新教科版五年級(jí)下科學(xué)第三單元《時(shí)間的測(cè)量》

1、時(shí)間的測(cè)量一、單元概述 自人類具有“時(shí)間”這一概念以來，世世代代的人們經(jīng)年累月不斷地尋求著準(zhǔn)確測(cè)量時(shí)間的方法。古人經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀測(cè)和經(jīng)驗(yàn)積累，發(fā)現(xiàn)太陽在天空規(guī)則地改變著位置，月亮在天空的移動(dòng)也有一定的周期。擁有了這樣的認(rèn)識(shí)，古代人類將天文現(xiàn)象與自己的生活進(jìn)行了密切的聯(lián)系。根據(jù)天文現(xiàn)象固有的周期性，形成了歷法和時(shí)間的概念-一年分為360天加5天，每天24小時(shí)，午前、午后各12小時(shí)，這就是我們能夠追溯到的時(shí)間劃分。那么，一天內(nèi)的時(shí)間進(jìn)程如何把握呢?古人想到了把豎直放置的表和水平放置的豐組合為豐表，根據(jù)表在豐上的投影來判斷時(shí)間。他們還通過不斷地研究制作出了計(jì)算時(shí)間的機(jī)械，這就是我們現(xiàn)在已經(jīng)知道的沙漏

2、和水時(shí)計(jì)。 隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，慢慢地人們感到精確計(jì)算時(shí)間是必要的。17世紀(jì)以后，鐘表工藝史發(fā)生了劃時(shí)代的進(jìn)步。根據(jù)伽利略發(fā)現(xiàn)的單擺的等時(shí)性，惠更斯制造了第一個(gè)擺鐘，使時(shí)鐘的誤差從每天15分鐘減少到5分鐘。后來他又第一個(gè)制造出了靠發(fā)條驅(qū)動(dòng)的機(jī)械表，并由此導(dǎo)致了18世紀(jì)高精度航海鐘的發(fā)現(xiàn)，解決了困擾人類近兩個(gè)世紀(jì)的經(jīng)度測(cè)定問題，大大推動(dòng)了航海事業(yè)的發(fā)展。不僅如此，機(jī)械鐘的出現(xiàn)還促進(jìn)了當(dāng)時(shí)整個(gè)機(jī)械工業(yè)的發(fā)展，使鐘表和羅盤、槍炮、印刷術(shù)一起構(gòu)成的技術(shù)革命成為產(chǎn)生近代科學(xué)的動(dòng)力之一。回顧科學(xué)發(fā)展史，我們可以清楚地看到，時(shí)鐘的改進(jìn)歷史是與整個(gè)人類文明史同步的。 本單元要讓學(xué)生使用一些測(cè)量時(shí)

3、間的重要設(shè)備做實(shí)驗(yàn)，從太陽鐘、水鐘到機(jī)械擒縱器在“創(chuàng)造”(制作)計(jì)時(shí)工具的實(shí)踐過程中，了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，認(rèn)識(shí)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用。 教學(xué)內(nèi)容大致是這樣安排的。 第1課“時(shí)間在流逝”，主要讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行估計(jì)和感受。 第25課“太陽鐘”“用水測(cè)量時(shí)間”“我的水鐘”和“機(jī)械擺鐘”，分別引導(dǎo)學(xué)生討論和思考日暑、水鐘和擺鐘的構(gòu)造和原理。 第68課“擺的研究”“做一個(gè)鐘擺”和“制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器”則指導(dǎo)學(xué)生對(duì)擺鐘的制造原理和設(shè)計(jì)進(jìn)行了更為深人的研究和探索。 “時(shí)間”是一種看不見、摸不著的事物，時(shí)間運(yùn)動(dòng)的軌跡，是根據(jù)其他物體的有規(guī)律運(yùn)動(dòng)的軌跡來記錄的。所以，本單元學(xué)習(xí)“時(shí)間測(cè)量”的過

4、程，從某種意義上說，也是對(duì)“事物有規(guī)律運(yùn)動(dòng)”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程。二、單元教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念 .“時(shí)間”有時(shí)是指某一時(shí)刻，有時(shí)則表示一個(gè)時(shí)間間隔(即時(shí)長(zhǎng))。在不同的情況下，我們對(duì)相同時(shí)間(時(shí)長(zhǎng))的主觀感受會(huì)不一樣，但時(shí)間是以不變的速度在延伸的。 .時(shí)間可以通過對(duì)太陽運(yùn)動(dòng)周期的觀察和投射形成的影子來測(cè)量，一些有規(guī)律運(yùn)動(dòng)的裝置也曾被用來計(jì)量時(shí)間。 .長(zhǎng)期以來，人們一直在尋求精確的計(jì)時(shí)方法，隨著科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，人們制作的計(jì)時(shí)工具越來越精確。 .計(jì)時(shí)工具準(zhǔn)確性的提高要靠設(shè)計(jì)、材料等的改進(jìn)。過程與方法.觀察和記錄有關(guān)太陽運(yùn)動(dòng)變化周期的信息。.學(xué)習(xí)辨別和控制實(shí)驗(yàn)中的可變因素。.預(yù)測(cè)和測(cè)試怎樣改變一個(gè)可變因素從

5、而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。.解釋結(jié)果及總結(jié)可變因素是如何改變、影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的。.學(xué)習(xí)用圖表、表格等來記錄、整理、交流信息。.設(shè)計(jì)、制作和改進(jìn)“太陽鐘”“水鐘”“擺鐘”等簡(jiǎn)易計(jì)時(shí)器。.閱讀和研究科學(xué)資料以獲取更多的信息。情感態(tài)度價(jià)值觀.發(fā)展探究時(shí)間以及計(jì)時(shí)工具的興趣。.認(rèn)識(shí)重復(fù)實(shí)驗(yàn)證實(shí)結(jié)果的重要性。.欣賞前人在測(cè)量時(shí)間和解釋自然現(xiàn)象方面所做的貢獻(xiàn)。.初步意識(shí)到事物是運(yùn)動(dòng)變化的，事物的運(yùn)動(dòng)變化是有一定規(guī)律的。.初步體驗(yàn)到科學(xué)、技術(shù)與人們生活的密切關(guān)系。三、分課時(shí)教學(xué)建議第1課時(shí)間在流逝(一)背景和目標(biāo) 本課是單元的起始課，是學(xué)生們研究時(shí)間的測(cè)量的開始。對(duì)于學(xué)生來說“時(shí)間”是一個(gè)非常熟悉又不熟悉的事物。他們每

6、時(shí)每刻都在時(shí)間的流逝中生活和學(xué)習(xí)，幾點(diǎn)上課?幾點(diǎn)下課?幾點(diǎn)放學(xué)?學(xué)生們是太了解不過了。但是時(shí)間又看不見摸不著，怎么能夠?qū)Α皶r(shí)間”進(jìn)行研究呢?這個(gè)問題對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說是有一定挑戰(zhàn)性的。通過本課的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生意識(shí)到時(shí)間是可以被感受、估計(jì)和計(jì)量的。學(xué)生將通過感受1分鐘、to分鐘來感知時(shí)間的長(zhǎng)短，并且意識(shí)到我們的實(shí)際行為很容易使自己估計(jì)時(shí)間時(shí)發(fā)生偏差，因此需要準(zhǔn)確地、客觀地計(jì)量時(shí)間?？茖W(xué)概念“時(shí)間”有時(shí)是指某一時(shí)刻，有時(shí)則表示一個(gè)時(shí)間間隔(即時(shí)長(zhǎng))。借助自然界有規(guī)律運(yùn)動(dòng)的事物或現(xiàn)象，我們可以估計(jì)時(shí)間。 過程與方法 .運(yùn)用各種方法感受一分鐘的長(zhǎng)短。 .根據(jù)估計(jì)一分鐘時(shí)長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，比較合理地估計(jì)1

