《送友人》教學設計

1、送友人教學設計教學目標：知識與水平目標：借助注釋和工具書理解全詩大意，了解李白的生平際遇和本詩的創(chuàng)作背景。過程與方法目標：通過各種形式朗讀、小組合作探究等方式理解全詩大意，學習古詩詞中意象的分析方法。情感與價值觀目標：感受詩人對友人的不舍之情，體會詩人與朋友深厚的情誼。教學重點：理解全詩大意，學習古詩詞中意象的分析方法。教學難點：體會詩人與朋友深厚的情誼。教學課時：1課時教學過程：1、 情境導入師：古人云：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”在我們的人生中，離別常有之。我們告別父母，來到學校。我們又將離開學校和朋友，去往他鄉(xiāng)。古人也不例外，大家能舉出相關(guān)離別的詩句嗎？生答。教師列舉，表

2、現(xiàn)詩句（PPT展示），并帶領(lǐng)學生齊讀。二、走進詩人指明學生介紹李白，其他學生補充，教師總結(jié)。李白（701年762年） ，字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”。李白深受黃老列莊思想影響，有李太白集傳世，詩作中多以醉時寫的，代表作有望廬山瀑布行路難蜀道難將進酒梁甫吟早發(fā)白帝城等多首。三、初步感知1、 聽錄音朗讀。明確字音。2、教師范讀。明確節(jié)奏。3、自由朗讀。讀出不舍，讀出別情。4、譯一譯四人為一組，嘗試翻譯詩句。每組選擇一句最佳翻譯，全班分享。最后全班評出最優(yōu)翻譯。4、 深入分析 1、析一析（1）找意向。提示：意象，即浸染了作者情

3、感的具體形象，這個形象一般指某個特點景物。首聯(lián)：意象，“青山”、“白水”。頷聯(lián)：意象，“孤蓬”。孤蓬：借喻遠行的朋友。頸聯(lián)：意象，“浮云”、“落日”。詩人用“浮云”、“落日”作比。尾聯(lián)：意象，“班馬”。班馬：離群的馬。（2）品讀情感分析意象的特點，挖掘與詩人情感的聯(lián)系。（一切景語皆情語。）學生自由分析，教師指導明確。一品：首聯(lián)兩句“青山”對“白水”，“北郭”對“東城”，而且“青”“白”相間，色彩明麗。青山白水動靜結(jié)合，描繪出一幅寥廓秀麗的送別圖景。一讀：想象遼闊秀麗的送別畫面。二品：頷聯(lián)“蓬草”即孤單的隨風飄轉(zhuǎn)的蓬草，和飄泊無定的孤客何其相似。此地一別，遠行的朋友就像蓬草那樣隨風飛轉(zhuǎn)，漂泊無根

4、，遠離家鄉(xiāng)，到萬里之外去了。表達了作者對朋友漂泊生涯的深切注重。二讀：同桌互讀。三品：頸聯(lián)天空中的浮云，隨風飄浮，游子無根，四處漂泊，兩者都有漂泊不定，聚散無蹤的特點?！案≡啤毕笳髦讶诵雄櫜欢?，任意飄動；“故人情”就像“落日”那樣依依不舍，久久難離。表明作者對朋友依依惜別之情。三讀：想象夕陽西下的送別場景。四品：尾聯(lián)詩人和友人馬上揮手告別，并沒有直接表明自己的心情，只寫了“蕭蕭班馬鳴”的動人場景，以寫馬來襯托，連馬臨別之時也不禁蕭蕭長鳴，似有無限深情，馬尚且如此，更何況人呢？四讀：望著友人遠去，默默讀。2、悟一悟 準確解讀意象是成功鑒賞古詩詞的關(guān)鍵。首先平時古詩詞學習中主動積累常見的意象，并

5、學會歸類。其次，分析意象能夠有目的的實行。意象一般有營造氛圍、抒發(fā)情感、襯托情境等常見作用。從意象特點入手，抓住詩人情感，找到兩者的聯(lián)系，問題就能迎刃而解。3、練一練李白擅用意象，找出下列他的詩句中的意象，說說意象使用的妙處。飛蓬各自遠，且盡手中杯。 魯郡東石門送杜二甫仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。 渡荊門送別請君試問東流水，別意與之誰短長。 金陵酒肆留別春風知別苦，不遣柳條青。 勞勞亭桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情。 贈汪倫五、情景再現(xiàn)1、詩人想起了與友人相處的美好時光.（用意象重現(xiàn)畫面）月 酒 詩春風 長亭 落日利用今昔景象的對比來突出詩人對友人離去的不舍。六、小結(jié)作業(yè) 詩中自有無限情。其中不但僅只有李白對杜甫離別的不舍之情。在仕途不得意的時候，兩個相知相憐的人成為朋友，何其有幸。但兩人不得不分離時，如同兩根“孤蓬”，散落在天涯，何其感傷！請按照詩句的線索，改寫成白話文。兩人為一組，演出這對朋友的深厚情誼。七、板書設計 送友人 李白 青山 白水 描繪圖景 意象 孤蓬 氣氛渲染 浮云 落日 依依惜別 班馬八、教學反思 以讀促情，用各種形式的朗讀來進入詩文。然后以分析意象的作用來解讀詩人的感情。 最后用詩