應(yīng)答與建構(gòu)讀后感

1、一粒生長的種子應(yīng)答與建構(gòu)我的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的行與思讀后感今天我匯報交流的題目是：一粒生長的種子。與大家分享的是應(yīng)答與建構(gòu)我的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的行與思這本書。這本書的作者是江蘇省特級教師周衛(wèi)東，我與周衛(wèi)東相識,緣于2012年在我們春城中心小學(xué)舉行的“江蘇省報刊總社沈本領(lǐng)工作室教學(xué)觀摩研討活動”，我有幸與周衛(wèi)東老師同課異構(gòu)四年級的找規(guī)律,王金法老師作為我們那次活動的特邀嘉賓對我們的課實行了分析與點評。那是我第一次理解周衛(wèi)東，也讓我深深知道了自己與名師的差別，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該如何地立體、豐富、有內(nèi)涵，數(shù)學(xué)課堂如何上出數(shù)學(xué)味，凸顯數(shù)學(xué)的本真。與周校長的近距離接觸，再細(xì)細(xì)品味他書中的文字，真是人如其書，書如其人。

2、2013年12月，我收到了周校長寄給我的這本書，后來我們工作室活動也發(fā)了這本書，于是利用暑期的時間，我又讀了第二遍，與第一遍匆忙的初讀感受大不相同。每一輯的標(biāo)題都是細(xì)細(xì)斟酌：熱點沉思、經(jīng)驗提純、碎片拾零、課堂傳真、感悟集萃。理論與案例的雙效結(jié)合，現(xiàn)實與理想的實踐思考，從大處著眼，于細(xì)微處見精神。讓我深深感受到作者是個非常有獨特個性，有自我思想，專業(yè)內(nèi)涵及其豐富厚重的數(shù)學(xué)教師。讀了五輯內(nèi)容，學(xué)到了很多，也明白了很多。我有了新的收獲，也得到了新的啟思。一、“小課題研究”：數(shù)學(xué)實踐活動中一道亮麗的風(fēng)景說實話，在我們農(nóng)村小學(xué)，實實在在做小課題研究的很少，很多都是浮在淺層，去年參加一次省級培訓(xùn)時也聽到相

3、關(guān)教師做研究的報告，心里就有了想做研究的想法，想把平時的實踐再深入化，再專業(yè)化，能在提升自己理論水平的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐水平，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而如何去做小課題研究是我當(dāng)前最為關(guān)切的，讀了周校長的這部分文章內(nèi)容，“一份建議書”“窨井蓋為什么要做成圓形的”“我的新發(fā)現(xiàn)”“角尺規(guī)”，真的很佩服孩子們做研究的水平，能夠看出平時教師的有效指導(dǎo)與長期訓(xùn)練，能感受到教師敏銳的問題觸覺，有非常理性的研究思路，能站在學(xué)生的立場去思考和研究問題，并充分給予學(xué)生研究的時空，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生在做小課題研究的過程中感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗數(shù)學(xué)研究的快樂！我想在我的班級中，學(xué)生的整體素質(zhì)肯定比不上周

4、校長班級的學(xué)生，也沒有經(jīng)歷過小課題研究這樣的訓(xùn)練，我們班的學(xué)生能否實行“小課題”研究？我想實行嘗試。我希望在和學(xué)生們共同的努力下，我們師生的面貌都能有所改變，對數(shù)學(xué)都能有一種新的體驗。二、求解預(yù)設(shè)與生成課改走到今天，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系并不模糊，而我們每天的課堂都經(jīng)歷著預(yù)設(shè)與生成矛盾統(tǒng)一的過程。其實在家常課中遇到意外生成的情況比較多，而每次是否都能理性智慧的處理突發(fā)情況，我對自己并不完全滿意，更多的或許是習(xí)慣性的處理方式，還缺乏睿智的思考與臨場智慧的應(yīng)變。很欣賞周校長那篇應(yīng)對“生成，我們應(yīng)有理性的目光”中課例4的闡述分析，我們在平常的教學(xué)中也經(jīng)常遇到這種情況，知識未教學(xué)生就已知道結(jié)論了，只好打破原

5、先的預(yù)設(shè)，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生懂得的僅僅淺層次的知識，表面上看起來會了，實際上根本不明白數(shù)學(xué)知識的真正內(nèi)涵。每一節(jié)課，我想都應(yīng)該讓學(xué)生在自己原有的知識基礎(chǔ)上實行翻新，要有所新得。周校長在文中說，意外生成會造成兩極性的效果尷尬或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學(xué)的組織者，既不能因?qū)擂味桃饣乇埽膊荒転榍缶识晃队?。而?yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應(yīng)對“生成”。在以后的課堂中，我會從每一節(jié)家常課中訓(xùn)練，捕捉每一個意外生成，記錄分享每一次智慧處理的成果，在一次次的歷練中，提升自己的課堂教學(xué)智慧，讓學(xué)生也智慧的成長。三、“過程”對

6、“結(jié)果”的情意“過程”與“結(jié)果”是我們現(xiàn)在每一節(jié)課主要注重的兩個點，而過程很難實行考量，平時更多注重的是結(jié)果，因為結(jié)果能夠通過檢測的方式顯現(xiàn)，而對過程當(dāng)前還沒有一個新的評價體系，這很容易導(dǎo)致教師在平時的授課中只注重結(jié)果而淡化過程的教學(xué)。周校長“過程”對“結(jié)果”的情意一番文字的闡述對如何設(shè)計“過程”，評價“過程”提供了新的思路，對于那些指向于“過程”與“應(yīng)用”的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生充分的動手實踐、自主合作、主動探究，把“過程”教學(xué)展示到極致，評價時偏重于“過程”性目標(biāo)的達(dá)成；那些指向于結(jié)果的約定俗稱的數(shù)學(xué)知識，一定要突出“結(jié)果”的達(dá)成率。這樣才能實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方式的平衡，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用不同

7、的學(xué)習(xí)方式，以求更好的促動學(xué)生發(fā)展。我非常期待新課改能有新的評價體系，教師能夠避免雙重的評價壓力，能夠真正從學(xué)生的角度來評價，能夠從實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的方向去設(shè)計。與周校長共同希望：課程改革的未來無限美好！讀完這本書我還有兩點疑問，之后也與周校長實行了交流，也期待自己在以后的成長道路上，能多讀到像應(yīng)答與建構(gòu)這樣的好書，多與像周校長這樣有自己獨立思想、熱愛課堂的特級教師學(xué)習(xí)，要有對平日生活、日?，F(xiàn)象的穿透力，要能夠在尋常中發(fā)現(xiàn)奇崛，在凡俗中看到精彩。對自己的教學(xué)行為始終保持一份警醒，審視那些“熟知而非真知”的東西，去獲得一種意義的理解。周校長是個有著自我獨立思想的努力實踐者，是個對教育對課堂充滿熱情充滿希望的辛勤耕耘者。正如他自己所說：兒童是一粒生長的種子，他也是一粒生長的種子，我也要做一粒生長的種子，和學(xué)生一同學(xué)習(xí)、一起成長！在周校長專業(yè)成長的道路上，他一直心存感激，這與其說是一種心境，毋寧說更是一種境界，而我的專業(yè)行走，也非常感謝一路相伴，給過我?guī)椭c溫暖的人，特別是曹慧校長和我們工作室的伙伴，讓我在農(nóng)村小學(xué)的專業(yè)行走之路中