7、0分鐘持續(xù)的時(shí)間。 情感態(tài)度價(jià)值觀 .意識(shí)到只憑主觀感受，有時(shí)是不正確的。 .我們要珍惜時(shí)間。 (二)教學(xué)準(zhǔn)備 1.教室里掛一面時(shí)鐘，以及一段片長(zhǎng)15分鐘的學(xué)生非常喜歡的動(dòng)畫片。 2.為每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)秒表，一份估計(jì)時(shí)間的記錄表。 (三)教科書說明 內(nèi)容共兩頁，分三個(gè)部分。 第一部分:現(xiàn)在幾點(diǎn)了 “現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘?”一聽到這個(gè)問題，大家都會(huì)下意識(shí)地去看看自己的手表或掛在墻上的鐘。可是，如果不看時(shí)鐘或手表，我們能知道現(xiàn)在大約幾點(diǎn)鐘嗎?教科書一開始就向?qū)W生提出了一個(gè)不大不小的難題。教科書中的插圖是一群學(xué)生在操場(chǎng)上觀察太陽的變化，提示學(xué)生可根據(jù)太陽在天空中的位置對(duì)現(xiàn)在的時(shí)間進(jìn)行估計(jì)。除了根據(jù)太陽可以估計(jì)

8、時(shí)間，還可以根據(jù)什么估計(jì)時(shí)間?估計(jì)活動(dòng)后再對(duì)照手表，我們根據(jù)自己的方法估計(jì)得是否正確。這為以后的活動(dòng)作了一個(gè)鋪墊，并產(chǎn)生了必要的聯(lián)系。 第二部分:一分鐘有多長(zhǎng) 前面部分的活動(dòng)是讓學(xué)生對(duì)一天中某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)(時(shí)刻)進(jìn)行估計(jì)，這部分的內(nèi)容主要是讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)時(shí)間段(時(shí)間)進(jìn)行估計(jì)和感受。教科書首先讓學(xué)生感受的是“一分鐘有多長(zhǎng)”。一分鐘多長(zhǎng)?一分鐘等于60秒，那么，每秒又是多長(zhǎng)呢?1963年13屆國(guó)際計(jì)量大會(huì)規(guī)定:艷一133基態(tài)的兩個(gè)超精細(xì)能級(jí)間躍遷輻射震蕩9192631770周所持續(xù)的時(shí)間為1秒。根據(jù)這樣的規(guī)定，1分鐘就是艷一133基態(tài)的兩個(gè)超精細(xì)能級(jí)間躍遷輻射震蕩551557906200周所持續(xù)的

9、時(shí)間。對(duì)于學(xué)生們來說，怎樣去認(rèn)識(shí)一分鐘的時(shí)間間隔呢?可能只能告訴他們一分鐘就是鐘表里的秒針轉(zhuǎn)動(dòng)一圈所需要的時(shí)間。這一點(diǎn)或許三年級(jí)的學(xué)生也早已會(huì)說，但是，一分鐘到底有多長(zhǎng)，學(xué)生可能沒有真正的去注意過、感受過。教科書這部分要讓學(xué)生去體驗(yàn)一分鐘的長(zhǎng)短，并引導(dǎo)他們用各種方法來估計(jì)一分鐘的時(shí)長(zhǎng)。如，教師可告訴學(xué)生我們每個(gè)人每分鐘心跳的次數(shù)大約是80次; 如果按1秒鐘打一下節(jié)拍的速度，即每1分鐘就是60節(jié)拍提示學(xué)生可以這些方式來感受一分鐘的長(zhǎng)度。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一分鐘原來這么“長(zhǎng)”，對(duì)一分鐘有了直觀的認(rèn)識(shí)。緊接著讓學(xué)生對(duì)“10分鐘又有多長(zhǎng)”“一小時(shí)有多長(zhǎng)”進(jìn)行描述。有了一分鐘的感受，相信學(xué)生會(huì)運(yùn)用更多的方法對(duì)“

10、一個(gè)小時(shí)”進(jìn)行描述。 第三部分:過去多長(zhǎng)時(shí)間了 “過去多長(zhǎng)時(shí)間了”是在前兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)“上課多長(zhǎng)時(shí)間了，離下課還有多少時(shí)間”進(jìn)行合理的估計(jì)。估計(jì)往往是不太準(zhǔn)確的，要么太長(zhǎng)，要么太短。原因就是課堂上過于投人或者沒有興趣，影響了他們的估計(jì)。教師可在下個(gè)環(huán)節(jié)中提出這么兩個(gè)問題:“什么時(shí)候感覺時(shí)間過得特別快?什么時(shí)候感覺時(shí)間過得特別慢?”這是對(duì)剛才的估計(jì)尋找歸因。那這節(jié)課真的比原來長(zhǎng)了(或者比原來短了)很多嗎?于是引出了“時(shí)間有快慢嗎”的討論話題。這個(gè)問題就讓學(xué)生自己去爭(zhēng)辯，相信絕大多數(shù)的同學(xué)會(huì)認(rèn)為時(shí)間流逝的速度是不變的。(四)教學(xué)建議 1.估計(jì)時(shí)間。 教師在這個(gè)環(huán)節(jié)可以與學(xué)

11、生開展趣味游戲，請(qǐng)學(xué)生把手插口袋里不準(zhǔn)看手表。提問:現(xiàn)在幾點(diǎn)了?讓學(xué)生估計(jì)現(xiàn)在是幾點(diǎn)了，充分調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)來估計(jì)現(xiàn)在的時(shí)間。學(xué)生也許會(huì)看看太陽在天空的位置，也有很多學(xué)生會(huì)根據(jù)上學(xué)的時(shí)間或者每節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行推測(cè)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生去估計(jì)，發(fā)展學(xué)生估計(jì)與推測(cè)的能力。 2.體驗(yàn)一分鐘時(shí)間有多長(zhǎng)。 本課是學(xué)生研究時(shí)間的第一課，教師們要給予學(xué)生充分的體驗(yàn)時(shí)間，讓學(xué)生去體驗(yàn)一分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短。比如請(qǐng)學(xué)生閉眼靜靜地度過一分鐘，還可以組織學(xué)生估計(jì)自己一分鐘可以做哪些事情?自己一分鐘心跳、一分鐘跳繩、一分鐘寫字的個(gè)數(shù)等。在估計(jì)一分鐘有多長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生推測(cè)10分鐘有多長(zhǎng)。如果課堂時(shí)間比較充?？梢越M織學(xué)生去體驗(yàn)，

12、如果時(shí)間不允許，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出他們的推測(cè)理由或者想法。 3.該課的設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)趣味性。 該課的教學(xué)一定要讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。在第三環(huán)節(jié)教師可以突然提出:這節(jié)課過去多少時(shí)間了?回答這樣的突如其來的問題，學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)三種情況:一是對(duì)過去的時(shí)間估計(jì)過短;二是對(duì)過去的時(shí)間估計(jì)過長(zhǎng);三是在建立前兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，不急于做回答。原因就是課堂上過于投人或者沒有興趣，影響了他們的推測(cè)。通過這樣的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生討論:時(shí)間的長(zhǎng)短與人的感覺之間的關(guān)系，以及時(shí)間是否有的時(shí)候快，而有的時(shí)候慢。第2課太陽鐘(一)背景和目標(biāo) 在第一課學(xué)生通過各種方法感受了時(shí)間，本課是深人研究時(shí)間測(cè)量的第一課。他們將開始

13、對(duì)計(jì)時(shí)工具進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到時(shí)間測(cè)量工具的發(fā)展史。古代人沒有時(shí)鐘，他們是怎樣來計(jì)時(shí)的?在學(xué)生們的意識(shí)中利用太陽計(jì)時(shí)可能是比較熟悉的一種古人計(jì)時(shí)方法。但他們并不完全清楚其中的原理。在這節(jié)課中，學(xué)生將經(jīng)歷一個(gè)觀察太陽影子變化的過程，通過觀察太陽光影的變化來討論古人是怎么利用太陽來計(jì)時(shí)的。本課設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是用太陽來計(jì)日。認(rèn)識(shí)舊”是怎么來的，一日的12小時(shí)是怎么產(chǎn)生的。第二個(gè)活動(dòng)是用光影來計(jì)時(shí)。利用太陽光影子的方向與長(zhǎng)短來確定時(shí)間。第三個(gè)活動(dòng)是討論與思考，包括太陽鐘計(jì)時(shí)的原理和實(shí)際使用中存在的問題。 科學(xué)概念 .陽光下物體影子的方向、長(zhǎng)短會(huì)慢慢地發(fā)生變化。舊暑”與“豐表”是根據(jù)日影長(zhǎng)度

