義務及其法律后果的行為準則。技術性規(guī)范是對法律文件的技術性事項做出規(guī) 定的規(guī)范具體包括業(yè)務性規(guī)范、委任性規(guī)范和準用性規(guī)范?！叭鐣紤斪鹬亟處煛笔?一種穩(wěn)定的準則，屬于原則性規(guī)范。24 【答案】a。解析：教育基本法律是由全國人民代表大會制定，調(diào)整教育內(nèi)部、外部相互關系的基本法律準則。它對整個教育全局起宏觀調(diào)控作用，或稱為“教育憲法”“教 育母法”。我國的教育基本法律為 1995 年第八屆全國人民代表大會第三次會議通過的中 華人民共和國教育法。25 【答案】c。解析：中央和地方有關國家行政機關依照法定權限和程序制定頒布的

23、 有關教育的規(guī)范性文件是教育規(guī)章，有的稱為教育行政規(guī)章，包括部門教育規(guī)章和地方政府 教育規(guī)章。其中，部門教育規(guī)章是國務院所屬各部、各委員會發(fā)布的有關教育的規(guī)范性文件。 教育法律是由全國人民代表大會制定。地方性法規(guī)是由地方國家權力機關制定。教育行政法 規(guī)是由國家最高行政機關(國務院)制定。26 【答案】a。解析：根據(jù)中華人民共和國義務教育法實施細則第四十二條的規(guī) 定，有下列行為之一的，由有關部門給予行政處分；違反中華人民共和國治安管理處罰條 例的，由公安機關給予行政處罰；構成犯罪的，依法追究刑事責任：(一) 擾亂實施義務教育學校秩序的；(二) 侮辱、毆打教師、學生的；(三) 體罰學生情節(jié)嚴重的；

24、(四) 侵占或者破壞學校校舍、場地和設備的。27【答案】a。解析：根據(jù)中華人民共和國教師法第三十七條的規(guī)定，教師有下 列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：(一) 故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；(二) 體罰學生，經(jīng)教育不改的；(三) 品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。教師有前款第(二)項、第(三)項所列情形之一，情節(jié)嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事 責任。28 【答案】d。解析：根據(jù)中華人民共和國教師法第三十九條的規(guī)定，教師對學 ?；蛘咂渌逃龣C構侵犯其合法權益的，或者對學?；蛘咂渌逃龣C構作出的處理不服的， 可以向教育行政部門提出申訴，教育

25、行政部門應當在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。29 【答案】a。解析：學生申訴制度中的被申訴人，一般包括學生所在的學?；蛘咂?他教育機構、教師及學校工作人員。學生對學校按照學生管理規(guī)定給予的處分不服故被申 訴人是其所在學校。30 【答案】d。解析：中小學教師職業(yè)道德規(guī)范中關于終身學習的表述：崇尚科 學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新， 不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。二、判斷簡析題31 【答案】。解析：學生是以系統(tǒng)學習間接經(jīng)驗為主的具有主體性的人。自然狀態(tài) 下學習的人不具備這一特征。32 【答案】。解析：中華人民共和國教師法有明確規(guī)定，全社會都應當尊

26、重教 師，而教師應當遵守憲法、法律和職業(yè)道德。這些既是法律因素，也是道德因素。故題干說 法錯誤。33 【答案】。解析：聚合思維(又稱輻合思維、求同思維)與發(fā)散思維都是智力活動 不可缺少的思維，都帶有創(chuàng)造的成分而發(fā)散思維最能代表創(chuàng)造性的特征，發(fā)散思維是創(chuàng)造 性思維的核心。34 【答案】。解析：中華人民共和國教師法中明確了各級人民政府、教育行政 部門、學?；蚱渌逃龣C構等的職責。所以，遵守中華人民共和國教師法的主體不只是 教師群體。35 【答案】。解析：中小學教師職業(yè)道德規(guī)范規(guī)定的六條內(nèi)容中，愛國守法是 教師處理其與國家社會的關系時所應遵循的原則要求，即教師職業(yè)的基本要求。三、簡答題36【參考答案

27、】教師專業(yè)發(fā)展主要有以下途徑：(1) 師范教育。職前師范教育階段是師范生進行專業(yè)準備和學習，初步形成教師職業(yè)所 需要的知識與能力的關鍵時期，是教師專業(yè)化發(fā)展的起始和奠基階段。(2) 入職培訓。在我國，各級師范院校還承擔了短期的系統(tǒng)培訓工作，培訓的目的是向 新教師提供系統(tǒng)而持續(xù)的幫助使之盡快轉(zhuǎn)變角色、適應環(huán)境。(3) 在職培訓。教師在職培訓活動很廣，可以是業(yè)余進修，也可以是校本培訓(如集體觀 摩、相互評課、相互研討)。(4) 教師專業(yè)發(fā)展學校。這種教育模式力圖在大學的教育學院與中小學之間建立協(xié)作關 系，以此實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。(5) 自我教育。教師的自我教育就是專業(yè)化的自

