初中教學(xué)論文《實(shí)施分層教學(xué)構(gòu)建高效課堂》

1、初中教學(xué)論文實(shí)施分層教學(xué)，構(gòu)建高效課堂有專家提出的：沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師。對這一觀點(diǎn)我不敢茍同。最起碼，這位專家就沒有從生理學(xué)的角度來評價(jià)學(xué)生。首先，人的能力是有差別的，尤其在接受新事物的能力上。其次，不同學(xué)科的知識(shí)對同一個(gè)學(xué)生來說，難度系數(shù)不能等同的劃分。所以，就要求我們教師在教學(xué)的時(shí)候，就要擺正心態(tài)，我們所傳授的知識(shí)，絕對不可能讓所有的學(xué)生都能學(xué)的優(yōu)秀。有關(guān)資料表明，成績比較差的學(xué)生，有80%的智商比較優(yōu)秀，誰能在自己的課堂上調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誰就贏得了課堂，誰就能在課改之中取得先機(jī)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)

2、學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我從2008年下學(xué)期開始代數(shù)學(xué)課，教學(xué)模式還是按照舊的傳統(tǒng)教學(xué)，有一次在課堂上，我發(fā)現(xiàn)講課時(shí)，一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生不注意聽課，就連成績很優(yōu)秀的同學(xué)也是心不在焉，我很生氣，干脆把成績不好的同學(xué)叫到黑板前，我講給他們聽，讓成績好的同學(xué)自學(xué)或者幫助中等的同學(xué)學(xué)習(xí)，下課后我就問成績好的學(xué)生，上課為什么不認(rèn)真聽課，他們說，老師你講的我們都會(huì)了。一句簡單的回答讓我恍然大悟，我上學(xué)的時(shí)候不也是經(jīng)常反感老師講的過于多嗎？通過批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這次的作業(yè)質(zhì)量較以往優(yōu)秀，我就帶著疑問繼續(xù)用這節(jié)課的模式上課，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課堂效率大大提高。一次偶然的機(jī)會(huì)，我校李主任聽了我的課

3、后，大加贊賞，說我的分層教學(xué)搞得不錯(cuò)，我這才意識(shí)到自己的教學(xué)模式可以叫分層教學(xué)，并且在國內(nèi)外已經(jīng)有很多老師開始實(shí)施，但是真正從一個(gè)班級(jí)內(nèi)實(shí)施的沒有。下面是我把我分層教學(xué)的上課模式的一些做法總結(jié)出來，請大家斧正。一、學(xué)生分層在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下分為a、b、c三個(gè)層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課本內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答b層、c層的難點(diǎn)，與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層

4、是成績中等的學(xué)生，即能掌握課本內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向a層同學(xué)請教；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課本內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。在編排座位時(shí)，最好六個(gè)人（2個(gè)a層、2個(gè)b層、2個(gè)c層）為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高、競賽，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補(bǔ)”。注意分組是相對的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，作必要的層次間的升降調(diào)整（一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次），激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到c層逐步解體，a、b層不斷壯大的目的。二、教學(xué)目標(biāo)分層分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教

5、師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，對老師提出了很高的要求，因?yàn)槟阋诔浞謧湔n的基礎(chǔ)上，把握好教材的難易程度，哪些知識(shí)點(diǎn)該由哪一層次的學(xué)生掌握，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對a層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長；對b層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對c層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡單些，

6、梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。三、教學(xué)過程分層新授課，一節(jié)新授課，分成三部分。第一部分，5分鐘檢查上次課的內(nèi)容，先利用課前的2分鐘，由課代表布置要檢查的內(nèi)容，內(nèi)容我事先設(shè)計(jì)好，對于問答題，由各組的正副組長對調(diào)檢查，并相應(yīng)的賦分。練習(xí)題，全體學(xué)生都做，并由各組正副組長交換批改，然后交給我審核，對于不會(huì)的同學(xué)，誰批改的，由誰負(fù)責(zé)課后幫助其學(xué)會(huì)，然后把情況反饋給我，我根據(jù)情況不定時(shí)抽查。第二部分，即新授內(nèi)容，根據(jù)新授知識(shí)，留5到10分鐘讓他們預(yù)習(xí)與自學(xué)，同時(shí)我寫出預(yù)習(xí)題綱和需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，并附著與知識(shí)點(diǎn)對應(yīng)的有一定難度的題，如果無法解決提出的問題，則說明他們并不能自