14、制成的計(jì)時(shí)器。 過程與方法 .觀察太陽光影在一定時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)短與方向的變化。 .制作簡(jiǎn)易的豐表或者日暑進(jìn)行計(jì)時(shí)。 .討論太陽光影是怎么被用來記錄一天的時(shí)間的。 情感態(tài)度價(jià)值觀 .對(duì)古人研究時(shí)間的成果產(chǎn)生敬佩之情。 .感受人類對(duì)時(shí)間測(cè)量的探索過程。 .體驗(yàn)研究的樂趣。(二)教學(xué)準(zhǔn)備收集關(guān)于豐表與日暑的介紹資料與圖片。每個(gè)小組一根立竿、一把尺子、一個(gè)手表。每個(gè)小組制作日暑需要的暑針、暑面各一個(gè)。(三)教科書說明 內(nèi)容共兩頁，分三部分。 第一部分:用太陽來計(jì)時(shí) 現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘了?我們可以看鐘表?？墒枪糯藳]有鐘表怎么辦?教科書就這樣開始安排這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的原有認(rèn)知會(huì)很快地做出回答:古人利用太

15、陽。學(xué)生們還會(huì)想到古人還用“流水”“香灶”等計(jì)時(shí)。教科書上四幅太陽日出到日落的圖片記錄了一天的時(shí)間。這就是最早的時(shí)間單位“天”的來歷。有了最初的計(jì)時(shí)單位后，慢慢地需要對(duì)一天的時(shí)間進(jìn)行劃分。那古人又是怎么劃分一天的呢?教科書提供了一段資料，古埃及人是怎么確定白天與黑夜各12小時(shí)的。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以向?qū)W生講解的稍微詳細(xì)一些，或者可以引導(dǎo)學(xué)生自己去搜索相關(guān)的資料去了解更加詳細(xì)的關(guān)于時(shí)間單位的來歷。這部分教科書也是時(shí)間發(fā)展史學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生對(duì)計(jì)時(shí)單位的了解由原來的比較寬泛，到逐步精確。 第二部分:用光影來計(jì)時(shí) 在了解了古人一天的時(shí)間后，那古人是怎么記錄一天中各個(gè)小時(shí)呢?教科書上一個(gè)卡通古人在觀察和

16、度量立竿的影子長(zhǎng)度，這就引出了光影計(jì)時(shí)方法。教師在教學(xué)中要試著讓學(xué)生去解釋其中的原理。教師組織學(xué)生去太陽下觀察影子的變化，如果在上午學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)影子會(huì)慢慢變短，如果在下午學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)影子會(huì)慢漫變長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的流逝太陽光的影子方向也在變化。學(xué)生通過這樣的觀察他們會(huì)解釋古人用光影是怎么來計(jì)時(shí)的。 教科書右上方圖片中的計(jì)時(shí)工具是舊暑”，這與光影計(jì)時(shí)方法有一定的區(qū)別。中間圖片表示的是古人用的“豐表”，豐表是利用太陽光影子長(zhǎng)短變化來記錄時(shí)間的。而日暑是利用太陽由東向西移動(dòng)時(shí)，投向暑面的暑針影子慢慢地由西向東移動(dòng)來計(jì)時(shí)的。這兩種計(jì)時(shí)方法有區(qū)別，但是原理是一樣的，都是利用了太陽光影子的變化來計(jì)

17、時(shí)的。 第三部分:討論與思考 在討論豐表與日暑的制作原理時(shí)，學(xué)生會(huì)提到太陽鐘是利用了太陽東升西落而造成影子的運(yùn)動(dòng)來制作的?！疤栫姟笔遣皇且环N完善的計(jì)時(shí)方法呢?在“討論與思考”的后續(xù)活動(dòng)中，組織學(xué)生對(duì)太陽鐘進(jìn)行分析，它在實(shí)際使用中會(huì)有哪些問題，為下節(jié)課的研究做好鋪墊，使學(xué)生在學(xué)完這課后能進(jìn)一步思考，古人陰天怎么辦?到了晚上怎么辦?等問題。 這節(jié)課的三個(gè)活動(dòng)是相互聯(lián)系的一個(gè)整體，每個(gè)活動(dòng)都有自身的價(jià)值，同時(shí)也對(duì)下個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響，所以教師在處理教科書時(shí)不要將其孤立地分開。(四)教學(xué)建議 1.資料搜集 因?yàn)檫@課的第一部分主要內(nèi)容是計(jì)時(shí)單位的發(fā)展。課前應(yīng)組織學(xué)生去搜集一些相關(guān)的計(jì)時(shí)單位的資料。教

18、師可以確定資料收集的主題，比如說，“一天是怎么來的?”24小時(shí)是怎么確定的?”等等有關(guān)于這節(jié)課的內(nèi)容都可以讓學(xué)生去收集。在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在小組與全班開展討論。這對(duì)學(xué)生理解計(jì)時(shí)單位的精確發(fā)展是非常有好處的。 2.用光影計(jì)時(shí) 教師組織學(xué)生去觀察竹竿在太陽光影的變化規(guī)律。通過觀察使學(xué)生發(fā)現(xiàn)竹竿影子會(huì)隨著時(shí)間的推移變短(下午變長(zhǎng))，影子并且還有規(guī)律的由西向東移動(dòng)。在觀察的過程中教師可以組織學(xué)生用畫圖的方式記錄觀察到的現(xiàn)象，這樣便于學(xué)生在課堂上開展討論以及發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生觀察后教師組織學(xué)生討論古人是怎么利用太陽光影來計(jì)時(shí)。通過討論教師出示豐表與日暑兩種計(jì)時(shí)工具，請(qǐng)學(xué)生解釋他們是怎么

19、計(jì)時(shí)的? 3.制作豐表或者日暑 在探究過程中，如果時(shí)間充足教師可以組織學(xué)生制作豐表或者日暑，然后用自己制作完成的“太陽鐘”進(jìn)行計(jì)時(shí)。這樣不僅使學(xué)生對(duì)太陽鐘有更深的理解，還激發(fā)學(xué)生探究時(shí)間的積極性。第3課用水測(cè)量時(shí)間 (一)背景和目標(biāo) 在研究豐表與日暑后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)太陽光影之所以能夠被用來計(jì)時(shí)，是因?yàn)樘柟庥笆怯幸?guī)律地運(yùn)動(dòng)著的。他們開始意識(shí)到能夠用作計(jì)時(shí)工具的事物必須是有規(guī)律運(yùn)動(dòng)著的?？墒翘栫娭荒馨滋焓褂?，晚上怎么計(jì)時(shí)呢?這一課將組織學(xué)生去探索如何用流水來計(jì)時(shí)，研究古人計(jì)時(shí)用的水鐘，以及不同的計(jì)時(shí)方法。教科書將介紹學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種水鐘，一種是泄水型水鐘，另一種是受水型水鐘。在這一課中，學(xué)生將觀察滴

20、漏，推測(cè)并測(cè)量在瓶子中積聚10毫升和50毫升水分別需要的時(shí)間。通過本課的學(xué)習(xí)要使學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)利用滴漏計(jì)時(shí)的原理。 科學(xué)概念 .在一定的裝置里，水能保持以穩(wěn)定的速度往下流，人類根據(jù)這一特點(diǎn)制作水鐘用來計(jì)時(shí)。 過程和方法 .記錄100毫升水緩慢地流完需要多少時(shí)間。 .根據(jù)100毫升水流完需要的時(shí)間，推測(cè)10, 50, 300毫升的水流完需要的時(shí)間。 .初步理解流水為什么能夠用來計(jì)時(shí)，以及存在的問題。 情感態(tài)度價(jià)值觀 .認(rèn)識(shí)到細(xì)心觀察的重要性。 .發(fā)展研究計(jì)時(shí)工具的興趣。(二)教學(xué)準(zhǔn)備 1.每人課前搜集各種水鐘的資料與圖片。 2.每個(gè)小組一個(gè)能容納300毫升水的塑料瓶子，每個(gè)小組一個(gè)100毫升