28、我建構，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最 直接、最普遍的途徑。37【參考答案】根據(jù)認知結(jié)構的不同皮亞杰將個體的認知發(fā)展分為以下四個階段：(1) 感知運動階段(02 歲)。感知運動階段的認知活動主要是通過探索感知覺與動作之 間的關系來獲得動作經(jīng)驗。(2) 前運算階段(27 歲)。進入前運算階段，兒童能運用表象和符號思維，即兒童能用 某一事物代表或表征其他事物來描述外部世界。但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的 概括性和一般性：(3) 具體運算階段(711 歲)。這一階段的兒童認知結(jié)構中已經(jīng)具有了抽象概念和多向 思維，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理，但一般需要具體事物或形象的支撐，不能進行純 符號運算

29、。(4) 形式運算階段(11 歲以后)。這一階段的兒童的思維已超越了對具體可感知事物的依 賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。每個階段都是前一階段的自然延伸，也是后一階段的必然前提，發(fā)展階段既不能逾越， 也不能逆轉(zhuǎn)，思維總是朝著必經(jīng)的途徑向前發(fā)展。38【參考答案】注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。它是人們獲得 知識、掌握技能、完成各種智力活動和實際操作的重要心理條件。根據(jù)有無目的和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。(1) 無意注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主 地對一定事物所發(fā)生的注意。(

30、2) 有意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力，主動地 對一定事物所發(fā)生的注意。(3) 有意后注意。有意后注意指事前有預定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意 轉(zhuǎn)化而來的一種特殊形態(tài)的注意。39【參考答案】侵權責任的構成要件包括：(1) 有損害事實。有損害事實，即行為人有侵害教育管理、教學秩序及從事教育教學活 動的公民、法人和其他組織的合法權益的客觀事實存在。這是構成教育法律責任的前提條 件。(2) 有違法行為。有違法行為，即行為人實施了違反法律、法規(guī)的行為。假若行為人的 行為沒有違法，他就不承擔法律責任(3) 行為人主觀上有過錯。所謂過錯，是指行為人在實施行為時，具

31、有主觀上的故意或 過失的心理狀態(tài)。(4) 違法行為與損害事實之間有因果關系。違法行為是導致?lián)p害事實發(fā)生的原因，損害 事實是違法行為造成的必然結(jié)果，二者之間存在著內(nèi)在的必然的聯(lián)系。前者決定后者的發(fā)生， 后者是前者的必然結(jié)果。40【參考答案】教育立法的程序是指國家機關在制定、修改或廢止教育法規(guī)的活動中，必須履行的法定 步驟和手續(xù)。根據(jù)我國以往的立法實踐和中華人民共和國立法法的規(guī)定，教育立法一般 分為提出法律草案、審議法律草案、通過法律、公布法律四個步驟。(1) 提出法律草案。這是指被授予專門權限的機構和人員向立法機關提出法律草案，使 審議法律草案列入議事日程，成為立法機關討論的對象。(2) 審議法

32、律草案。審議法律草案是指立法機關對于已列入議事日程的法律草案正式進 行審查和討論。(3) 通過法律。通過法律是指立法機關對法律草案表示正式同意，使之成為法律。(4) 公布法律。公布法律是指立法機關將已通過的法律用一定形式予以正式公布。41【參考答案】教師職業(yè)道德的特點如下：(1) 教師職業(yè)道德適用的針對性。這表現(xiàn)為教師職業(yè)道德對教育善惡的體現(xiàn)和專門要 求。(2) 教師職業(yè)道德要求的雙重性。教師職業(yè)道德的發(fā)展始終貫穿著教書與育人的雙重要 求。在教師職業(yè)道德中，育人被視為教書的根本。(3) 教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性。教師職業(yè)道德的內(nèi)容豐富，涉及教師職業(yè)勞動的各個 方面。(4) 教師職業(yè)道德功能的多

33、樣性。教師職業(yè)道德的產(chǎn)生與發(fā)展是和社會與教師職業(yè)發(fā)展的需要相適應的，其功能具有多樣性。(5)教師職業(yè)道德行為的典范性。教師職業(yè)道德是對教師自身行為的規(guī)范要求，也是對 學生進行教育的手段。(6)教師職業(yè)道德影響的廣泛性。教師的思想道德不僅影響在校學生，而且會通過學生 和家長進而影響整個社會。四、論述題42【參考答案】中小學生發(fā)展主要具有以下時代特點：(1) 生理成熟期提前。我國中小學生的身體形態(tài)、神經(jīng)系統(tǒng)和性發(fā)育較之過去有了巨大 的變化：我國中小學學生其生理特征有了明顯的變化，身體和身高有了明顯的增長，性發(fā) 育成熟，第二性征的出現(xiàn)明顯提前。高中生的身高、體重接近成人標準，腦機能、性機能 發(fā)育成熟，性意識強烈。(2) 思維活躍，學習興趣低下。學生缺乏明確的學習目標。學生對所學的大多數(shù)學 科失去學習興趣而不愿意學習。學生的學習動力不足，沒有活力，學習始終處于消極被動 狀態(tài)，缺乏自制力和頑強的毅力。學生的心智活動能力差，