7、己學(xué)好該部分內(nèi)容，這段時(shí)間對課本的內(nèi)容，可以討論，但是對我出的問題是絕對不可以討論的。接下來的10分鐘，讓沒有預(yù)習(xí)好的學(xué)生到講臺(tái)前，我講給他們聽，對解決好的學(xué)生，可以自己選擇性的做相關(guān)的練習(xí)題。第三部分，課堂達(dá)標(biāo)。每節(jié)課利用最后的10到15分鐘，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層課堂達(dá)標(biāo)。講評課，對老師的要求可能要大點(diǎn)，因?yàn)槲业姆绞绞墙處煴仨毰耐陮W(xué)生作業(yè)的情況下才可以操作。利用課前兩分鐘，把哪些題該集體講解，并且由哪位同學(xué)講安排給課代表，并讓他在班里宣讀。上課后，先留5到10分鐘的時(shí)間，讓a,b組的同學(xué)在各組內(nèi)討論老師沒有安排講的錯(cuò)題，而我則把c組的同學(xué)組織到前排，由老師來單獨(dú)講解，等a,b組的同學(xué)討論

8、完，就由事先安排好的學(xué)生來講題，這個(gè)時(shí)候，哪題不會(huì)就可以選擇性的到前面聽同學(xué)講解。時(shí)間大約需要25分鐘，這期間，我再給c組的同學(xué)講10分鐘，然后讓他們把我講的整理出來，并交給我。接下來我開始巡視其他同學(xué)，并幫助他們解答疑問，給沒有任務(wù)且已經(jīng)掌握好的同學(xué)安排較難的題，對難度較大的題，我一般安排在最后，由學(xué)生講，如果學(xué)生的方法不夠好，我再給學(xué)生提示，并引導(dǎo)他們探究，然后留5分鐘，讓他們整理。接下來的時(shí)間課堂達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)的內(nèi)容則是教師根據(jù)處理的習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的。復(fù)習(xí)課，首先，把復(fù)習(xí)提綱寫到黑板上，對于一些概念名詞，我不提問學(xué)生，那樣太浪費(fèi)時(shí)間，我聽過一些老師的課，上來先是檢查讓哪位同學(xué)回答。結(jié)果會(huì)的

9、無所事事，不會(huì)的好點(diǎn)的忙的翻課本，但是那些沒有學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生根本就不在乎，起來的回答對了，皆大歡喜，回答不對或不會(huì)，我們除了失望就是生氣。對于該掌握的知識(shí)點(diǎn)，概念，我附著在提綱后面，然后由各組組長負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，c組的學(xué)生到前排，由我一點(diǎn)點(diǎn)的領(lǐng)著他們記憶與背誦。20分鐘后，開始由各組組長互換提問，并適當(dāng)賦分，對沒有掌握的同學(xué)，名單交給我，然后由我來督促他們完成。然后課堂達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)的時(shí)候，嚴(yán)禁討論。四、作業(yè)分層作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次

10、學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。c組做基礎(chǔ)性作業(yè)；b組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到會(huì)做題的喜悅，從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對c層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。五、評價(jià)分層測試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測試題分為必答題和分層題，其中每份測試卷

11、中必答題占60分，層次題各40分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對c層采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對b層的學(xué)生采取激勵(lì)性評價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對a層的學(xué)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業(yè)評價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評價(jià)，測試后評價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。雖然實(shí)施了分層教學(xué)法并取得了一定的成績，但總覺得有許多地方做的不盡如人意。首先，實(shí)施分層教學(xué)法對教師提高了