21、量筒，簽字筆一支，鐵釘一個(gè)，一個(gè)透明水杯。(三)教科書說明 內(nèi)容共兩頁，分兩個(gè)部分。 第一部分:古代的水鐘 古人計(jì)時(shí)的方法很多，學(xué)生通過閱讀和交流，可能已經(jīng)知道古人曾經(jīng)用水鐘來計(jì)量時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教科書畫了三幅水鐘的圖，說明了兩種類型的古代水鐘，以幫助學(xué)生了解古人是怎樣利用流水來計(jì)時(shí)的。教科書第54頁左下圖的是古代的“漏壺”。它是一種泄水型水鐘，是觀測(cè)容器內(nèi)的水漏泄減少情況來計(jì)量時(shí)間。右邊是受水型水鐘，是觀測(cè)容器(底部無孔)內(nèi)流人水增加情況來計(jì)量時(shí)間。教科書介紹這兩種古代的水鐘，主要是幫助學(xué)生理解古人是怎樣利用流水的滴漏來計(jì)時(shí)的?？梢宰寣W(xué)生解釋這些水鐘是怎樣利用滴漏來計(jì)時(shí)的。這樣就可以引出

22、下面環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)滴漏進(jìn)行觀察和研究。 第二部分:滴漏實(shí)驗(yàn) 教科書首先讓學(xué)生估計(jì)并觀察從300毫升水中緩慢流出100毫升水需要多少時(shí)間一“把一個(gè)透明塑料飲料瓶去掉底部，倒過來盛水，在瓶蓋上扎一個(gè)小孔，讓水可以從小孔中緩慢流出。在瓶子中裝300毫升水，觀察并記錄從瓶中漏出100毫升水需要的時(shí)間?！边@項(xiàng)活動(dòng)中的透明塑料飲料瓶，應(yīng)盡可能選擇細(xì)長(zhǎng)的圓筒形瓶子，瓶蓋上扎的小孔以直徑2毫米左右為宜，讓水成線狀細(xì)流緩緩流出。而且這個(gè)活動(dòng)希望學(xué)生能重復(fù)觀察2 3次(注意每次觀測(cè)都必須在瓶子中裝同樣多的水一300毫升水)。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果孔的大小不改變，同樣流完100毫升水所需的時(shí)間是相同的(約1分鐘

23、左右)。 緊接著第二個(gè)活動(dòng)是用同樣的瓶子裝水，觀察從300毫升水中，漏出10毫升、50毫升水分別需多少時(shí)間。這個(gè)活動(dòng)，同樣希望重復(fù)多次。如果忽略觀測(cè)的各種誤差，從300毫升水中流出10毫升水的時(shí)間，大致相當(dāng)于流完100毫升水的時(shí)間的十分之一;流掉50毫升水的時(shí)間也差不多是流完100毫升水時(shí)間的一半。至此，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，利用流水是可以幫助我們“模糊”計(jì)時(shí)的。當(dāng)然，事實(shí)上水在下流過程中不是勻速的，流掉前50毫升水的時(shí)間與流完后50毫升水的時(shí)間并不完全等時(shí)。這樣的現(xiàn)象，對(duì)于觀察仔細(xì)的學(xué)生或許也能發(fā)現(xiàn)。我們也希望學(xué)生能關(guān)注到這樣的現(xiàn)象，所以，教科書安排了第三個(gè)活動(dòng)一推測(cè)并觀察流完杯中全部的300毫升水

24、需多少時(shí)間。通過觀測(cè)，很顯然流完全部的300毫升水的時(shí)間要大大超出僅流掉前100毫升水時(shí)間的3倍。而且，用肉眼也能很清楚地觀察到，當(dāng)瓶中的水越來越多時(shí)，水流越來越小，最后甚至?xí)鄶嗬m(xù)續(xù)成滴狀。 杯底孔的大小沒有變，水的流速怎么會(huì)不斷變化的呢?知識(shí)面廣的同學(xué)，可能會(huì)說到是由于水位高低(水壓)引起的。教師不妨向?qū)W生做出這樣的解釋:由于水位高低的變化，引起了水流速度的變化。水位高時(shí)，水流較急，水位越低，水流就越緩，漸漸地從流變成滴，甚至不再往下漏。 到此，孩子可能就會(huì)提出問題了一水流的速度是在不斷地變化的，那用水怎么計(jì)時(shí)啊?這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注古人有沒有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象?他們是怎樣讓水保持固定的速

25、度往下流的?帶著這樣的問題，孩子們自然會(huì)再次關(guān)注古代的水鐘，他們會(huì)找相應(yīng)的資料去了解古人是如何解決這一問題的。課堂上，也可讓孩子們?cè)僮屑?xì)觀察教科書第54頁右邊的水鐘圖，分析各構(gòu)件的作用，理解古人的設(shè)計(jì)原理(盛水漏斗中的錐體是用來控制流水孔的大小的，盛水漏斗邊上的泄水孔是用來保持水位高低的)。通過這次的觀察，相信會(huì)讓孩子們對(duì)古人的聰明才智，再一次發(fā)出由衷的贊嘆。 在孩子們贊嘆古人用巧妙的方法保持水位不變的同時(shí)，教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)他們觀察古人制作的水鐘里的水不是連成線狀往下流的，而是一滴一滴往下滴的。這又是為什么?教科書希望孩子們對(duì)古人的這種設(shè)計(jì)作思考和解釋。課堂上，教師不妨讓學(xué)生做一道計(jì)算題:水

26、每分鐘流掉100毫升，1小時(shí)流掉多少升?一天流掉多少升?如果水鐘一天換一次水，這些水需要多大的儲(chǔ)水裝置通過這樣的計(jì)算與思考，想必孩子們是很容易對(duì)古人的這種設(shè)計(jì)做出解釋的。這一活動(dòng)，或許也能引發(fā)出新的教學(xué)意義一對(duì)他們自己平時(shí)的不經(jīng)意沒有關(guān)緊水龍頭的行為做出反思。 教科書中的第二項(xiàng)活動(dòng)一“要是水一滴滴往下漏會(huì)怎樣?”正是在前面思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的實(shí)踐操作活動(dòng)。通過這項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生驗(yàn)證了同樣多的水，由于流速不一樣，它所能計(jì)量的時(shí)間是不一樣的，從節(jié)約資源的角度，以及使用方便的角度考慮，都應(yīng)選擇用“滴漏”的方法來計(jì)量時(shí)間。另外，用滴漏的方法，也能盡可能地減水因水位變化而對(duì)水下漏速度的影響。 在上述思考和

27、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們可以讓學(xué)生在課外去設(shè)計(jì)制作一個(gè)每分鐘滴約60滴水的滴漏，相信孩子們會(huì)興趣盎然、躍躍欲試。這項(xiàng)活動(dòng)可為下一節(jié)課制作一個(gè)水鐘做好準(zhǔn)備。(四)教學(xué)建議 1.要突出重點(diǎn)探究活動(dòng)。 在進(jìn)行本課的教學(xué)中，教師要把握好“古代水鐘”和“滴漏實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)活動(dòng)主次。教科書第一個(gè)活動(dòng)是通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古人的水鐘，從而促進(jìn)他們理解流水能作為計(jì)時(shí)工具的原理，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)時(shí)器發(fā)展史的認(rèn)識(shí)。這部分一個(gè)重要的意義就是為第二部分的研究做好鋪墊，是探究滴漏實(shí)驗(yàn)的引子。在教學(xué)中，教師要把大部分時(shí)間分配給“滴漏實(shí)驗(yàn)”這個(gè)活動(dòng)，給學(xué)生充分的觀察、記錄、研討時(shí)間。 2.滴漏實(shí)驗(yàn)中流水速度的控制。 研究“滴漏100毫升

28、水需要多少時(shí)間”的活動(dòng)中，教師要注意流水的速度控制。學(xué)生在瓶蓋上打的洞如果比較小，漏完100毫升水需要較長(zhǎng)的時(shí)間。教師要指導(dǎo)學(xué)生先打一小孔，再逐步擴(kuò)大，不要一下就打很大的孔。打孔對(duì)于學(xué)生來說還是有一定困難的，教師要具體說明打孔的方法，以免占用過多的時(shí)間影響學(xué)生的觀察與記錄。教師也可以在課前把孔打好。 3.滴漏實(shí)驗(yàn)。 教科書中設(shè)計(jì)的“滴漏實(shí)驗(yàn)”是有深刻內(nèi)涵的。教科書讓學(xué)生開展的兩次滴漏實(shí)驗(yàn)中，滴漏100毫升的實(shí)驗(yàn)是泄水型的，而觀察向量筒中滴人10毫升水與50毫升水是受水型的。這個(gè)活動(dòng)的滴漏原理與教科書的第一部分介紹古代的幾種水鐘，及后面一課“我的水鐘”都是相同的。通過這一探究活動(dòng)，學(xué)生在制作水鐘

29、的過程中，就可能會(huì)設(shè)計(jì)出不同類型的水鐘。第4課我的水鐘(一)背景和目標(biāo) 通過第2 - 3課的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩種水鐘的構(gòu)造，經(jīng)歷了滴漏實(shí)驗(yàn)的研究，學(xué)生對(duì)滴漏能作為計(jì)時(shí)工具有了新的理解，有了制作水鐘的欲望和基礎(chǔ)。這一節(jié)課，他們將要運(yùn)用已掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)水鐘，親自動(dòng)手制作一個(gè)水鐘，并用圖畫的形式對(duì)自己設(shè)計(jì)的水鐘進(jìn)行描述。還要在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)自己的水鐘是否計(jì)時(shí)準(zhǔn)確，以及對(duì)水鐘的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。在這節(jié)課中，學(xué)生將要經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案一實(shí)驗(yàn)制作一修正方案的科學(xué)活動(dòng)過程，這個(gè)過程也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過程。 科學(xué)概念 .通過一定的裝置，流水能夠用來計(jì)時(shí)，因?yàn)榈温┠軌虮３炙谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)以穩(wěn)定的速度往下流。

30、.我們可以控制滴漏的速度，從而使水鐘計(jì)時(shí)更加準(zhǔn)確。 過程與方法 .設(shè)計(jì)制作水鐘的方案。 .利用剪刀、塑料瓶等簡(jiǎn)單工具和材料制作一個(gè)簡(jiǎn)易的水鐘。 .在實(shí)際運(yùn)用過程中對(duì)自己的方案進(jìn)行改進(jìn)。 .經(jīng)歷思考方案一制定計(jì)劃一實(shí)施方案一檢驗(yàn)成果一尋找原因一改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的探究過程。 情感態(tài)度價(jià)值觀 .感受科學(xué)制作帶來的樂趣。 .體會(huì)到在科學(xué)研究中分工、合作，和諧的開展探究是重要的。 .體驗(yàn)到完成一個(gè)科學(xué)制作需要不斷重復(fù)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中逐步完善。(二)教學(xué)準(zhǔn)備 為每個(gè)小組準(zhǔn)備一把美工刀、兩個(gè)塑料瓶、一個(gè)時(shí)鐘(或者手表)、一支記號(hào)筆和尺子。教師自己準(zhǔn)備一個(gè)醫(yī)院輸液用的管子。(三)教科書說明 內(nèi)容共兩頁，分三部分。 第一

31、部分:設(shè)計(jì)水鐘 經(jīng)歷了關(guān)于“用水測(cè)量時(shí)間”的研究，學(xué)生已經(jīng)有了制作水鐘的欲望和理論基礎(chǔ)。在制作之前我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)制作的計(jì)劃，想好我們要制作的水鐘的類型、式樣、材料、操作步驟等事項(xiàng)。教科書要求學(xué)生畫出設(shè)計(jì)方案圖，在插圖的右邊作了提示與思考，引領(lǐng)學(xué)生思考在制作設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，需要思考的一些必要問題。第一，選擇什么材料制作;第二，怎么利用這些材料來制作水鐘;第三，如何標(biāo)出刻度。這些問題看起來很簡(jiǎn)單，如果不認(rèn)真去思考，在實(shí)際操作中就會(huì)暴露出來。學(xué)生通過圖畫及文字描述來表述自己的思維。只有經(jīng)歷這個(gè)活動(dòng)學(xué)生才能有準(zhǔn)備、有日的地制訂計(jì)劃?？尚械挠?jì)劃是制作水鐘的前提。 教科書有一幅插圖“一個(gè)滴漏邊上畫了一個(gè)

32、時(shí)鐘”，這是提示學(xué)生在標(biāo)刻度的時(shí)候要對(duì)照時(shí)鐘。學(xué)生根據(jù)每分鐘流出水的體積畫出刻度?？赡苡幸恍W(xué)生在測(cè)量出一分鐘滴漏的水的體積在瓶上的高度后，就會(huì)把它作為標(biāo)準(zhǔn)來分出更多的刻度(2-10之間的刻度)，這是不科學(xué)的，如果使用的瓶子形狀是不規(guī)則的，那這樣的做法很容易造成誤差。 第二部分:用水鐘計(jì)時(shí) “用水鐘計(jì)時(shí)”在這個(gè)活動(dòng)中，制作計(jì)劃已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)的成果，還要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。將做好的水鐘與鐘表對(duì)照，你的水鐘計(jì)時(shí)準(zhǔn)確嗎?當(dāng)水鐘出現(xiàn)誤差時(shí)，原因出在哪里呢?根據(jù)誤差尋找影響水鐘計(jì)時(shí)準(zhǔn)確的因素。教科書插圖中兩個(gè)學(xué)生對(duì)話，提示學(xué)生從容器的形狀、滴水的速度兩方面去尋找原因。第一，如果容器的形狀不規(guī)則容易造成刻度的標(biāo)識(shí)

33、錯(cuò)誤;第二，因?yàn)殚_始時(shí)容器里裝了比較多的水，水的重量產(chǎn)生的壓力比較大，開始滴漏速度會(huì)快一些。隨著容器中的水位逐步下降，水的壓力也越來越小，這樣就影響了滴水的速度。 學(xué)生分析了可能存在原因后，試圖對(duì)自己制作的水鐘進(jìn)行改造。教科書用插圖的形式提示學(xué)生可以用這些方法來改進(jìn)自己的水鐘。插圖顯示了醫(yī)院里靜脈滴注的調(diào)節(jié)器，這是提示學(xué)生設(shè)計(jì)的滴漏要像靜脈滴注一樣均勻下滴，最好是能控制滴漏的速度。這幅插圖有利于引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)時(shí)器的研究方向從水鐘過度到下一課的機(jī)械擺鐘。 本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)思考方案一制定計(jì)劃一實(shí)施方案一檢驗(yàn)成果一尋找原因一改進(jìn)成果的科學(xué)探究活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)都要讓學(xué)生充分探究，讓他們理解一項(xiàng)研究成

34、果的取得，要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，需要不斷思考和改進(jìn)，逐步完善。(四)教學(xué)建議 1.設(shè)計(jì)水鐘。 從三年級(jí)學(xué)習(xí)到五年級(jí)，學(xué)生會(huì)用圖畫記錄觀察內(nèi)容，畫圖對(duì)于學(xué)生并不陌生。但是如果用畫圖與文字結(jié)合的形式設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)作品，學(xué)生們的經(jīng)歷還是很少的。本課是組織學(xué)生開展這方面訓(xùn)練比較好的機(jī)會(huì)?！霸O(shè)計(jì)水鐘”是一個(gè)思維層次比較高的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中要把文章做足，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生就水鐘類型、控制流水速度、刻度三方面開展討論，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)一個(gè)水鐘的模型。用畫圖的方式設(shè)計(jì)水鐘時(shí)，教師要明確要求學(xué)生給“圖”寫上文字注解。這是了解學(xué)生思維發(fā)展比較好的方法。 2.制作水鐘。 這部分的內(nèi)容是反映“設(shè)計(jì)水鐘”

35、環(huán)節(jié)學(xué)生思維活動(dòng)是否全面、細(xì)微。在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，每種用具教師都要具體操作。比如不能用水彩筆或者水筆代替簽字筆，如何選擇合適的孔徑以控制水滴的速度等等。 3.用水鐘來計(jì)時(shí)。 這是一個(gè)組織學(xué)生反思的環(huán)節(jié)。教師不能代替學(xué)生進(jìn)行反思。要組織學(xué)生開展充分的研討，并且讓他們自己提出改進(jìn)措施。如果學(xué)生提出改進(jìn)措施有困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教科書中的“自制水鐘插圖”，請(qǐng)學(xué)生比較分析自己設(shè)計(jì)制作的水鐘與書本上制作的水鐘有什么區(qū)別。組織這樣的討論可以促使學(xué)生思考產(chǎn)生誤差的原因，幫助他們對(duì)自己的水鐘提出改進(jìn)措施。第5課機(jī)械擺鐘(一)背景和目標(biāo)隨著社會(huì)的發(fā)展，人類對(duì)時(shí)間精確度的要求也提高了。學(xué)生探究過的日暑、水鐘、沙

36、漏等一些簡(jiǎn)易的計(jì)時(shí)工具，已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。擺鐘的發(fā)明大大地提高了時(shí)鐘的精確度。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將觀察擺鐘的擺，發(fā)現(xiàn)擺鐘的擺每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)是相同的。 本節(jié)課所研究的擺是“單擺”。所謂單擺是指在細(xì)線的下面拴一個(gè)小球重物，且細(xì)線的質(zhì)量與小球相比可以忽略，球的直徑與線長(zhǎng)相比也可以忽略的擺。單擺的擺動(dòng)具有等時(shí)性，即在擺長(zhǎng)一定、擺角較小的情況下，擺來回?cái)[動(dòng)一次所需要的時(shí)間總是一樣的。對(duì)擺的等時(shí)性的研究學(xué)生會(huì)非常感興趣，在本課的學(xué)習(xí)與研究中，教師要著重解決學(xué)生操作方面的一些問題，讓學(xué)生的測(cè)量盡量地精確一些。這將有利于他們更加深人地開展研究。 科學(xué)概念 .同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間是相同的。根

37、據(jù)單擺的等時(shí)性，人們制成了擺鐘，使時(shí)間的計(jì)量誤差更小。 過程與方法 .重復(fù)觀察和測(cè)量擺鐘每分鐘的擺動(dòng)次數(shù)。 .動(dòng)手制作一個(gè)單擺。 .觀察和測(cè)量在相同時(shí)間內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)。.情感態(tài)度價(jià)值觀理解重復(fù)實(shí)驗(yàn)的意義。發(fā)展對(duì)計(jì)時(shí)工具研究的興趣。(二)教學(xué)準(zhǔn)備 1.教室前放置一個(gè)大擺鐘，如果條件允許的話每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)擺鐘。 2.每個(gè)小組手表(秒表)一只。 3.每個(gè)小組擺錘一個(gè)(螺帽)、擺繩一根(棉線)、支架一個(gè)。 4.記錄表兩張。(三)教科書說明 內(nèi)容共兩頁，分兩部分。 第一部分:觀察擺鐘 擺鐘為什么會(huì)比其他的計(jì)時(shí)工具都精確呢?這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)比較具有吸引力的問題。帶著這樣的疑惑去觀察擺鐘的構(gòu)造，會(huì)達(dá)到較

38、好的教學(xué)效果。教科書就是這樣開始這節(jié)課的教學(xué)的。教師可以告訴學(xué)生，擺鐘的計(jì)時(shí)精確度與擺的長(zhǎng)度有直接關(guān)系。建立在這個(gè)基礎(chǔ)上，教科書提出“用秒表測(cè)一測(cè)，擺鐘中的擺每分鐘擺動(dòng)幾次?”對(duì)擺進(jìn)行測(cè)量以后，有可能全班會(huì)得出一致的結(jié)論，也有可能結(jié)論不一致。這時(shí)插圖中的一個(gè)男孩提出:再測(cè)一次，這是教科書所期望的。教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考重復(fù)測(cè)量的重要意義。經(jīng)過重復(fù)測(cè)量，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)各種擺鐘的擺每分鐘都是擺動(dòng)60次。無論擺幅大(不能大于90度)一些還是擺幅小一些，擺來回?cái)[動(dòng)一次所用的時(shí)間總是相等的，這就是擺的等時(shí)性。 第二部分:觀察我們的擺 是不是所有的擺每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)都一樣呢?學(xué)生的探究欲望開始被激發(fā)。教

39、科書指導(dǎo)學(xué)生利用一條細(xì)繩和一個(gè)小重物，制作一個(gè)簡(jiǎn)單的擺。教科書雖然沒有指出擺的各個(gè)部分的名稱，但是在教學(xué)中要使用統(tǒng)一的名稱，如擺錘和擺繩等。接下來，學(xué)生要用測(cè)量鐘擺的方法，連續(xù)測(cè)量自己制作的擺10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。多次測(cè)量后，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)現(xiàn)象。一個(gè)是，就一個(gè)擺來說，在每個(gè)10秒鐘內(nèi)，擺動(dòng)的次數(shù)是一樣的。另一個(gè)是，就不同的擺來說，在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)可能并不相同。 這就向?qū)W生們提出了問題。擺的幅度越來越小了，但是擺動(dòng)次數(shù)還是一樣，這是為什么呢?教科書插圖中一個(gè)小組的學(xué)生在對(duì)話，一位學(xué)生提出要再測(cè)量一次，這是再一次提醒學(xué)生就這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)。(四)教學(xué)建議 1.介紹機(jī)械擺鐘 像日暑、水鐘

40、等一些簡(jiǎn)易的計(jì)時(shí)工具，可以讓我們知道大概的時(shí)間，不能非常精確地記錄幾分幾秒的時(shí)間?？墒请S著社會(huì)的發(fā)展，人們總希望有更精確的時(shí)鐘。擺鐘的出現(xiàn)大大提高了時(shí)間的精確度。教師在這部分應(yīng)向?qū)W生介紹機(jī)械擺鐘出現(xiàn)對(duì)計(jì)時(shí)工作的影響。 2.觀察擺鐘的擺 在研究之前教師組織學(xué)生觀察擺鐘，然后組織討論:擺鐘是怎樣來計(jì)量時(shí)間的?鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的猜測(cè)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的研究興趣與積極性是很有幫助的?？赡軙?huì)有學(xué)生提出擺鐘的擺一秒鐘擺一次。 接著教師引導(dǎo)學(xué)生去測(cè)量擺鐘的擺每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)。第一次測(cè)量后，學(xué)生進(jìn)行相互對(duì)照可能會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)果不一樣。這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生解決操作中的一些問題，如擺怎么算是擺動(dòng)一次;手表計(jì)時(shí)是否準(zhǔn)確

41、等。在這個(gè)過程中不僅要學(xué)生仔細(xì)觀察，還強(qiáng)調(diào)了重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要性。 3.觀察我們自己的擺 這是一個(gè)非常有趣的活動(dòng)，學(xué)生親自做一個(gè)擺并且進(jìn)行測(cè)量。課堂中教師要采集多個(gè)小組的測(cè)量數(shù)據(jù)。組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們自己發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息。學(xué)生們通過分析會(huì)發(fā)現(xiàn)每10秒擺擺動(dòng)次數(shù)是相同的。這就讓學(xué)生理解擺的等時(shí)性。但是每個(gè)小組測(cè)量的結(jié)果又是不一樣的。這為下節(jié)開展擺的研究提出了研究的問題。第6課擺的研究(一)背景和目標(biāo) 在學(xué)生測(cè)量擺的擺動(dòng)次數(shù)的時(shí)候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，擺鐘的擺與自制的擺在to秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)可能不一樣。有的擺擺得快，而有一些則擺得慢。學(xué)生的頭腦中已經(jīng)形成了一個(gè)問題:在相同時(shí)間內(nèi)怎么不同的擺擺動(dòng)的次數(shù)不一樣

42、呢?之前學(xué)生們已經(jīng)觀察過擺鐘的擺與自己的擺，他們會(huì)聯(lián)想到擺的快慢可能會(huì)與擺錘、擺繩的長(zhǎng)度、擺幅等因素有關(guān)系。 這節(jié)課中學(xué)生們將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且去驗(yàn)證他們自己的一些猜測(cè)。在探究的過程中逐步排除一些猜測(cè)，修正自己的想法。這一節(jié)課，學(xué)生們將測(cè)量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，不同長(zhǎng)度擺繩的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。他們?cè)趯?duì)測(cè)量數(shù)據(jù)的分析過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，影響擺的快慢的因素只是擺繩的長(zhǎng)短?？茖W(xué)概念.擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。過程與方法.推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)。.進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長(zhǎng)對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研

43、究。.對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。情感態(tài)度價(jià)值觀.初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的。.認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。.對(duì)新問題有繼續(xù)研究的欲望。(二)教學(xué)準(zhǔn)備1.每個(gè)小組一根擺繩(棉繩)，三個(gè)大小相同輕重分別是20克、40克、60克的擺每個(gè)小組準(zhǔn)備研究擺錘的記錄表一份，研究擺繩的記錄表一份。每個(gè)小組準(zhǔn)備鐵架一個(gè)，秒表(或手表)一只。(三)教科書說明內(nèi)容共兩頁，分成兩部分。 第一部分:用擺做實(shí)驗(yàn) 這是一節(jié)通過“測(cè)量”這種探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的課。教科書從三個(gè)層面開展探究活動(dòng)，第一層面，對(duì)我們發(fā)現(xiàn)的問題，怎么想辦法去證實(shí);第二層面，運(yùn)用測(cè)量的方法，對(duì)我

44、們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行驗(yàn)證;第三層面，對(duì)我們所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。 教科書一開始就呈現(xiàn)了一幅插圖，圖中一群學(xué)生在討論關(guān)于擺動(dòng)速度與什么有關(guān)系的問題。這是呈現(xiàn)學(xué)生們對(duì)上一節(jié)課產(chǎn)生的問題進(jìn)行討論的場(chǎng)面。插圖中一個(gè)小男孩說:好像跟擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。這個(gè)小男孩提出這個(gè)觀點(diǎn)，說明他是經(jīng)過觀察過的。因?yàn)閷W(xué)生自己制作的擺擺錘的重量相差不多，但是擺繩的長(zhǎng)度是有差異的。插圖中的一位小女孩說:可能與擺錘的重量有關(guān)系吧。這個(gè)小女孩的話是反映大多數(shù)學(xué)生原有認(rèn)知的。邊上有一位男孩說:與擺的幅度也有關(guān)系的，這樣的想法也代表了一些學(xué)生的想法。圖中有學(xué)生提出了:根據(jù)以前的觀測(cè)，擺幅大小對(duì)擺的速度影響不大。這位學(xué)生把上一節(jié)課觀察到的現(xiàn)象與

45、這節(jié)課聯(lián)系起來了，是思維發(fā)展比較超前學(xué)生的代表。在“機(jī)械擺鐘”一課中，學(xué)生觀察了不同擺幅的擺在相同的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)是一樣的，所以這位學(xué)生就提出了“與擺幅沒有多大關(guān)系”的觀點(diǎn)。教科書插圖中一個(gè)小女孩說:我們還是做實(shí)驗(yàn)觀察一下吧。這提示學(xué)生所有的科學(xué)爭(zhēng)論最終都要靠實(shí)來驗(yàn)證。學(xué)生思考完這些后，測(cè)量擺的實(shí)驗(yàn)開始，教師要提醒學(xué)生對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。 如果要來研究“擺錘的重量是否影響擺的次數(shù)”這個(gè)問題，我們要改變?cè)瓉砦覀冎谱鞯臄[的哪個(gè)因素?使學(xué)生初步具有在實(shí)驗(yàn)中怎樣控制無關(guān)因素，從而保證所要研究問題結(jié)果的精確性的能力。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，要控制的因素就是擺長(zhǎng)與擺幅不變，使擺錘的重量增加到原來的三倍，同樣測(cè)量15

46、秒，并且記錄每次測(cè)量的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生說說對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行分析后，有什么推測(cè)。 在進(jìn)行“改變擺繩長(zhǎng)度的”實(shí)驗(yàn)中，教師可以適當(dāng)放手。只要做簡(jiǎn)單的提示，比如:在上個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們?yōu)榱搜芯繑[錘的重量是否影響擺的次數(shù)，使擺繩的長(zhǎng)度、擺的幅度等其他因素保持不變?，F(xiàn)在我們要進(jìn)行“擺繩長(zhǎng)度是否影響擺的次數(shù)”的研究，我們應(yīng)該使哪些因素不變?實(shí)驗(yàn)怎么進(jìn)行?在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。比較兩次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)惺裁窗l(fā)現(xiàn)?雖然實(shí)驗(yàn)結(jié)果在教師的心中是清楚的，但是這是個(gè)不完全歸納的實(shí)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大膽的推測(cè)。 這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，教科書期望教師

47、在學(xué)生的探究過程中起到一個(gè)“扶、引、放”的作用。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師是參與者，和合作者，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，不斷提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生探索對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的控制，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出分析，并能夠利用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行推測(cè)。 第二部分:擺的快慢與什么有關(guān)系 教科書設(shè)置了幾個(gè)連續(xù)遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在“用擺做實(shí)驗(yàn)”后，進(jìn)行思考與討論。把兩張實(shí)驗(yàn)記錄放在一起，你覺得哪種擺的速度比較快?哪種擺的速度比較慢?擺的快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎?與擺錘有關(guān)嗎?對(duì)這些問題你是怎么思考的，這就是教科書想達(dá)到的一個(gè)結(jié)果，學(xué)生能根據(jù)自己的原有知識(shí)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與思考，并進(jìn)行科學(xué)的推測(cè)。 教科書最后的一幅照片，是擺繩長(zhǎng)度相同的兩個(gè)擺，但擺

48、錘的長(zhǎng)短不一樣，一個(gè)擺錘比較長(zhǎng)，另一個(gè)擺錘比較短。教科書引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)這個(gè)兩個(gè)擺的擺動(dòng)速度，大多數(shù)學(xué)生肯定會(huì)認(rèn)為這兩個(gè)擺擺動(dòng)速度是一樣的，因?yàn)樗麄兊臄[繩是一樣的。但是如果學(xué)生們?nèi)y(cè)量會(huì)發(fā)現(xiàn)短擺錘的擺擺動(dòng)的速度快。這樣的測(cè)量結(jié)果與學(xué)生剛剛實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生了矛盾沖突，之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明擺動(dòng)次數(shù)是與擺錘沒有關(guān)系的，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明又有關(guān)系。這使學(xué)生們百思不得其解。教科書試圖通過這樣的活動(dòng)讓學(xué)生真正理解擺繩的長(zhǎng)度不等于擺的長(zhǎng)度。(四)教學(xué)建議1.討論擺擺動(dòng)次數(shù)與什么因素有關(guān)系。 在上一節(jié)課中學(xué)生們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不同的擺擺動(dòng)速度不一樣，他們對(duì)這個(gè)問題已經(jīng)產(chǎn)生了探究的欲望。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生們就這個(gè)問題開展討論，教師在教學(xué)

49、中要給予學(xué)生充分的討論時(shí)間。讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知，開展頭腦思維風(fēng)暴。通過討論與辯論使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，擺動(dòng)速度與擺幅的關(guān)系不大。從而排除了學(xué)生在下面活動(dòng)中對(duì)擺幅的研究。 2.關(guān)于擺錘重量是否影響擺動(dòng)頻率的變量控制實(shí)驗(yàn)。 讓學(xué)生理解探究活動(dòng)的日的對(duì)開展實(shí)驗(yàn)是很重要的。在教學(xué)中組織學(xué)生開展這樣的討論，如果要研究擺錘的輕重與擺動(dòng)速度的關(guān)系，我們要測(cè)量和記錄哪些數(shù)據(jù)?通過討論使學(xué)生明白如何控制變量來研究擺錘與擺長(zhǎng)。也許五年級(jí)的學(xué)生他們能夠說出，如果要研究擺長(zhǎng)與擺動(dòng)速度的關(guān)系，擺錘的輕重、大小要保持不變，而擺繩的長(zhǎng)度是要變化的。但是在實(shí)際操作中學(xué)生們往往會(huì)忽視另外的變量，比如說“計(jì)時(shí)”，學(xué)生就很難把握。

50、 教科書上建議學(xué)生開展三次實(shí)驗(yàn)，分別是擺錘原重?cái)[動(dòng)次數(shù)，擺錘兩倍重量擺動(dòng)次數(shù)，擺錘三倍重量擺動(dòng)次數(shù)。教師要注意操作性問題:改變擺錘的輕重，但不能改變擺長(zhǎng)。如果為了增加擺錘的重量而改變了擺錘的大小與長(zhǎng)短，結(jié)果是改變了擺長(zhǎng)，造成測(cè)量數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確。 3.擺的快慢與什么有關(guān)系。 這是一個(gè)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)。展示各組學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并組織學(xué)生自行分析:擺的快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎?與擺錘的重量有關(guān)嗎? 學(xué)生得出擺繩的長(zhǎng)短是影響擺快慢的因素后，教師出示一個(gè)擺繩一樣長(zhǎng)，但是擺錘不一樣長(zhǎng)的擺，請(qǐng)學(xué)生推測(cè)他們的擺動(dòng)快慢會(huì)怎樣?教師可以進(jìn)行演示測(cè)量，使學(xué)生理解擺長(zhǎng)不等于擺繩的長(zhǎng)度，真正的擺長(zhǎng)是支架到擺錘重心的距離。第7課做

51、一個(gè)擺鐘(一)背景和目標(biāo) 學(xué)生們通過研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，擺的擺動(dòng)快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。擺長(zhǎng)越長(zhǎng)擺得就越慢，擺長(zhǎng)越短擺得就越快。但是教科書又為學(xué)生們的研究設(shè)置了新問題，如果在30厘米長(zhǎng)的木條(或塑料棒)上固定一塊金屬圓片，該怎樣控制這個(gè)擺的擺動(dòng)快慢呢? 在本節(jié)課中，學(xué)生們將用調(diào)節(jié)擺長(zhǎng)的方法來調(diào)節(jié)擺的快慢。經(jīng)過這節(jié)課的研究學(xué)生將能夠更好地理解鐘擺，并學(xué)會(huì)控制鐘擺的快慢。根據(jù)前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生們也將制作一個(gè)每分鐘擺動(dòng)30次的擺，也就是擺鐘的擺。科學(xué)概念擺的擺動(dòng)快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。同一個(gè)擺，擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢，擺長(zhǎng)越短，擺動(dòng)越快。過程與方法.在真實(shí)的情境中研究擺長(zhǎng)如何影響擺動(dòng)次數(shù)。對(duì)鐘擺不斷地調(diào)整直至每分鐘正好擺動(dòng)

52、30次。運(yùn)用測(cè)量與比較的方法來研究鐘擺的擺動(dòng)快慢。情感態(tài)度價(jià)值觀認(rèn)識(shí)到細(xì)心觀察與準(zhǔn)確測(cè)量的重要性。對(duì)新問題的研究保持積極的探究欲望。(二)教學(xué)準(zhǔn)備每個(gè)小組一根寬1厘米、長(zhǎng)30厘米的木條。每個(gè)小組一只計(jì)時(shí)器(秒表或者手表)。每個(gè)小組提供一個(gè)擺錘(可以固定在木條上，并且能夠靈活的移動(dòng))。(三)教材說明內(nèi)容共兩頁，分成兩部分。 第一部分:擺長(zhǎng)怎樣影響擺動(dòng)次數(shù) 教科書上出示了兩個(gè)特殊的擺，他們的擺錘分別是粗細(xì)相同的木條，長(zhǎng)度分別是20厘米與30厘米。這兩個(gè)擺展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)難以區(qū)分哪部分是擺長(zhǎng)哪部分是擺錘。這兩個(gè)擺如果擺動(dòng)起來，在同樣的時(shí)間里哪個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)多，哪個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)少呢?在預(yù)測(cè)這兩個(gè)

53、擺的時(shí)候，將會(huì)進(jìn)行較深人的思考。通過測(cè)量發(fā)現(xiàn)木條長(zhǎng)度為30厘米的擺，擺動(dòng)的速度要比長(zhǎng)度為20厘米的擺擺的慢。這應(yīng)在學(xué)生的預(yù)測(cè)之中。 如果在30厘米長(zhǎng)的木條上固定一塊金屬圓片，這個(gè)擺的擺動(dòng)速度有變化嗎?把金屬圓片固定在木條上，使木條的重心發(fā)生了變化，擺長(zhǎng)就發(fā)生了變化，從而使擺的擺動(dòng)速度也會(huì)發(fā)生變化。如果原來木條的重心到固定點(diǎn)的距離大于固定了金屬片后的重心到固定點(diǎn)的距離，原來木條擺動(dòng)的速度將要比改變后的擺擺動(dòng)速度慢。如果原來木條的重心到固定點(diǎn)的距離小于固定了金屬片后的重心到固定點(diǎn)的距離，原來木條擺動(dòng)的速度將要比改變后的擺擺動(dòng)速度快。 金屬片固定在各個(gè)位置擺的擺動(dòng)速度是怎樣發(fā)生變化的?教科書引導(dǎo)學(xué)生

54、去測(cè)量三個(gè)數(shù)值，分別是把金屬片中心固定在10厘米、20厘米、30厘米處的擺動(dòng)周期。學(xué)生通過測(cè)量會(huì)發(fā)現(xiàn)金屬圓片固定的位置離支點(diǎn)越近擺的速度就越快。 第二部分:做個(gè)“鐘擺” 通過前面的活動(dòng)學(xué)生已經(jīng)能夠通過調(diào)節(jié)擺長(zhǎng)來調(diào)節(jié)擺的速度了。這個(gè)活動(dòng)中要讓學(xué)生制作一個(gè)每分鐘能夠擺動(dòng)30次的擺。在制作前學(xué)生要進(jìn)行思考，每分鐘擺動(dòng)30次的擺估計(jì)金屬片應(yīng)該調(diào)整在哪個(gè)位置。這個(gè)活動(dòng)與前面測(cè)量金屬圓片放置在10厘米、20厘米、30厘米處的擺動(dòng)周期的活動(dòng)聯(lián)系起來。對(duì)這三組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)預(yù)測(cè)的數(shù)值，經(jīng)過調(diào)試，制作成每分鐘擺30次的擺。(四)教學(xué)建議 1.關(guān)于教學(xué)準(zhǔn)備的建議。 提供給學(xué)生的木條一定要直，粗細(xì)大

55、小也要一樣。教科書使用的固定金屬片可以用易拉罐的底來做，要做到能夠自由移動(dòng)。使學(xué)生能夠比較容易控制擺長(zhǎng)。 2.比較兩根木條擺動(dòng)的速度。 這是一個(gè)很有意思的活動(dòng)。讓學(xué)生觀察兩個(gè)比較特殊的擺，做出推測(cè)，并把預(yù)測(cè)的理由與大家分享。這會(huì)使學(xué)生們把自己的思維活動(dòng)展現(xiàn)在同伴面前。對(duì)測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行解釋與討論，可能使學(xué)生們對(duì)如何確定擺長(zhǎng)的思路逐步地清晰。 3.測(cè)量木條上固定了金屬圓片的擺。 這個(gè)活動(dòng)分為兩個(gè)層次，一個(gè)層次是比較固定了金屬圓片與沒有固定金屬圓片的擺有什么差異。另一個(gè)層次是測(cè)量金屬圓片固定在不同位置對(duì)擺快慢的影響?？上纫龑?dǎo)學(xué)生思考和討論，再組織學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量。重點(diǎn)在測(cè)量后對(duì)數(shù)據(jù)的分

56、析上，使學(xué)生進(jìn)一步理解擺長(zhǎng)對(duì)擺動(dòng)速度的影響，能根據(jù)需要確定一個(gè)擺的擺長(zhǎng)。 4.做一個(gè)“鐘擺”。 這個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生不經(jīng)測(cè)量就去預(yù)測(cè)每分鐘擺動(dòng)30次的擺擺長(zhǎng)是多少。引導(dǎo)學(xué)生只結(jié)合他們的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。讓學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地修正自己的認(rèn)識(shí)，制作出每分鐘擺動(dòng)30次的擺。第8課制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器(一)背景和目標(biāo) 由于擺具有等時(shí)性，長(zhǎng)期以來人們用它來制作鐘表。但是要使擺鐘能精確計(jì)時(shí)，還必須利用機(jī)械技術(shù)。 組織學(xué)生觀察擺鐘的內(nèi)部構(gòu)造，了解擺鐘是怎樣利用齒輪操縱器完成計(jì)時(shí)工作的。通過觀察，學(xué)生要自己親手制作一個(gè)擺鐘。并對(duì)自己制作的擺鐘進(jìn)行測(cè)量。他們將通過這一過程充分認(rèn)識(shí)到技術(shù)在人類社會(huì)發(fā)展中的作用?？茖W(xué)概念.機(jī)械擺鐘是擺錘與齒輪操縱器聯(lián)合工作的。過程與方法.觀察擺鐘內(nèi)部的構(gòu)造。.制作一個(gè)計(jì)時(shí)一分鐘的簡(jiǎn)易擺鐘。情感態(tài)度價(jià)值觀.體驗(yàn)研究計(jì)時(shí)工具帶來的樂趣。.認(rèn)識(shí)到科學(xué)必須與技術(shù)結(jié)合才